话题: 优化语篇教学设计

发言人

陈婷

时间

2010.10.

 “整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，我得到了很多启示：

1、支离破碎地呈现语篇可取吗？

语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？

【案例1】

有位教师在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit8 At the weekends Part A

时，是这样进行课文的呈现：

Step1: Watch and answer .（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。听的内容为：It is Friday afternoon. School is over. The students are talking about their weekends.）

（问题如下：）

① What day is it today?

② What are the students doing?

Step2： Listen and choose. (继续听课文伊始的一小部分，原文为：

Mike:     How do you spend your weekends, Wang Bing?

Wang Bing: I surf the internet. It’s very interesting. I can learn a lot from it.

Helen:     Do you do it every Saturday and Sunday?

Wang Bing: No. Sometimes I go swimming. Sometimes I play basketball. I like sport. How about you? )

（选择题如下）

T：Wang Bing _____________ at the weekends.

①     surfs the internet

②     goes climbing

③     goes swimming

④    plays basketball

S: Wang Bing surfs the internet, goes climbing and plays basketball at the weekends.

Step3： Read and fill in the blank.（接着听课文下面一小部分，完成表格。听的内容为：

Mike:     I like sport, too. I often go climbing. Sometimes I like watching TV at home.

Helen:     How do you spend your weekends, Yang Ling?

Yang Ling: I often go to the park. I like playing on the swings.）

（表格如下）

Step4: Read and Judge. (读课文的最后一部分，并判断。读的内容为：

Helen:      I do housework at the weekends. Do you do housework, too?

Yang Ling:   Of course, I do. I clean the rooms and wash the clothes. How about you, Su Hai?

Su Hai:     I often watch cartoons.

Yang Ling: How does Yang Ling spend her weekends?

Su Hai:     She often watches cartoons, too. Sometimes we catch butterflies in the park.)

（判断题如下）

                ①( ) Yang Ling clean the rooms and watch cartoons at the weekends.

               ②( ) Su Yang often butterflies in the park.

               ③( ) Su Hai and Su Yang both watch cartoons at the weekends.

【问题分析】

这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是at the weekends, 而笔者却将完整的情景硬生生的拆分为4个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

【案例探讨】

就以上这节课而言，笔者认为可以采用这样的方式来呈现：

Step1. Listen and answer.(听整篇课文，并回答问题)

      ① What day is it today?

      ② What are the students talking about?

Step2 Watch the whole cartoon and tick in the blank.

Step3. Read and judge. (读课文，并判断)

① Wang Bing surfs the internet every Saturday and Sunday.   (   )

② Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.     (   )

③ Helen likes watching TV at school.                     (   )

Step4. Read and circle. （读课文，并根据短文内容圈出合适的词）

Today is (Friday / Tuesday). The students are talking about their (birthday / weekends). Wang Bing often (surfs the internet / play computer games), he can learn a lot from it. …

Step5. Retell.(复述课文主要内容)

在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。

2、断章取义地设计任务有效吗？

伴随着一定的任务来呈现语篇、分析语篇已经成为一线英语教师的共识。但是，由于受传统小学英语教学模式的影响，许多教师任务设计的对象仅仅局限于语篇的各个片段，任务设计的重点也往往固守于单词、句型、语法以及课文表层意思的理解，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。试问，这样断章取义的任务能够有效促进学生对课文的理解与分析吗？能够有效激发学生的主动性与创造性吗？能够有效培养学生的语言实际运用能力吗？