《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》(结题报告)

武进区芙蓉小学

一、研究背景和目标

（一）、研究背景：

新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

长期以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。早在上世纪70年代，上级教育部门就要求广大教师要提高课堂效益，减轻学生负担，以后这项要求一直在延续。减负也是一个热点话题。近年来，减负不断见诸于各种媒体，成为老百姓街头巷议的热门话题。2009年6月，省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见》的通知文件将“减负增效”摆在了教育的首要位置，市教育局在《深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作的指导意见》中明确提出“以科学发展观为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康、主动发展为根本目的，切实减轻学生过重的学习和心理负担，大力培养学生自主学习的习惯和能力，切实改革教学方法、评价方式和管理模式，高位提升教学质量，促进学生全面健康发展。”

基于以上认识，我校围绕这一课题，设立了《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》、《先学后导，先练后讲，促进学生自主学习》、《优化板块功能，单元整体设计，促进学生自主学习》、《构建审美体验，自主探究的高效课堂》、《合理开发与利用课程资源，追求有效课堂》五个子课题。三年多来，全体课题组成员在校领导的支持下，在教科研浪潮的推动下，积极行动起来，大胆改革，勇于探索，围绕课题研究目标，积极开展研究和实验活动，抓好课堂教学改革，提高课堂教学效益，培养学生自主学习的能力。

（二）、研究目标：

（1）通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（2）通过研究，使我校教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度，并形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的高效课堂局面。

（3） 通过研究，形成我校不同学科，不同年级高效课堂的策略。

（4）通过研究，为我校教学质量上台阶、争创市优质学校提供有力的保障。

二、研究过程和措施

（一）、研究过程：

三年多来，本课题主要经过了以下四个阶段。

第一阶段：2009年12月—2010年1月，准备阶段。确定研究课题，设计研究方案，成立课题研究组。召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员和落实人员分工。

第二阶段：2010年2月—10月，理论研究阶段。课题组成员根据对课堂教学现状、学生学习习惯和学习能力等方面的了解，组织成员学习了有关理论著作和先进教改经验，着重制定一套改革课堂教学现状和转变学生学习方式的措施。

第三阶段：2010年11月—2013年1月，行动研究阶段。根据课改要求和本课题的实施方案，课题组成员在自己的教学操作过程中进行了课堂教学改革的探索。

第四阶段：2013年2月—6月，结题阶段。课题组做好课题结题的评估、验收工作。评选优秀研究成果，表彰教科研先进个人，把科研成果进一步转化为课堂常规。

（二）、主要措施：

为确保本课题研究实验活动顺利展开，卓有成效，三年当中，我们课题组主要采取了以下措施。

1．健全组织，完善制度。

要使课题研究有组织、有计划、有成效地开展，关键是要有一批教改意识强，且勤于思考、勇于实践、善于总结的教师为课题研究成员。为此，我校首先成了以校长室、教导处、教科室成员以及青年骨干教师为主体的研究队伍。由校长高志舜担任课题组组长，由语文、数学、英语、综合、品德青年骨干教师担任课题组成员，目标明确、职责分明、各尽其能、又通力合作。课题组每一学期都制订了活动计划，写好工作总结，有计划地、有目的地定期组织成员开展研究活动。每学期课题组对成员进行考核，要求每个成员认真完成预定任务，积极进行课堂教学改革和教育理论的研究。

2．组织学习，提高认识。

我们认为要构建高效课堂和培养学生自主学习的能力，就必须搞好教学改革。为此，我们课题组定期组织老师学习有关理论著作和先进经验。学习了《高效课堂22条》、《新教育》、《走进新课程》、《构筑理想的课堂》、《优质高效——因材施教的教育追求》等，定期组织学习。同时，我们还多次邀请了武进区教师发展中心的领导、专家来指导理论研究和实践操作，请来了常州市钟楼区语文教研员陈玉琴老师给我们作讲座，听取了原区教研室徐伟健主任的讲座，还组织数学课题组成员与无锡玉祁中心小学联合教研，学习了他们的先进经验和做法，近距离与著名数学特级教师邱学华老师学习“尝试教学法”。同时，还派出三十多位教师分别去上海、南京等地聆听全国著名特级教师的讲座及其课堂教学。通过“走出去，请进来”，课题组成员对课题研究的内容、目标和方法，做到心中有数，落到实处，着手研究。

