学习内容

小学英语语篇教学有效性探微

姓    名

张燕

任教年级、学科

六 英

学习时间

2010-10

我

的

学

习

实

践

体

会

长期以来，我们的高年级教学存在这样一个问题：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部 分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所 有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。

结合教学实际，英语课题组选择语篇教学作为研究方向，既符合教育教学趋势，也有利于我们进一步提升课堂设计及教学能力，为学生的终身发展奠基。

通过学习，我知道了语篇教学的基本框架：一、阅读前（Pre-reading）—— 扩充背景知识，从生活走进文本；二、阅读中（While-reading）——活用教材，梳理提炼；三、阅读后（Post-reading）——有效延伸，内涵提升。在第一个环节中教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。在第二个环节，我们可以通过略读、寻读、精读和活读来培养学生的自主学习能力和对语篇的整体理解能力。第三个环节要有一个语篇的输出，在现有语篇的基础上有所提升，培养学生的语言综合运用能力。

在教学6AUnit5时，我们开始采用第一课时语篇教学。通过一个单元的尝试，学生对语篇确实有了一个整体的感知和学习，阅读能力得到了提高。但是现在还有一个困惑：阅读后的延伸如何展开。从老师到学生，现在还被限制在课本中。如何借助课外阅读材料或者自编语篇进行拓展提升，需要积累！