构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力

一、课题的提出

20世纪苏联最重要的思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。他说：“存在就意味着进行对话的交往。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这体现了“关注每一位学生发展”的核心理念。任何知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，都必须在一定的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。这是教师所无法包办代替的。

然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡……这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。

追其原因，我们认为其中课堂提问有效性的缺失是原因之一。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性不容乐观。

其次，我们认为课堂有效理答的缺失是原因之二。高效课堂，它需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，在一次生成的基础上获得再次生成，让学生获得能力的提升。正由于课堂是生成型的，有许多不可预期的意外生成出现时，教师缺乏相应的教学机智，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”，更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等，诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。

所以，构建高效课堂，势必要追求有效的课堂对话，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、课题的界定

课堂对话，是教师、学生、文本在平等地位上进行一种以文本言语为中介的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。

有效对话教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，学生完成对问题的理解、欣赏与批判的过程。在新课程条件下，有效对话教学的特征是：教师是教材文本的创生者，而不是教材文本的忠实执行者，是学生学习的引导者、促进者和合作者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；学习过程是学生知识、能力、情感、态度、价值观、交往观和谐发展的过程，；教学以突出问题解决思路和问题解决方法为主，而不是教师权威下的知识灌输过程。

课堂有效对话包括课堂有效提问和课堂有效理答。

有效性提问指的是提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

理答：课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生提出答案或作答后的即时处理，成为理答，它是课堂对话的重要组成部分。理答行为主要包括积极反应行为（如表扬和鼓励）；消极反应行为（如批评和不赞成）、转问（同一问题向另一个同学发问）、探问（对同一学生继续发问）、再组织（对学生的回答进行重新组织、概括）。　

有效理答：是教师对学生回答问题后的积极的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它既是一种教学行为，也是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”。它会使整节课进展得更为顺利，推动目标的达成；直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。　　

三、课题研究的目标：

１、通过课题研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。提高课堂教学的效率，营造良好的课堂文化。

２、通过课题研究，，总结、归纳创建高效课堂的有效策略和模式。

3、通过课题研究，优化课堂惯例，管理教学行为，使课堂充满生机活力，同时高度紧张，集中注意力，提高师生反思能力。　　

4、通过本课题的研究，培养学生探究、合作、自主的学习态度，提高学习的能力，获得主体性的发展。　

四、课题研究的主要内容：

1、语文有效对话中学生的学习行为研究

处于主体地位的学生如何自主地进行有效的学习，是研究中的一个重点。如：不同学生的学习心理研究；不同学生学习状态的思考；不同学生间的学习关系处理；学生个性化学习方式的研究等。

2、语文课堂有效对话模式的研究

（1）在教学各个环节，如备课、上课、作业、评课中注重对有效性的探究与实践，努力构建“有效对话”为核心的教学，创立教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本之间平等对话的模式，提升学生自主学习的能力。

3、课堂有效对话策略的研究

（１）有效提问的策略

通过小学语文教学中课堂提问的调查与现场观察，展开相关理论的学习和教学实践的反思，全面地搜集和了解课堂提问的方式，形成改善教学的理论基础。 

备课中准确把握教学目标和教学内容的研究，能够围绕重点、难点进行弹性预设，有效预设。课堂中注重问题情境的设计，创设氛围，激发思考。

通过“提问专题教研” ，展开小学语文教学中课堂提问有效性研究，归纳几种有效和无效的课堂提问，根据具体的情况，寻求改进课堂有效提问的对策。

（２）有效理答的策略

通过小学语文教学中课堂理答的调查与现场观察，展开相关理论的学习和教学实践的反思，全面地搜集和了解课堂理答的方式，形成改善教学的理论基础。

教师运用教学机智，适时引导学生总结、回顾、深入、拓展、反思、质疑， 习得学习的方法。以点带面，辐射全班 ，关注全体学生。

通过“理答专题教研” ，展开小学语文教学中课堂理答有效性研究，归纳不同类型的理答及其优劣，根据具体的情况，寻求改进课堂有效理答的对策。

五、课题研究的方法

1、文献法

广泛搜集与课题有关的资料，结合本校实际，作好分析，进行借鉴验证，更好地推进课题研究的进行。

2、观察法

课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问与理答行为的研究素材。

3、行动研究法

根据研究步骤，分步有序进行研究，并注意信息反馈，不断进行调整。在研究过程中做好资料积累、分析、整理工作。

4、反思法

结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思教学行为的合理性和有效性。　　

5、经验总结法

不断对课堂教学中的成败案例，进行回溯性研究，将感性认识上升为理性认识，得出有关对话教学的正确理念和操作方法。

六、课题研究的具体实施措施

１、对我校语文教师定期听课，努力吸取经典案例，为本课题提供研究的沃土。　　

2、对学生学习行为的观察与分析

在减负增效教学理念下，以学生发展为本，以培养学生的创新精神和合作能力为重点，强调学生学习方式的改变，要摆脱旧有的单纯接受性的学习方式，注入自主探究、实践体验、合作交流等“新鲜血液”，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的多样化的学习方式。

 3、教师有效提问和有效理答能力的培养与提升

（1）鼓励理论阅读积累：课题组每月将向教师推荐有关“课堂对话”的教育理论书籍或文章，鼓励教师认真阅读，更新教育理念，同时鼓励教师广泛博览教育杂志和教育网站，及时了解教育动态，利用网络优势，逐步建立个人博客，及时总结反思，提升交流，拓展科研视野。　　

（2）倡导日常行动研究：在鼓励教师进行理论学习的基础上，积极倡导教师将理论学习与自己的教育行为结合起来，平时多听课，努力开展个案研究、叙事研究等日常性行动研究活动，并将反思总结形成文字。　

七、课题研究基本原则、

1、主体与主导统一

学生是课堂的主体，课堂中的一切活动都是为学生服务的。教师在教学时应该遵循以学论教，少教多学的原则，先学后导，关注互动生成的指导思想。

2、实践与思考并重

立足课堂，坚持从实践中来，从问题中来，从教师当中来，充分发挥教师主观能动作用，理论联系实际，扎实有效地进行课题研究活动。

3、个人与集体结合

在课题研究中积极发挥个人才智，潜心钻研，有所创新。同时不忘汲取集体的营养，在同伴合作中取长补短，共同提高科研能力与素养。真正为学生的发展起主导作用。

八、课题研究计划

根据本课题的研究目标和研究内容，本课题将用四年时间完成，大致分如下几个阶段进行：

1．第一阶段：2009年12月——2010年5月，准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2．第二阶段：2010年6月——2010年8月。调查分析、理论研究阶段。调查分析学生的学习现状，写出调查报告。同时，组织成员学习高效课堂教学理论，讨论改革思路和研究策略。

3．第三阶段：2010年9月——2012年12月，行动研究阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展行动研究，逐步形成高效课堂。

2010．9——2011．7，关注学情，高效备课

2011．9——2012、1课堂观察，有效提问

2012．2——2012、7课堂观察，有效理答

2012．9——2013、1高效作业，高效评课

其间，组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、教学竞赛等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。

4．第四阶段：2013年1月——6月，结题阶段。做好课题结题工作，写出总结报告。

 八、课题组成员（见一览表）