3．建立制度，规范过程。

在学习和实践的基础上，要求每个课题组成员做到研究有目的，实践有计划，活动有成效。每学年上一堂高质量的研究课，每学期写一篇教科研论文，设计一份教案，学习一部理论著作，做好5000字以上的读书笔记。每学期，课题组活动期初有计划，期末有总结，每学年按课题组制定的考核细则对每个成员进行年度考核，评出优秀，奖励先进。每个成员上研究课，要求做到设计好一份研究课教案，写好说课材料。每一次教研活动，课题组都有评议、记录。始终做到活动有计划，活动有目的，活动有成效，活动有记录。

4．开展活动，营造氛围。

学习先进理论，还得进行实践操作。理论是实践的指南。我们应在理论中研究，在实践中总结，这样才能切实推动课堂教学改革。基于此，我校课题组积极组织成员开展“目标明确，生动活泼，切实可行，行之有效”的课题研究活动。如“研究课观摩、学术沙龙、基本功大赛”等，开展多种形式、多个层面的活动，旨在营造教科研氛围，改革课堂教学，提高教科研水平。

三、构建高效课堂，培养学生自主学习能力的行动策略。

激励和优化学生自主学习，主要包括两个方面：一是情感态度。要激发学生积极学习、主动学习的兴趣，在学习过程中，把学生培养成想学、乐学、会学的人才；二是方法和能力。要提高学生自主学习的能力，教师在课堂教学中，要确立学生的主体地位，把“主角”让给学生，使他们真正成为学习的主人。针对上述培养目标，前一阶段我们课题组在构建高效课堂，激励和优化学生自主学习的方面，我们课题组进行了深入的理论研究和实践探索，初步形成了一套以学科为特色的具体的切实可行的做法。

1.    构建课堂有效对话的语文高效课堂教学模式

正确的课堂教学行为是教师实施有效教学的基本保证。母语习得有其自身的规律和要求，其关键是解决如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。要让学生想学、学得好，语文课上教师必须掌握“高效讲授”、“高效提问（倾听）”、“高效激励”三大关键教学行为。

在语文课题组学习研究中，提炼出适合本校学生的有效对话的高效课堂教学模式：1、激趣导入  创设情境  2、初读课文  整体感知 3、精读体验 激发情感 4、掌握学法5、延读创新 

2.   数学尝试教学中“教”与“学”的策略

2010年6月2日，在高校长和陈校长的带领下，芙小的全体全体数学老师与玉祁实小的全体数学老师携手共同加入“邱学华尝试教学”国家级研究课题。数学课题组长梁晓英老师上的《 组合图形的面积》在教学过程中，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生作用为主线，培养了学生解决问题的能力。2011年11月2日在芙蓉小学举行“实施尝试教育， 构建高效课堂”的课题研讨活动。由我校的陈芳老师执教《稍复杂的分数实际问题》，常州市博爱路小学的王丽娟老师执教《比的基本性质》和无锡市玉祁中心小学尹玲老师执教的《周期现象中的规律》三节研究课，邱学华教授亲临现场对三堂课作了精彩点评。教研室马伟中老师对我们提出了两点希望：“希望数学教学再发力，形成特色；希望数学教师再给力，更加出色。”为本次活动画上了圆满的句号。

