《先学后导，先练后讲，促进学生自主学习》

芙蓉小学数学子课题组结题报告

                                                     梁晓英    陈艳                                                                                

    一、课题的提出：

传统教学模式下的学生“学”多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。数学新课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的进程。其中动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而尝试教学理论的实质即是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。其“先试后导”“先练后讲”的理论精华正好与新课程理念默契结合。所以，我们想通过对“先学后导，先练后讲，促进学生自主学习”这一课题的研究，让学生树立"学会尝试"的观念，给学生提供较好的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，让每个学生在参与和亲身经历新知识的形成过程中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力，激发他们学习数学的兴趣。

    二、课题界定

   该课题着眼于学生的发展，以优化教学方法为手段，以提高学生自主学习的能力为目标，探讨适合我校学生自主学习能力提高的方法，着重于课堂尝试学习的实践研究。

1．尝试就是实践，就是探索，就是创造。尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，最后在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

２．邱学华老师提出的“先练后学，以自学为主，以练习为主”，其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，其操作模式为：出示尝试题——尝试练习——学生讨论——教师讲解。以上课堂教学理论的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者，而不是权威的讲授者。教师在教学中，可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某种情况，提供示范、建议和指导，引导学生们主动学习探索，大胆阐述并讨论他们的观点，得出结论，并对结论进行评价。

    三、课题研究的目标及意义

   （一）研究目标

在“尝试”理论指导下，通过引导教师体验教学方法和学生探索学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

1、通过研究实践，教师加强学习，进一步提升教育理念，提高自身的素质。

2、通过研究实践，让不同层次的学生互帮互学，都能参与到学习中去，使学生个体探索和合作探索有机结合，让学生的自主探索能力、合作交往能力、创新能力有大幅度提高。

3、通过研究实践，边实验边研究，边总结边提高，以点带面，逐步向全校推广。切实提高我校的教育教学水平，创出适合我校的尝试模式。

   （二）研究意义

随着基础教育课程改革的深入开展，学生的学习方式转变受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。通过课题的研究使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试、“乐于尝试”的境界，实现学生的主体性、面向学生尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯。达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能，实现高效课堂教学的实践价值。

    四、课题研究的理论依据

1、理论意义

（1）邱学华的尝试教学理论：尝试教学法符合学生的认知规律和数学教材特点，同时也符合儿童的心理特点。有利于培养学生探索精神和自学能力。

尝试教学法的五部教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。

尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

（2）小学数学教育学理论：尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。

尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。

在教学法中引导学生通过自学解决问题，形成自主探索能力，使学生具有可持续性发展能力的力量源泉，并激发学生浓厚的学习兴趣。让学生学习到真正有用的数学，形成数学能力。

    2、实践价值

该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究小学数学高效课堂教学尝试学习实践与研究，培养学生的创造性思维、自主学习的能力和尝试学习能力，转变了教师的教学策略，通过课题的实践与研究，使学生在数学学习活动中，达到由“学会学习”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯，使学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能。

    五、课题研究的内容

    1、“尝试学习”中教师“教”的策略。

    通过前期分析，我们认为小学数学尝试教学，教师首先必须做好如下一些前期工作，树立新的教学观念。

    ①、构建适宜体验的心理环境

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，能使学生产生自觉参与体验的欲望和心理安全的情感，有利于调动学生的学习积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为尝试学习的切入口。因此在教学过程中，都务必要多鼓励表扬学生，充分肯定学生的体验成果，尽可能多地让学生自己体验，自主互动，自由表达，在做与说中，显现体验的成效。

    ②、再现适宜体验的生活情境

    生活情境理论告诉我们，生活是由人在其中的无数情境组成的，生活在人的生存和发展设置各种障碍的同时，也为人解决这些问题提供了机遇。正是生活的这一特性为人充分发挥其主观能动性提供了广阔的天地，也正是在这一过程中，人的发展才得以实现，人才能不断地创造新的情境。

