构建高效课堂 促进学生自主学习的研究

（课题设计方案）

    武进区芙蓉小学   

一、研究背景

1.新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。早在上世纪70年代，上级教育部门就要求广大教师要提高课堂效益，减轻学生负担，以后这项要求一直在延续。减负也是一个热点话题。近年来，减负不断见诸于各种媒体，成为老百姓街头巷议的热门话题。

2009年6月，省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》的通知文件将“减负增效”摆在了教育的首要位置，市教育局在《深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作的指导意见》中明确提出“以科学发展观为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康、主动发展为根本目的，切实减轻学生过重的学习和心理负担，大力培养学生自主学习的习惯和能力，切实改革教学方法、评价方式和管理模式，高位提升教学质量，促进学生全面健康发展。”

2. 新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

3．我校被定为武进区30所薄弱学校之一，争创常州市优质学校是学校新的三年主动发展最重要的目标。09年我校又加入“新教育实验”，确立主题为“构建高效课堂的新教育实验”项目。纵观本校自基础教育课程改革以来，广大教师的教育教学观念、行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质高效”的要求尚有差距。

综上所述，学生的自主学习需要高效课堂，教师的发展需要高效课堂，学校需要有高效课堂作根基争创市优质学校，新教育实验提倡理想课堂、高效课堂。如何解决这些问题已经迫在眉睫。鉴于以上条件和原因，我校申报课题——《构建高效课堂，促进学生自主学习的研究》，进一步落实减负增效政策，实施优质教育。

二、理论思考

1．概念分析。

（1）所谓“高效课堂”，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

（2）所谓“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

2．研究目标。

（1）通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（2）通过研究，使我校教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度，同时形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的高效课堂局面。

（3）通过研究，形成我校不同学科，不同年级高效课堂的教学策略。

( 4 ) 通过研究，为我校教学质量上台阶、争创市优质学校提供有力的保障。

三、研究内容

基于上述的认识和思考，本课题着重研究以下几方面内容：

（一）、更新观念，引领课堂教学观的重建

    新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。我们认为，树立正确的教学观是理解“和谐高效，思维对话型”课堂建设精神实质和教育内涵，进行有效的课堂教学改革的重要前提。实践证明，哲学层面的问题解决不了，实践层面的问题就会更模糊更复杂。为此，我校将理解内涵，重建课堂教学观作为首要的问题抓紧并贯彻始终地予以关注，下气力通过多途径的学习、研讨和通识活动，引领教师从以下三个方面重建了课堂教学观：

    1．重建教学共通价值观

    新基础教育形成的教学共通价值观核心理念是：把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。明白这一要义，教师就会明了，学生的兴趣、期望、需要、社会性发展、在对己、对事、对人、对群体等方面的态度和情感体验及相关能力的发展，都应成为课堂教学的重要价值，而不应成为学科知识的附属品或点缀，课堂教学对于参与者具有个体生命的价值。

    2．重建学科教学价值观

    学科教学价值观关系到每个教师如何认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能正确进行课堂的教学设计。以往学科价值的呈现方式是基础知识，要求学生理解、掌握和运用，忽视了作为根本价值的“育人”问题和“学生的需要”问题，导致学科育人价值的贫乏化，课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，失去了活泼的原生态。

    学习使教师们认识到，学科的发展价值除了一个领域的知识外，从更深的层次看至少还可以有以下几个方面：①为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变自己生活在其中，并与其不断互动着、丰富多彩的现实世界的理论资源。②为学生形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独具的路径、独特视角、发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑工具。③为学生提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的精力和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。唯有如此才能不断的丰富和完善学生的生命世界，体验丰富的学习人生。

    3．重建课堂教学过程观

通过学习，使教师明了，应把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动产生交互影响，以动态生成的方式形成教学活动的过程。同时，要求教师明了，在新教学过程观环境下，学生是教学的重要资源，在新的课堂教学实践中，学生会因不同情景和参与效果成为不可或缺的“原始性资源”、“互动性资源”、“生成性资源”、“方案性资源”和“研究性资源”。教学观的重建，为教师的课堂教学改革奠定了理论基础，指出了实践方向，澄清了教学思路，为后期的探索实践打下了坚实的基础。