在三年尝试教学法的学习研究中，数学课题组总结了“尝试学习”中教师“教”的策略和学生“学”的策略。

通过数学子课题学习分析，认为小学数学尝试教学教师首先必须做好如下一些前期工作，树立新的教学观念。①构建适宜体验的心理环境 民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，能使学生产生自觉参与体验的欲望和心理安全的情感，有利于调动学生的学习积极性和主动性。体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为尝试学习的切入口。因此在教学过程中，都务必要多鼓励表扬学生，充分肯定学生的体验成果，尽可能多地让学生自己体验，自主互动，自由表达，在做与说中，显现体验的成效。②再现适宜体验的生活情境  教学就是教和学双方为实现一定的目的，围绕一定的内容而展开活动的一种特殊情境。“尝试学习”是以生活提供的无数情境为背景，按照小学数学课程标准倡导的教育理念与确定的教育教学目标，对生活情境进行选择、整合。使生活问题数学化，从而形成可供我们教学活动的教学情境。这些情境的存在，为尝试学习提供了取之不竭的源泉。

学生在学习的过程中，能从容应对各种问题。通过动手操作、自主探索、小组合作交流等学习方式，让学生找到解决问题的最佳途径。     ①让学生在数学学习活动中经历动手操作过程，激发学生学习兴趣。在课堂中，教师可以结合课堂教学的内容。设计相关问题，使所有的学生都能亲自动起手来操作。动手操作是学生参与数学活动的重要方式。它能充分发挥学生学习的自觉能动性。提高他们的学习兴趣。能促使学生在"做数学"的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。体会数学学习的方法与过程，获得数学活动体验。 ②体验数学学习的情感与态度 在数学的学习中，学生的认知、情感、技能、态度应协同形成。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动成功的喜悦，就能强化学习动机，变得更喜欢数学。为此，在整个教学环节中要特别注重学生的情感生活，在教学中让学生通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。

3. 建构新课程下小学英语单元整体设计的理论框架与实践操作体系

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

4. 研究小学品德课程资源的开发与利用必须研究教学设计的有效性

我们已经形成的观点是：在进行教学设计时要注意思考以下问题：课前:如何寻找、筛选、挖掘资源并为我所用。课中：资源如何呈现？是老师给、学生给还是动态生成……课后：如何及时归类、整理，这点非常必要。我们还对磨课形成了以下观点：磨课磨什么？要注意几个问题：（1）整体理解教材，判断内容把握；（先考虑内容的取舍，再考虑形式的创新。不可颠倒。）（2）寻找突破线索，牵一发动全身；（设计要讲究突破点，资源的充分用足很关键。与其蜻蜓点水，不如用深用透，如《筑起血肉长城》中的《国歌》成了一条线索，三次回还往复的出现或演唱都是递进式、螺旋式的提升。）（3）注意资源取舍，一切回归生活。（磨课就是反复论证，什么是最合适的，最佳的。所以，要适时做出资源的取舍、调整安排。原则是：一切回归生活，不要舍近取远。）（4）考虑学生实际，兼顾个人特长。（语言、活动等可以根据各人特长来定，扬长避短，但最重要的是要考虑学生的所得。是“教会”还是“学会”，是灌输还是体验，要根据实际来决定。）

四、研究成效分析

1．促进了教师教育观念的更新。

①新的课堂教学观。通过课题研究活动，教师改变了陈旧的课堂教学观念，都把课堂教学看成是师生共同参与、共同学习的过程，师生地位也是平等的。

②学生主体发展观。通过课题研究活动，教师进一步认识到了“学生是学习的主人，教学要面向每一个学生，面向每个学生的每一个方面”，“学生是学习的主人”。

③新型的师生观。良好的师生关系是进行自主性学习的关键，教师和学生是教学过程中非常重要的两个因素，传统教学中师授生受的局面严重地压抑了学生主体的发展，扼杀了学生的创新意识、自主发展。通过参与研究活动，意识到新型的教师是课程资源的开放者、学习过程的参与者、学生学习的帮助者，只有把学生摆到主体地位，学生的学习才谈得上创新与发展。

