时间

2010.10.13

地点

英办

参加对象

及应到人数

英语教师8人

实到人数

8人

主持人

莫玉娟

活动

形式

理论学习

研究的目的

（范围、方法）

小学英语语篇教学有效性探微

主要内容（不够填写另附纸）

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部 分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所 有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。针对这种现象，很多英语老师尝试从A部 分的语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，很多教师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边 鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学成为小学英语教师共同关注的话题。

一、阅读前（Pre-reading）—— 扩充背景知识，从生活走进文本

二、阅读中（While-reading）——活用教材，梳理提炼

三、阅读后（Post-reading）——有效延伸，内涵提升

语 篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策 略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发 展奠定良好的基础

评

价

通过认真学习，老师们都撰写了深刻的学习体会。