学习内容

牛津小学英语语篇整体性教学的研究和思考

姓    名

周燕芬

任教年级、学科

四 英

学习时间

2010-9

我

的

学

习

实

践

体

会

津小学英语教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、F、G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。目前，常州市整个小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，
在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，我们选择6A教材第六单元为例，老师一般从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A: When’s …?
B: It’s in /on…
A: What do people usually do at…?
B: They…按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学，教学目标明确，内容集中，学生很感兴趣。
第二课时继续以旧引新，结合C板块中的另一重要句型：A: Did you …last …?
B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 学习B部分的其他的几个节日。把重点词汇和重点句型集中学习之后，第三课时才回到A部分进行语篇的教学。优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟，似乎可以松口气，再用一堂课的时间滚一滚，大部分学生就能背诵话题部分了。
我们不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？