从另一个层面分析，教师要从以下五个方面重建课堂教学观。

1. 教育理念：由权威意识向服务意识转变
　　新课程实施以来，教师的角色发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，成为了学生发展、课程开发的研究者。首先，要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当的指导和帮助，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的合作者。其次，要培养民主意识，与学生建立平等、友好、信任的关系，创设有效学习的环境，养成自主学习、合作学习的习惯与品质。第三，通过教学反思、教学叙事等方式，及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进自己的教学方法，提高教学效益。
　　2. 学习方式：由被动学习向主动学习转变
　　在高效课堂教学中，首先，教师要放手让学生自主学习，让学生充分认识到自主学习的意义，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，使学生主动负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”。教师要在学习时间、空间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生学会制定自主学习计划、自我监控、自我评价、提高学习效益等；尊重差异性，培养学生独立学习能力。第三，教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性，把“苦学”变为“乐学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

　 3. 教学设计：由注重教材向满足学生需要转变
　　在有效教学视野中，教学设计要体现学生的自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计的重点应放在课前，放在学生的自主学习上，教师应指导学生有计划、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己的见解，尽可能多地完成能够解决的问题。教师要在学生课前有结构地自主学习的基础上进行教学设计。其次，教师在教学设计中要转变自己的角色。在课堂教学中，教师要鼓励学生成为真正的课堂的主人。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成，并在问题对话中，提高学生分析、解决问题的能力。第三，教师在课后拓展中进行多元拓展设计。主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。
　 4. 课程整合：由课程封闭向课程开放转变
　　在新课程背景下，教师要把文本课程与社会生活联系起来，使文本课程植根于生活的土壤，把课程从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法、习惯”维度进行分析整合，重点关注课程提高学习基础知识和基本能力、创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和能力。首先，要加强课程的整合性。教师要根据学生的学习需要，对相关学科课程进行整合，丰富学生的知识视野，拓宽探究学习的领域，提高学生自主运用、分析、归纳、综合评价知识的学习能力。其次，要注意课程的创新性。教师要大胆创新课程，敢于质疑和批判现成的文本课程，科学充实丰富课地程内容，建构教师良好的心灵课程。第三，教师要关注课程的开放性。教师要学会超越课程，把课程置于客观世界中去，其范围、内容、呈现方式、课程问题、课程标准等都要开放，鼓励学生生成多元问题。
　　5. 教学评价：由片面评价向发展性评价转变
　　评价过程是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。实施新课程的过程中，我们必须树立正确的评价观。首先，学习评价是通过评价解放学习者。教师要用激励性、启发性的评价话语，用适合学生年龄、心理特征的评价手段，用科学、人文、适度的评价方式，调动学生自主学习的积极性和动力，让学生感受学习体验生命、享受幸福的成长过程；其次，学习评价是通过评价全面培养学习者。在学生自主学习的过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略，要科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力，从而养成良好的自主学习习惯；第三，学习评价是通过评价促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生进行全方位的评价，不仅关注学业成绩评价，更要关注学生的情感、态度、价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生的自我评价，还要发挥多元主体的评价作用。

（二）、立足校本，开展“高效课堂教学策略”的探索   

在对课堂教学观重建的基础上，学校扎实开展“和谐高效，思维对话型”课堂的建设活动。在这一过程中，我们借鉴成功教育改革的经验，立足校本，积极开展符合素质教育理念和课堂教学观的教学实践，探索构建“互动生成型”课堂教学模式，研究常规学科教学“四项策略”。

    1．构建“互动生成式”课堂教学模式

    遵循“和谐高效，思维对话性课堂”的教育内涵，课题组试图探索构建“互动生成式”的课堂教学模式。这种模式，以“多元互动”为手段，以“自主探究学习”为基础，以“小组合作”为形式，让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创造性”学习，让教师从传统的讲习者转向多角色，最终实现课堂教学的和谐高效。“互动生成式”课堂教学过程主要是由“目标确认——有向开放——交互反馈——集聚生成”四个相对区别又关联的步骤组成。具体如下：

   （1）目标确认：该步骤包括展示目标和认定目标两个层次。目标恰当如否，必然影响到课堂达标活动，因此我们特别注重增强学习全过程的目标意识。针对不同的教学内容，尝试设疑问难揭示目标，自主学习总结目标，师生探究归纳目标、兴趣引入确定目标等方式，力争课堂教学有的放矢。

   （2）有向开放：该步骤指教师围绕上述确定的目标提出的开放性问题,激活学生的相关资源,为全体学生提供参与教学的平台，自主学习，解惑质疑，这一环节，学生自主学习、探究实践，从中发现问题，在自主思考中解决问题、提出深层次的质疑。

