学习内容

牛津小学英语语篇整体性教学的研究和思考

姓    名

陈婷

任教年级、学科

三 英

学习时间

2010-9

我

的

学

习

实

践

体

会

《牛津小学英语语篇整体性教学研究》研究根据教材的编排意图，尝试直接从A板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，语篇所呈现的情境中学习语言形式、语言结构的教学模式。我们确立了整体性教学理念引领下的第一课时的“一个中心三个基本点”。语篇整体性教学的目标就是中心，中心的确立突显“大量的可理解性的输入”。三个基本点是：适当铺垫，调控语言输入的难度；问题设计，组织语言输入的层度；适当运用，检验语言输入的效度。

在教学摸索实践中，我们之前认为只要直接从由A板块切入教学的课就当作整体教学模式的第一课时，也就是只要在第一课时就做到对A板块的呈现，初步感知就归结为语篇整体性教学了。后来在研究中我们逐步发现，所谓整体性教学的根本，不在于是不是在第一课时呈现了功能板块，而在于教学时结构和功能的先后顺序，如果仍旧是在教师引导下先学习词汇、句型，突破了功能板块中的生词、新词后再来听说读对话，那还是结构性的教学模式。只有在整体进入语篇板块（即A板块），通过听、读、问、说、写等方式，在情境中学习重点词汇和句子的教学模式叫做整体性教学。

语篇作为信息处理应执行“由粗至精，由浅入深”的教学原则：

一、确立中心，突显“大量的可理解性的输入”。

A版块的功能目标，即正确理解、初步掌握语篇内容，较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。A版块给我们呈现的是主要话题、情境，展示的是语言的功能，知识和技能的综合体现。第一课时的教学强调可理解性的、一定量的输入。通过听和读来输入，读是为了获取信息，需要理解，需要有一个pre-reading，while-reading，post-reading的过程。同样听的过程也可以分为pre-listening，while-listening，post-listening。围绕这个中心，我们在教学过程中通过适当的铺设、通过有层次的问题设计，进行对语言知识的精讲精读。

二、适当铺垫，调控语言输入的难度。

三、问题设计，组织语言输入的层度。

提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

四、适当运用，检验语言输入的效度。*

Ellis等语言学家曾经说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”（learning by heart）“习惯养成”（forming habits）和“运用规则”(acquiring rules)。在这个基本点，我们讨论“运用规则”的问题。语篇整体性教学的第一课时的主要目标是学生能正确理解、掌握语篇内容，并能较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。我们经常在教学中采取“朗读对话、表演对话” 等方式来让学生尝试运用，倘若要求学生将对话改成短文，改变人称，复述课文内容，体验语言、实践语言、咀嚼语言和欣赏语言，就会取得良好的效果。