听课评议

                                  陈丹君

《品德与社会》的教材编写体系是按照儿童逐步扩大的生活圈（场域）来建构的：家庭 学校 社区（家乡） 祖国 世界。在这个环节的处理上，教师遵循以上的认知规律，先从学生所在的家乡为基点，再以小调查的形式扩大他们的认知范围，由此把对家乡的认同逐层引向对祖国的归属。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的体验和认知。课堂教学中，教师着力与学生开展“对话”,充分利用学生已有的生活经验引导学生挖掘，让其生成教材。这儿交流的话题看似简单的“你去过哪里？”但深层次看，教师是想努力调动儿童在自身活动范围中获得的出远门经验，并对此深化体验与反思，进而体现祖国的城市山川之多，从而感受祖国的大。

在实际的教学中，我们发现学生很难从多少千米的数字中认知和体验祖国的“远”“大”。于是，教师在读懂了教参文本上所提示的教学目标后，巧妙地设计了小KIT猫一家出游的情境，让学生在这种“准生活”中摹拟体验。说它“巧”，一是从内容上选取了符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活，富有生活情趣的情境内容；二是提升主体参与度，通过选择不同的交通工具来切身地体会时间的漫长，这样就符合了儿童的认知特点。

由此可见，教师要合理的选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，使教材的构思在课堂教学中生动地体现出来，这样，教材才能用活。

《品德与社会》教材给我们呈现的是范例和话题，教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。因此，我们要根据学生的具体情况，灵活地进行再创造。在这里，我们延续了前面小KIT猫一家出游的生活情境，紧紧围绕我国不同地方气候温差大的中心，展开角色扮演式的对话，在师生互动，生生对话中各自发表了自己独特的见解和真实的感受,获得了相关的信息和体验，教材得到了整合，学生的认知得到了深化。