教学就是教和学双方为实现一定的目的，围绕一定的内容而展开活动的一种特殊情境。“尝试学习”是以生活提供的无数情境为背景，按照小学数学课程标准倡导的教育理念与确定的教育教学目标，对生活情境进行选择、整合。使生活问题数学化，从而形成可供我们教学活动的教学情境。这些情境的存在，为尝试学习提供了取之不竭的源泉。

 2、尝试学习策略中学生“学”的策略。

    学生在学习的过程中，能从容应对各种问题。通过动手操作、自主探索、小组合作交流等学习方式，让学生找到解决问题的最佳途径。

    ①让学生在数学学习活动中经历动手操作过程，激发学生学习兴趣。

    动手操作是通过对实物、图形、表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动。因此在课堂中，教师可以结合课堂教学的内容。设计相关问题，使所有的学生都能亲自动起手来操作。动手操作是学生参与数学活动的重要方式。它能充分发挥学生学习的自觉能动性。提高他们的学习兴趣。能促使学生在"做数学"的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。体会数学学习的方法与过程，获得数学活动体验。

    ②体验数学学习的情感与态度

    在数学的学习中，学生的认知、情感、技能、态度应协同形成。心理学研究表明，学生真正积极参与的关键问题是教学方法的情感化。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动成功的喜悦，就能强化学习动机，变得更喜欢数学。为此，在整个教学环节中要特别注重学生的情感生活，在教学中让学生通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。

    六、课题研究的对象及方法

   （一）研究对象：芙蓉小学一至六年级学生。

   （二）研究方法

1．调查研究法

以学生为调查对象，调查分析目前学生的学习状态，发现问题，为课题研究提供依据。

2．文献研究法

学习与课题相关的先进理论、先进做法和成功经验，并接纳和运用相关信息和资源，建构课题的理论框架。

3．行动研究法

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展教学研究。通过研究，探索和总结出一套适合本校师生实际的高效课堂教学策略，促进学生自主学习，促进教师成长，推动学校教育教学的改革，使学校呈现良好发展态势，符合新教育实验理念精神，争创优质学校。

    七、研究步骤

1．第一阶段：2009年12月——2010年5月，准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2．第二阶段：2010年6月——2010年8月。调查分析、理论研究阶段。调查分析学生的学习现状，写出调查报告。同时，组织成员学习高效课堂教学理论，讨论改革思路和研究策略。

3．第三阶段：2010年9月——2012年12月，行动研究阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展行动研究，逐步形成高效课堂。其间，组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、教学竞赛等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。

4．第四阶段：2013年1月——6月，结题阶段。做好课题结题工作，总结经验，汇总材料写出总结报告。

      八、研究过程概述

1、2009年12月成立课题组召开第一次课题组成员会议，明确课题研究的内容和方向。

2、2010年2月课题组长制定课题研究方案，撰写课题开题报告，拟订课题研究计划。

3、2010年4月，在有关专家的引领下，课题组在学校成功举行了课题开题论证报告会。“小学数学“先学后导，先练后讲，促进学生自主学习的实践与研究”正式开始。

4、2010年6月2日，课题全体成员在中心校开展研究：2010年6月2日，在高校长和陈校长的带领下，芙小的全体全体数学老师与玉祁实小的全体数学老师携手共同加入“邱学华尝试教学”国家级研究课题。梁晓英老师上的《 组合图形的面积》在教学过程中，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生作用为主线，培养了学生解决问题的能力。

5、2010年10月，课题组全体成员围绕“构建高校课堂，促进学生自主学习”开展了学术沙龙研讨活动，活动中课题组成员根据自己在课题研究中的所学所得，各抒己见，畅所欲言。活动后，教研室钱新建主任对本次活动给予了高度的评价，并提出了宝贵的意见。