   （3）交互反馈：该步骤主要是进行师生之间、生生之间、小组之内、组与组之间、一人与全班之间进行互动交流与实践。该步骤里，确保“原始性资源”、“互动性资源”、“生成性资源”、“方案性资源”的有效整合和有效信息量的增加是教学关键。教师要学会利用正向反馈与负向反馈，启发性反馈、补充性反馈和矫正性反馈等多种信息调整教学方法与过程，提高互动质量。

   （4）积聚生成：该步骤是将师生在上述两个步骤中形成的,多种相对分散、局部性的认识,进行聚类、清晰化和结构化的处理,形成相对完整、丰富和较集聚前更高一级水平的概括，得出结论或总结出规律和认识，或者提出更进一步的问题。

    “互动生成式”的四步教学过程，有时候是针对个别问题的小循环，有时候是针对一节课的大循环，要求教师做到以下几个方面：

    第一、降低课堂教学重心。互动生成式的教学过程，要把课堂还给学生，让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。

    第二、制订弹性教学方案。从每一节课的教学设计上贯彻促进学生主动健康发展的价值观，将每节课具体教学内容与教学过程的事先结合策划起来，构成“弹性化的教学方案”。课题研究强调教学过程中动态的生成，但不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要在教学方案设计中把弹性因素和不确定性引入教学过程的设计，使教学设计为师生课堂教学的时间留出主动参与、积极互动、创造生成的可能。要求教师设定教学目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其他目标。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。过程的设计也要有“弹性区间”，课题组设想通过不同要求、不同量和不同层次的作业、练习、活动等来体现，使课堂教学回归它的生成性本质。

    第三、正确处理生成和预设。课题组要求教师认识到，课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观；生成既有预料中的，也会有预料外的，必须全面认识；一个完整的教学预设包括教学主题、时效、行动主体和形式等四个要素；有效教学预设与生成是相得益彰的统一体，两者兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。重要的一点是，反对“强制性预设”，避免“无效生成”。

    第四、重视时间的有效利用。学校要求还给学生主动学习的“时间”，要求每节课教师压缩集体讲授点拨的时间；压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。在这一点上，课题组成员在行动研究中会涉及量表，从分析教学流程入手，分工进行课堂观察记录，录像，当堂检测实际效能，寻找无效或低效环节。教师导入、齐读课文、小组合作学习、教师点拨、反馈交流、自读课文、课堂练习和学生的听、说、读、写等环节中的时间分配，都将成为课题研究关注的重点。用数字说话，成为课题组在评课时最具说服力的依据，也是确保高效的有效方法。

    2．实施学科教学“四项策略”

在研究“互动生成式”课堂教学过程的基础上，学校从关注教学过程的角度，提出学科教学“四项策略”。一是“备课策略”，二是“授课策略”，三是“反思策略”，四是“评价策略”。主要内容是，准备环节课前铺垫、自主探究；教学环节交互反馈，积聚生成；巩固环节检测延伸，总结应用。

同时，在“互动生成式”教学过程中，首先要体现三维目标，树立“三维一体”的教学价值观；二要重视学科一般学习方法的全面指导，科学选择并综合运用各类教学法，寓学法指导于教学之中，培养自学能力，强调接受性、探究性、合作学习等方法使用得当和谐共生。三是要注重有效生成，把握最佳的教学时域，把一节课的最佳时域用好（5-20分钟），抓住知识的重难点、技能的训练点、智力的开发点、能力的培养点、教育的渗透点组织交互反馈和有效生成。四是留出弹性时间和空间，为学生活动、各类互动、资源生成提供保障。

（1）“备课”策略—高效课堂教学准备的策略研究

要达到高效课堂教学的目标，我们认为备课是关键。这是提高教学质量的前提，也是高效课堂教学的关键。尤其是“备”学生，它要求我们的教学工作者了解和提前估计学生在课堂教学过程中可能出现的问题，对课堂提问需要有专业的估量。课前充分理解和把握学情是高效课堂教学的非常重要的环节，也是高效课堂教学的前提。

（2）“授课”策略—高效课堂直接教学行为的策略研究

①．高效导入的策略研究

课堂教学的过程，到底是教师教的过程，还是学生学的过程？今天的教师已经找到了答案。课堂教学的主体是学生，传统教学“满堂灌”已不复存在，学生相应经验的取得不是靠教师“讲”出来，而是靠老师“引”出来的。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，其实始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。实际上课堂教学的全过程，是学生自主学习的过程。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，如同汽车进入高架公路，如果没有引桥，就上不去；没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。这就需要我们的“导”师少讲为主，把更多的时间还给学生。