2．提高了教师的教育科研能力。

国家大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，由于我校许多青年教师参与课题研究活动，投身于教学改革的潮流之中，涌现了一批市区的学科带头人和青年骨干教师。目前，我校有常州市青年骨干教师2名，武进区学科带头人7名，武进区青年骨干教师6名，常州市教学能手2名，常州市教坛新秀1名。他们在教学中，勇于创新，大胆改革，为我镇的教育改革事业增添了一道亮丽的风景线。平时，课题组成员除了积极参与教学实践活动之外，还能认真思考，不断总结，探索新问题，总结新规律，摸出新路子。三年来，课题组成员获省市区级获和发表在省市区级刊物上的教科研论文达90多篇，大大提高了教师的教科研能力和业务水平。

3．推动了学科教学的整体改革。

教学需要模式，但又不能模式化。我们每个教师教学的目标是以学生主体发展为主，通过教学改革，我们也探索出了有利于发展学生学习能力的教学方法。

①以学生发展为本，优化了教学过程。

确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人是我们课堂教学改革的目标。因此，在教学中，教师着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。

②组织学生参与，改革了教学方法。

“施教之法，贵在启导。”在教学中，我们课题组的教师采用了新的教学模式。语文课堂教学中，采用了有效对话教学方法。数学课堂教学中采用了尝试教学方法。两年多来，我校在各级各类的学科教学中，有多位教师在武进区级公开课教学比武中获一、二等奖，大大提高了课堂教学效益，也推动了学科教学的整体改革。

③指导学生学习，转变了学习方式。

长期的学习过程中，学生总是处于被动、消极的地位。教师偏重于“满堂灌”“保姆式”“填鸭式”教学，总是搀着学生“摘果子”。课堂教学中，重教轻能，只注重学生知识的获得，而忽视了学习能力的培养。随着课堂教学的初步改革，教师比较重视了学生能力的培养，也转变了学生的学习方式，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”等方式，使学生真正成为课堂教学的主人。在各级各类学科竞赛和活动中，学生获省、市、区级奖达50多人次。

五、存在问题和研究方向

课题组在研究总结的基础上，还将着重研究“如何更好地改革教学方法和转变学习方式”这一实际问题。对教学的全过程进行整体研究、整体改革，进一步研究和改革“教与学的行为”，注重对教师教学行为和学生学习行为的评价和检测。在下阶段，课题组将围绕新的研究目标和任务，更好地运用研究成果，推广到课堂教学中，继续有序地上好研究课，开展多种形式的、富有实效的研讨活动和社会综合实践活动，促进学生全面发展，提高学生的能力和素质，引导学生学会求知、学会创造、学会合作。

新的课程改革，最基本的理念之一是：以学生的发展为本，张扬学生的个性。我们将在已有经验的基础上继续不断深入研究，探索更多的具有学科特征的灵活的以学生自主学习为主的高效课堂教学模式，更好地培养学生的自主学习习惯，拓展学生学习活动评价的时空，不断完善评价的方式、方法，进一步推动我校的课堂教学改革，使学校素质教育再上新台阶。

附：课题组成员名单

（中心组）高志舜、刘亚华、张燕、喻建杏、胡波、陆榕、姚丽娟、董晓平、陆云芳、周见宇、汤夏云、梁晓英、陈艳、梁伊丽、莫玉娟、陆燕玲、王芬、刘丽萍

（语文子课题组）周见宇、汤夏云、刘云洁、陈丹君、周丽萍、张华娟、徐君、喻建杏、胡波、戴丽琼、赵惠琴、莫金霞、单银娥、王小娟、朱文波、单雪莲、丁峰、张海霞、朱华凤、顾洪良、潘忱俪、冯姣姣、岳晓春、崔雄燕、陆榕、高玉莲

（数学子课题组）梁晓英、陈艳、陈祥娣、陈芳、朱春漫、朱爱芬、马桂玉、陈丽娟、高丽芬、刘佳、盛丽娜、孟丽勤、邹彩虹

（英语子课题组）张燕、梁伊丽、莫玉娟、周燕芬、吴敏、缪小燕、陈婷、顾春晖、冯琦

（综合子课题组）陆燕玲、王芬、张海民、马桃峰、周恩凯、朱蓉、许云海、朱明耀、白静

（品德子课题组）刘丽萍、陈丹君