6、2011年4月课题组成员会议再次进行理论学习

7、2011年6月进行了课题中期评估，课题组成员总结过去，展望未来，进一步深入有效的继续展开课题研究。

8、2011年11月2日在芙蓉小学举行“实施尝试教育， 构建高效课堂”的课题研讨活动。由我校的陈芳老师执教《稍复杂的分数实际问题》，常州市博爱路小学的王丽娟老师执教《比的基本性质》和无锡市玉祁中心小学尹玲老师执教的《周期现象中的规律》三节研究课，邱学华教授亲临现场对三堂课作了精彩点评。教研室马伟中老师对我们提出了两点希望：“希望数学教学再发力，形成特色；希望数学教师再给力，更加出色。”为本次活动画上了圆满的句号。

9、2012年3月，由陈艳老师代表我校参加郑陆片“计算教学”同课异构评优课活动，执教的《三位数连加》荣获一等奖。本课以“先学后导，先练后讲，促进学生自主学习”为设计理念，取得了比较好的效果。

10、2012年9月，由邹彩虹老师代表我校参加郑陆片“信息技术教学能手”比赛，执教的《条形统计图》荣获三等奖。

11、2013年3月课题组成员结题会议。

12、2013年5月对本课题进行结题评估，收集材料，数据统计，撰写结题报告，申请验收。

    九、研究成效

    (一)研究成果

1、挖掘学生现实生活教育资源，开发教学资源，形成了小学数学高效课堂教学尝试学习教学策略的研究。在教学科研的过程中，结合学生和本地实际，对教材中的教学内容进行挖掘、改组、增删，形成了一定模式。贴近生活实际，突出了数学教学的实用性和趣味性，让学生爱学、乐学，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使小学数学课堂教学焕发了生机。

2、学生的学习方式和学习行为习惯得到改善；

（1）学习的依赖性明显减少，主动性、尝试习惯明显增强。过去遇到问题学生首先想到的是依赖于教师，现在遇到问题首先想到的建立在自己尝试的基础之上，表现在主动思考，主动合作，没有教师强迫之嫌。

（2）学生学习的参与意识、尝试意识、创新意识明显增强，课堂教学呈现活力。动手实践、尝试探索、合作交流、主动思考，已成为学生自觉的学习行为，让学生敢于发表自己的意见，敢于提出自己的不同看法。在问卷调查中，学生是在独立思考、大胆尝试、与人合作，倾听别人的发言之中来学习。

（3）问题意识明显增强。过去课堂教学听不到学生提问题的声音，现在的课堂教学学生都能大胆提出问题，观察、实验、猜测、验证、推理、尝试学习、合作交流的能力明显提高。

3、教师综合素质得到了提高；

教师不再是高高在上的权威，也不单是学科知识的传授者，他们是与学生互敬互学的合作伙伴。在尝试教育思想的指导下，做学生学习方式转变的引导者；个性化教育的实施者；为学生着想的创新型的开拓者；追求独特风格的实践者；学生发展的促进者。建立民主、和谐、平等、宽松的课堂气氛，激发学生的学习动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（1）、教师真正认识到自己是教材的尝试者、建设者、开发者，而不是教材的奴隶。教师都能用批评的眼光审视教材，多问几个为什么，在为什么处多思考。

（2）、尝试建立民主和谐的师生关系，课堂教学中教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。实验教师一致反映：要想促进学生全面、持续、和谐发展，就要运用尝试教育思想、新课标的教育理念，建立民主和谐的师生关系。否则，学生不会积极主动地参与学习过程，大胆尝试、自主探索、合作交流就会成为一句空话。

（3）、在教学内容上，由重视讲知识结论变重视引导学生经历知识的形成过程，引导学生敢于尝试，独立思考，让学生多“求异”；由重视学生记忆现成知识变重视引导学生再次尝试发现知识；由重视书本知识变让学生重视社会生产和生活实践等。

