学习内容

小学英语语篇教学有效性探微

姓    名

周燕芬

任教年级、学科

四 英

学习时间

2010-10

我

的

学

习

实

践

体

会

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。 

　　教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit 7 AlChristmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。 　　 

　　虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境：如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。教师可通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit 2A telephone eaU》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有电话用话：“A：Hello，may I speak t0…B；This is…speaking，A：Hi…，This is…”新句型“Why are you absent today?”“Areyou taking any medicine?”其中absent，me(1ieine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再置了一个情境展开教学。