生活拉近了学生

《我不耍赖皮》是三年级的课文，通过学习要指导学生在日常生活中遵守规则，不耍赖皮，初步树立公民意识与民主观念。  

作为一种心理现象，人的情感波动、不同体验归根到底是客观事物作用的结果，人产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“需要和期望”所决定的。因此，新课开始，为了调动孩子的情绪，我和孩子们玩游戏“投篮”，我故弄玄虚地对学生说；“今天，老师想和你们来玩一个游戏，投篮，我可是百步穿杨，谁敢挑战我？”一石激起千层浪，学生小手直举，小脸发光，摩拳擦掌要赢我，一位男生雄赳赳地走了上来，连投两次，中了一个，我直摇头，我从容地走到框边，轻巧地投进了两个球，学生纷纷叫喊：“老师，你耍赖。”我不慌不忙地解释：“游戏前你们说好站在什么地方投了吗？”在孩子们的一片喧闹中不知不觉中就进入了这节课的情境中。   
    良好的开端只是为学生的情感体验打下一定的基础，而课中是一堂课的主体阶段。教师应该以教材所体现的情感因素为载体，通过一定的手段将学生的情感从“接受层”引向“体验层”，引导学生去体验，去感受，充分发挥情感的能动作用，  对于小学生来说，生动形象的道德教育情境是其产生情感体验的土壤。因此，我让学生述说学校中不遵守规则的行为，我特地出示了我们学习车棚处学生在雪白的墙上写了五（4）班到此一游的图片，让学生说说自己的想法，孩子们怒气冲冲，纷纷指责该生的不道德，这来源于生活的情境极大地调动了学生的情感，深切地明白了不遵守规则的后果。

   总之，品德课教学，只有走进学生的生活，将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，创设丰富的生活化的教学情境，在开放的活动中充分感悟、发展，就能进一步提高品德课的实效性。