（4）、在学习方式的引导上，让学生在尝试中思考学习，在合作中互动学习；在探索中发现学习。

（5）在评价方式上，重过程评价，关注潜能生，正确理解和把握评价的激励性功能，尝试做到评价主体多元化，评价方式多样化。

课题研究改变了教师的教学理念，促成了教师教学方法的转变，教师明白了尝试教育思想是创新教育的载体，是促进课程改革发展的基础，是“学会认知”的最好途径。课堂教学变得生动有趣，增强了教师的教育科研能力，锻炼了教师的才能，开阔了教师的眼界。

围绕课题研究，课题组实验教师撰写了质量较高的构建高效课堂的教学论文：邹彩虹老师的《巧用心理效应，生成高效课堂》获省蓝天杯二等奖；陈艳老师的《浅谈小学数学课堂如何有效提问》发表于《数学学习与研究》杂志上；马桂玉老师的《关注反馈，提高效率》获省师陶杯三等奖。梁晓英老师的《大胆猜测，小心求证》发表于省刊《读写算》，朱春漫老师的《数学课堂中动态生成的有效引导》发表于省刊《课程与教学》……这些论文浓缩了课题组成员研究过程中所积累的经验，对我校数学教师颇有借鉴作用。

3、培养锻炼了一批中青年教师；

通过课题的实验、研究，教师在“尝试”上狠下工夫，在自己的教学实践中从尝试中来，走促进自己专业成长之路，其综合能力普遍得到提高，也培养锻炼了一批中青年教师。一是教师合理设计教案的能力明显提高。二是在刻苦学习教育教学理论，深入研究教材的基础上，撰写教育教学论文的热情明显增强。三年来，全校教师撰写的教育教学论文近百篇在市级以上评比中获奖，有2位教师被命名为市级骨干教师。

（二）解决的策略。

　 “尝试学习”教学模式就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学方式，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。“尝试学习”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作、尝试学习的“学”的模式。

“问题发现”主要是通过“师生共学”来发现文本问题。具体是指教师、学生在自学文本中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过自学中发现的问题提出来，教师将学生提出的问题系统整理展示。这一行动主要是在课前或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作、尝试学习能力，逐步养成自学的好习惯。

“问题生成”主要是通过“师生互动”的课堂教学来体现。针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等，这一行动主要是在问题发现后实施。旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作、尝试学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

“问题解决”主要是通过“师生同乐”的课堂教学来体现。针对问题生成后又发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，这一行动主要是在问题解决时实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高解决问题的能力，真正使学生、教师品尝到成功之乐。

（三）、研究结论

　1.、小学数学“尝试教学法”实验这一课题，选题正确，该实验完全符合小学实施素质教育的需要。

　　2、此项课题周期三年，其成果为(1)大面积提高了教学质量； (2)学生自学能力得到了显著地提高；(3)学生主体作用得到充分地发挥；(4)教师综合素质得到了提高。四项成果的资料、数据来源于实验档案，真实可靠，有较高的信度，它验证了“先试后导、先练后讲”的可行性、科学性和“学生能尝试，尝试能成功”这一唯物主义教育观点。

　　3、此项课题已达到了“实施方案”的指标要求。起到了示范作用，其经验己在校内推广。尝试教育理论和方法给课堂教学实施素质教育提供了有效的途径。

　　 4、经过实验我们收获到：(1)实施尝试教学法大面积提高教学质量是无疑的；(2)能提高课堂教学效率，减轻学生过重负担；(3)"尝试”是培养创新能力的基础；(4)教师的综合素质能得到大幅度的提高

（四）、存在问题

研究存在的主要问题：资料的收集还不够全面，缺乏理论的支撑。自身研究的能力有限，深入的不够，我们会继续努力。总之，我们应该采取各种有效的措施为学生在数学学习活动中提供条件和机会。充分调动学生各方面的积极因素，主动体验知识形成的过程，以促进数学学习方式的真正转变。