②．高效提问的策略研究

教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。   

③．高效作业的策略研究

作业是一堂高效教学课的反馈，所以作业的布置在数量上、时间上、质量上都是对高效教学课的有力保证。老师在布置作业时一定要做到“适量”“适时”和“精选”，并且能体现学生的可持续发展的能力。

（3）“反思”策略—高效课堂教学反馈机制的策略研究

作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。

3. 多元评价，促进学生的全面和谐发展

为了更好地落实“高效课堂”的思想，力求“以评促改”，课主要通过改革课堂教学评价和学生发展评价的导向、调节作用，保障课程运行质量和教学改革活动的持续有效发展。

    1．通过课堂教学评价促发展

课题研究将从以下几方面进行“高效课堂”评价：一评教学目标和内容，是否体现了三维、三化（结构化、系统化和具体化）三沟通；体现了学科特有的育人价值。二评教学形式和方法，是否采取了学生个别自主学习、分组合作学习为主，集体讲授、点拨、归纳提升为辅的形式；是否采取了以直观、启发、探究、实践、发现、讨论为主的教学方法；是否重视“结构教学”的研究与实践。三评教学过程，是否采取了互动生成式的四步教学过程及步骤；是否选好了重点内容的教学最佳时域；是否预留出了弹性时间及空间；是否进行了有思维含量的多维互动，创设了和谐的教学环境。四评学生表现及教学效果，学生学习情态、学习方法、参与度、期望、内在需求和目标达成度等。

2．通过学生发展评价促发展

    根据多元智能理论和新时期的学生评价观，我们将全面综合地评价学生的发展。分为三个部分：一是学业成绩的评价，采取等级评价制；二是对学生非学业成绩的评价，采用记录式评价模式，评价内容从自主拓展型科目的学习评价表（包括兴趣小组、课堂表现和作品、创作的评价到行为养成），到限定拓展型科目（如班队活动、社会实践活动、专题教育活动的表现和记录等）到兴趣培养，三是对学生学习成果和作品积累的评价。评价尽可能地体现内容的多元性、过程的形成性、参与的多维性和互动性。学生评价体系的实施，逐步实现引导、评价、激励、发展等功能的转移，为教师树立正确的课程观和教学观提供保障，为学生的主动全面发展创造宽松和谐的良好环境。

四、研究方法

本课题采用以下三种基本研究方法。

1．调查研究法

以教师、学生和家长三类群体为调查对象，调查分析目前学校在高效课堂、学生自主学习方面存在的优点和问题，为课题研究提供依据。

2．文献研究法

学习与课题相关的先进理论、先进做法和成功经验，并接纳和运用相关信息和资源，建构课题的理论框架。

3．行动研究法

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展教学研究。通过研究，探索和总结出一套适合本校师生实际的高效课堂教学策略，促进学生自主学习，促进教师成长，推动学校教育教学的改革，使学校呈现良好发展态势，符合新教育实验理念精神，争创优质学校。

五、研究计划

根据本课题的研究目标和研究内容，本课题将用三年时间完成，大致分如下几个阶段进行：

1．第一阶段：2009年12月~2010年3月，准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2．第二阶段：2010年3月~6月。调查分析、理论研究阶段。调查分析教师、学生和家长对高效教与学的评价，写出调查报告。同时，组织成员学习高效课堂教学理论，讨论改革思路和研究策略。

3．第三阶段：2010年9月~2012年12月，行动研究阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展行动研究，逐步形成高效课堂。其间，组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、教学竞赛等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。

4．第四阶段：2013年2月~6月，结题阶段。做好课题结题工作，写出总结报告。

六、研究组织

组  长：高志舜

全面负责课题的研究和实验工作。

副组长：刘亚华、张燕

具体负责课题设计和课题研究方案，组织理论学习和课题活动，撰写研究报告、阶段总结。

中心组成员：喻建杏、胡波、陆榕、姚丽娟、陆云芳、董晓平  指导课题研究工作

汤夏芸、周见宇、周丽萍、陈艳、梁晓英、莫玉娟、梁伊丽、陆燕玲

分子课题组织成员进行课题研究活动和过程资料的积累。

七、成果反映：

1．总课题研究报告和课题实施方案、工作计划。

2．子课题研究方案、阶段计划、总结，研究报告集（包括各科课堂教学策略等）。

3．教师案例、论文集。

4．学生成果集。

二○○九年十二月