话题:  优化语篇教学设计

发言人

莫玉娟

时间

2010.09.22

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。在小学英语课堂中，进行语篇整体性教学，对培养学生的语言运用能力是很有意义 的。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，它不在于其长短，关键在于其语境依托，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语 言输入来激活有意义的语言输出。新的课程标准强调三个重视：重过程、重感受、重探索，主张学生自主学习、合作学习和探究学习。

《牛津小学英语》从3A开始就有简单的对话教学（A部分），但内容通常都只有几句话或几个片段；到了中年级，对话内容相对加长，但主要还是以字、词、句为主的口语交际；而到了高年级阶段（5A起）， 对话的篇幅就较长，也相对增加了一定的难度；语法知识在语篇中穿插并在情景中体现它的结构和功能；每篇对话都有“引言”，为整篇对话提供了“时间、地点， 人物、引起对话的起因”等要素，为接下来的大段对话进行必要的交代和设置一个相对真实、完整的场景。有时是比较复杂的人物关系，有时是比较复杂的空间位置 等，它们如同一个茂密的语言大森林，对英语语言知识积累尚不多的小学生来说不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的 印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及人生感悟的获得会打折扣。因此，面对高年级阶段比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主干线帮助学 生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。所谓主干线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的 作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。