怎样开发农村小学《品德与生活》的教学资源

《品德与生活》课程标准指出：“《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。”由于种种原因，我们农村学校对学生的《品德与生活》的教学资源开发不足，教学中方式单一，对学生道德教育的效果不明显，为此我从以下方面进行了简单尝试：

一、贴近生活。创设活动氛围

教育家皮亚杰说：“儿童认识全来源于生活。”活动是学生学习的初始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德修养。如我在教学《爷爷奶奶，你们好》这一课时，我设计了调查问卷（要求学生课前完成），主要是学生在家的一些表现以及对爷爷、奶奶的了解，并要求学生开展“我为爷爷奶奶献爱心”的活动，并真实地记录活动的全过程和自己的感受，在课堂上进行交流。

通过课前参与实践活动，学生明白了父母的不容易，因而从内心萌发出要为父母分忧的想法。这比天天唠叨要孝敬父母、学会生活自理要有效得多。我欣喜地看到，学生在短短的几分钟的体验活动中萌发出爱的情感，是诸多说教无法比较的。

二、情景生动，激发学习兴趣

兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征，是最好的老师。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索。在学习中见其形、闻其声，有动有静，有具体有抽象，调动学生多种感官参与学习，提高了学生的学习兴趣。当然，任何一种方法都可以发挥启发学生思维的作用，作为教师要恰到好处的选用，注意学生的参与活动。

如在教学《谁的朋友多》一课时，我就运用了猜一猜、摸一摸、唱一唱、想一想、说一说、写一写、画一画、演一演等多种活动形式来展现教育主题，激发了儿童的学习兴趣，调动了儿童乐于探究的积极性和主动性，让每一个学生都得到发展，师生互动，生生互动全体参与，课堂气氛活跃，使儿童在多项活动中反复体验和感悟，获得更全面、更深刻的认识。

三、课堂教学，联系生活实际

在课堂教学中，我们尽可能地优化教学内容，与学生的生活实际联系起来，从学生的生活中找教材，解决实际问题。

例如：在教学《品德与生活》二年级下册《我们的社区》这一课时，首先从学生的生活实际入手，我们知道整洁的生活环境可以使人们感到愉悦，可是，在现实生活中，也有一些不和谐的音符。引导学生说一说社区中有哪些不文明的行为？这些不文明的行为给社区、给人们的生活带来了哪些害处？在学生交流的时候，当学生谈论到社区不文明行为时都不约而同地表现出了厌恶、气愤的表情，这些感受都是出自学生内心的，教师只要把握学生的生活世界，找准学生的情感源，就能够让学生在交流中体验，在对生活事实的体验中，情感产生共鸣。

四、走进社会，丰富生活实践

社会就是大课堂，充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。在教学中，就要让学生参加社会实践活动，在社会活动中培养能力。

如教学《动物、植物和我们》时，我带领学生到学校附近的田野去认识了一些植物，了解它们的种类、外形（根、茎、叶）、生长方式、分布、作用等，使学生在观察中切实感受到植物和我们人类的密切关系，植物对我们人类的帮助，人类为了保护环境，健康生活，每年都要植树造林，我和学生们也种下了一棵小树，保护大自然，人人有责。理论知识与体验生活相结合，课内与课外相结合，从而达到塑造学生美好心灵，培养学生良好道德品质的目的。这节课的主题活动贴近学生生活，学生非常爱上，乐于参与。

五、多维评价，促进全面发展

课堂教学过程中应该采取多种形式的评价。如教师评，学生自评，师生互评。教师评，以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求，让学生不满足争上进。学生自评，可以使学生变被动学习为主动学习。师生互评，可以激发学生的学习兴趣，互教互学，使评价过程成为师生共同对话过程。

在教学《你真行》时，在屏幕上播放龟兔赛跑的故事，然后提出问题，我们在生活中应该怎么做呢？一学生回答：“我们要向乌龟学习不怕苦、不怕累敢争第一的精神。”另一学生回答：“我们在生活中不要向兔子一样骄傲，还要保持优点。”然后我让学生共同评价，在评价的过程中要说明理由，教师适时评价：你们说得对。所以，同学们既要保持自己的优点又要发扬自己的优点，这样评价，又对学生提出了更高的要求。

　　总之，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，教师要因地制宜，因时制宜，合理开发和利用好一切可利用的教育资源，通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，帮助学生获得丰富的情感体验，愉悦身心，放飞情思。让课堂活起来，让学生“动”起来了 。既强化学生的主体意识，又提高主体参与能力，从而增强《品德与生活》课的实效性。