《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》

——《构建审美体验，自主探究的高效课堂》子课题

武进区芙蓉小学（执笔：陆燕玲）

一、课题研究的背景与意义

构建审美化的课堂旨在唤醒学生的审美意识，促进学生情感和智力、感性和理性、生命和精神的和谐统一发展。审美化课堂是以情感为中心、审美为手段、关怀学生终身发展的课堂，其基本出发点是弥补现行教育结构中人文素质培养的缺失。

课堂教学作为实施审美教育的主阵地，理应改革传统的教学模式，适应教育发展的新需要，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、发挥主体的课堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的欢乐还给学生，营造出自主高效的艺术课堂。为此，我们艺体组在学校课题—《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》基础上，确立《构建审美体验，自主探究的高效课堂》子课题。

我们认为，本课题的研究具有较强的研究价值，具体表征在：

1、理论价值

（1）我们提出的“审美体验自主探究的课堂”概念，这一概念将在实践中进一步廓清和丰富。此项研究，将有利于丰富课堂教学模式的理论，并为学科综合性教育提供实证性材料。

（2）现代学习心理学认为，学习的过程既是认知发展的过程，也是情感参与和发展的过程，两者不能截然分开，也不能相互代替。它们之间的协调发展才是完整的学习过程，只有完整的过程才能发挥学习的最高效率。课题旨在使学生的情感和认知相互促进、协调发展，有意学习和无意学习相互补充，从而达到高质量轻负担的理想化的教学效果。

（3）此课题的研究，探索如何挖掘音体美学科的审美因素，通过审美化的过程和方法来提高学生的审美意识和审美能力。

2、实践价值

（1）现代教育呈现应试性和专业性的偏向，由此造成的对情感价值观等教学目标达成的弱化，课堂缺乏情趣和美感，学生被动学习现象普遍。通过审美探究课堂的构建，使得艺术学科在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，能为知识和能力找到更佳的衔接点，为将来培养更多的创新型人才打下坚实的基础。

（2）开展审美体验，自主探究型教学研究，有利于教师进一步更新教育观念，创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，寻求有效的教学方式与方法，切实提高课堂教学效益。同时也符合小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满好奇，特别好问，而自主探究型教学可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及欲望。，也有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性，使学生开展实践性学习、研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力，使我们的课堂流淌出灵动、美感和情趣，使学生乐学、会学，从而促进师生可持续发展和教学质量的全面提高。

（3）我校具有十多年的艺术教育经验的积淀。通过该课题的研究，我们将尝试把艺术教育的经验移植、转化到其它学科的日常教学中。我们期待科学和艺术的渗透、结合，将使我们的教学实践获得新的思考和路径，能为教育改革积累经验，使我校的小学艺术教育不断向前推进。

二、概念的界定

1、审美化课堂

“审美化课堂”，狭义上也可称之为“审美化教学”，是一种体现时代教育思想和新课程改革理念，关注学习主体全面发展的理想化的新教学范式。这种教学模式及其教学行为创造性地为教学主体构建一个“美”的教育时空，将美育的基本理论和实践机制有机地融入到课程学习之中，实现“美”与课程的有机整合，将各种教学因素创造性地转化为学习者的审美对象，使得美育实践融合于课堂活动的每一个环节之中，激发教学之美，体验学习之美，使整个课堂的内在理性美和外在形式美达到和谐统一，教学主体在课堂中获得精神体验的愉悦和自由创造的欢乐，从而提高课堂教学的效率和质量，使学生在审美化课堂中掌握知识和技能的同时，自然而然地受到情感、态度和价值观的教育，提升生命生成、成长与发展的质量，促进人的全面发展。

2、自主探究学习

自主学习是一种学习者自我导向的学习，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主性学习习惯，自主性学习兴趣，自主性学习思维，自主性学习方法，自主性学习能力等要素。而自主学习的过程其实就是一种对未知事物的探究过程，探究是探讨和研究，探求新知、寻求答案、解决疑问。艺术学科的特点注重学生的个人体验和自我提升，它与自主探究学习有天然的耦合性。

所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。

三、课题研究目标

1、本课题研究的总目标

运用美育原理重塑课堂，有机地把知识性、趣味性和审美性融合起来，让学生在科学理性和人文素养上得到均衡发展，以此全面提高教学质量，促进学生身心健康和谐的发展。

2、理论研究与实践操作目标

探索审美化课堂的内涵和特征；构建审美化课堂的策略和方法。

（1）探索和创建各学科审美体验与自主探究课堂教学的基本模式。

（2）探索构建审美化教学内容、审美化教学过程、审美化教学情景和审美化课堂人际关系的途径和方法。

a、培养审美趣味 获得美感体验

人的美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验。

b、扩展学生的审美趣味 开阔艺术视野
美学界流行着一句话："趣味无争辨。"这是说，一个人喜爱什么音乐，不喜欢什么音乐是因人而异的，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的，我们应该尊重每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限，审美趣味是狭窄的。教师有责任通过音乐教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开阔学生的音乐视野。

c、提高审美品位 培养高尚情操

音体美学科，一方面它很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！他们从这门特殊的艺术中感受艺术的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，这就是艺术学科的社会功能。培养学生对艺术作品内容的优劣、情感的健康与否，具有鉴别的本领，这对于学生的健康成长和以后的艺术修养具有重要意义。

（3）学生获得一定的认识美、欣赏美、表达美和创造美的能力，在课堂中具有探索美的欲望和创造美的激情，乐于表达自己的新思想和新见解。

（4）探索一般学科借鉴艺术教育经验，提高课堂教学审美性和趣味性的策略和方法。

四、研究内容

（1）审美化学科教学的研究

在实施新课程标准的过程中，贯彻课程标准倡导的教学理念，处理好加强双基和实现三维教学目标的关系，研究提高学生审美能力的有效教学方法、手段和途径。

1、音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材是极其重要的，它是实现音乐教学审美为核心的基础和前提。音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。

2、教师尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的音乐基本文化知识内容融进音乐活动之中，让学生顺带地学习。

3、音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，建立良好的教与学的关系把感情的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主，相互交流的教学气氛，能更直接更有力地进入人的情感世界。

4、音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是所谓“乐（音乐）即是乐（快乐）”的道理。音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。

5、充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和”这一心理学原理，使学生感受到音乐的魅力，产生情绪的反映和情感的体验。

6、音乐教学环境的审美特点，其特征主要体现在两个方面，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。这是创造良好音乐教学气氛和情境的外部条件。音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。音响美，是创造良好听觉环境的关键因素。音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来快感，并诱发美感的产生。

（2）抓好课堂教学改革，落实自主探究工程。

在教学决策理论指导下构建自主探究型教学模式的程序框架，设计教学方法，落实自主探究工程。通过随机听课、问卷调查、师生谈话等形式，深入了解学校课堂教学的现状，发现和梳理有价值的问题，了解学生需要怎样的课堂和教师。通过对调查结果的分析和思考，课题组有计划、有侧重地勾勒出各学科审美化课堂的轮廓，并在实践中逐步清晰和完善。

（3）培养学生自主探究能力。在加强基础知识和基本技能训练的基础上，通过对绘画作品展示、艺术表演等形式的欣赏，研究提高学生的审美能力的有效方法和途径，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动）解决问题，形成自主探究能力，使学生可持续发展。

（4）审美化课堂的评价机制及其标准

五、研究重点

根据师生实际情况和学科特点，构建审美化的教学内容、教学过程、教学环境和课堂人际关系，探索出实施审美化教学的策略和途径。

六、课题研究方法

行动研究法与教育经验总结法相结合。

（1）行动研究法。行动研究法侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，（当然这并不以为着它无助于理论的形成）是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。它具有四个特点：其一，以实际问题的解决为主要任务；其二，要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。即教师与学生在教与学的过程中相互协作；其三，在真实的、特定的（教学）环境中进行研究；其四，研究具有动态性，即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。

（2）教育经验总结法。指依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，提示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

七、研究步骤

整个研究依照“整体设计、专题落实、重点突破、分步实施、及时调整、逐步深入”的策略进行实施，采取重点研究与面上研究相结合。研究周期分2年，分为3个阶段：

1、第一阶段（2010.2——2010.6）：研究准备阶段。组建课题组，明确目标和职责。初步提出实现课题目标的设想，开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料来论证课题，设计课题研究方案。课题组每位成员要养成记载教学日志的习惯，定期对自身作出反思和总结，开始各自负责的研究任务，提升自身认识。

    2、第二阶段（2010.9——2011.1）：研究实践阶段。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结，践行前一阶段提出的设想，从行为研究的角度去观察各自的论点，并且修正改进。

3、第三阶段（2011.2-2011.6）：个案研究。撰写有质量的论文，课题组成员每人提供一堂优质课并作记录。以第二阶段的实践和记录素材为根本，论证论点，整理论据。由课题组负责人牵头对各研究方向的成果作初步总结汇总，为总课题中期汇报提供支持。

4、第四阶段（2011.9-2012.1）深化研究成果向实践的转化，进一步检验评估研究成果，提炼升华前阶段的积累，形成本课题系统、完善、全面的成果集，着重撰写重点案例和总结性反思。

5、第五阶段（2013.6）结题阶段

陆续实施研究方案，注重素材、资料积累，按成果形式整理有关资料，完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

工作指标：各课题设计要求全面呈现成果

八、成果鉴定和表述

1、鉴定内容：参加研究内容。

2、鉴定方法：（1）问卷        （2）实践操作

3、成果表述：（1）研究报告    （2）论文

（3）典型的案例分析材料

（4）各阶段素质检测成绩及相关资料