­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 英 语 组 子 课 题 结 题 报 告

                                              梁伊丽

根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，牛津英语教材的特点是：从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力，并通过说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

在我们传统英语教学中整体性是被破坏的。我们将知识点进行分解（小学英语内容相对较少，往往立足C、D板块），教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生就在老师的引领下学习语言。而一堂成功、高效的英语课，首先要求老师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。因此英语子课题组将《优化板块功能，单元整体设计，促进学生自主学习》作为子课题进行研究。

1.探索并形成优化板块功能，单元整体设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

2.揭示小学英语教学活动过程及诸因素与学生自主学习能力形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

3.形成若干系列化的单元整体教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

4.通过研究实践，使本子课题组教师的单元整体教学水平、课堂教学能力有较大提高。

本课题于2010年1月开题，历时三年半，包括了课题研究的准备阶段、实施方案阶段和总结反思阶段。

1.准备阶段(2010年1月——2010年8月)收集资料，学习相关理论，积极宣传课题的指导思想，发动教师参与课题研究。聘请有关研究人员作为课题顾问，指导研究工作，明确课题的内涵界定和研究思路。同时我们在这一准备过程中，根据需要，把课题划分为四个子课题，即语文课题组、数学课题组、英语课题组、音乐课题组，各子课题组组长根据此课题方案组织成员学习讨论，并拟订子课题研究方案。

2.实施方案阶段(2010年9月——2012年8月)修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定行动计划；在实施计划中再修改再完善。每一子课题组写好阶段性总结。

3.总结反思阶段(2012年9月――2013年5月) 在实践研究的基础上，对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果，撰写研究报告。

落实以上研究内容，必须有一定的措施保障。本课题研究的主要措施是四条：自主学习、同伴互助、实践反思、专家引领。这四个方面互相联系、互相依存、互相促进。具体细分为如下几方面：

1．组织教师学习教育理论。建立学习制度，选择学习内容，以教师的自主学习为主，提倡教师对某些理论通过比较以及联系实际考察其效果，进行分析和鉴别。   

2．举办学术沙龙。这是把个人自学和集体讨论结合起来、把理论与实践结合起来的有效形式。学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括。

3．专家指导。专家指导的形式有学术报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业座谈等。其中最有效、最受教师欢迎的形式是教学现场指导，例如，怎样进行教学预设、怎样组织学生的学习活动、怎样激励课堂教学中的生成和创新、怎样进行课堂教学的随机评价和系统评价等等，都可以倾听专家的意见，从而达到理论指导实践，理论与实践对话的理想境界。

4．组织专题讨论。围绕一定的话题、课题或问题，教师群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成学校一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题讨论的一个重要内容，是对教学实践活动的反思。但是这种活动长期以来处于原地踏步、低层次重复的状态。这是因为教学设计和教学反思的质量不高，该找出来的问题没有找出来，该肯定的成绩没有充分肯定。所以，在本课题研究中，怎样在专题讨论中提高教师的教学预设和教学反思的质量和水平，是需要突破的一个难点和重点。

5．组织校际交流。加强与兄弟学校的联系，取长补短，实现师资、设备、信息的共享。同时有计划地组织教师出外学习考察，学习先进经验，了解教育改革的动态和信息。

6．举办活动和竞赛。通过举办教学研究活动、教师基本素质竞赛等活动，为教师的专业发展提供和搭建展示的机会和平台，激发动力，开发潜能，引导教师专业发展进入相互合作、共同提高的活力状态。

1．利用教学常规，规范教学工作。

全组教师能认真领会《小学英语教学大纲》的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到大纲的要求。结合英语教学的特点，切实提高学生的自主学习能力。

在备课中，能严格按照教研组的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。 我们借鉴了有关研究教学设计方面的研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。逐步开始思考和探索新课程小学英语课堂教学设计的基本模式及操作方法，力求在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。

每一位教师的授课都向全组教师开放，教师可以任意随机听课。全体教师都参与评课并由一位教师主评。为了让成员们在实践中不断进步，每个月都对教学活动进行反思，以提高教学质量，提高学生各方面的素质为目标。

2．优化课堂教学，提高师生能力。

课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的有效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多方面。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。同时积极参加业务培训和区英语教研活动以及南京“现代与经典”英语活动，不断充实自己。

同时，我组教师能认真上好研究课。做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结。平时能经常互相听课，取长补短。

3．突显学生主体性，发挥教师指导作用
教师注重营造宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生参与课堂教学游戏，全面培养学生读、写、玩、演、唱等方面的能力。以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。
    4.注重过程评价，促进学生全面发展
　　《英语新课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，因此，在课题研究过程中，我们根据评价的目的和作用，口语评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
    5.以课改理念指导课题，推动课题研究深入发展
　　2002年，我市基础教育课程改革全面实施。小学英语新课标倡导“任务型”的教学途径，它要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。我们把课题研究和新课程改革相结合，以课改理念指导课题研究，使课题研究深入发展。

在以往研究实践的基础上，本阶段选择了教学过程中实施优化板块功能，单元整体设计的若干专题，组织各成员在教学实践中深入研究和改革创新。基于本课题的认识和思考，本子课题制定了以下几个研究目标：

1.“优化语篇教学设计”的研究　　

研究《牛津小学英语》教材，把握语篇内涵，优化教学设计，提炼话题，采用合适方法整体呈现语篇，让学生在真实的语境、真实的语料中自然地学习语言，同时提高语篇教学的有效性。　　

2.“优化板块功能，推进单元整体教学”的研究

以语篇为载体，采用多种方法和手段，围绕语篇整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动，从而提高小学生英语能力。　

本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法，学科教研员和全体英语教师共同参与研究，邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时，做到了边研究，边实践，边推广。

1．调查研究法

通过问卷调查、座谈等方式，全面了解了全校各年级段学生英语学习的现状，了解了本课题组各个教师在单元教学中存在的问题和教学误区，收集了教师对英语课题研究活动的需求与建议。

2．文献研究法

广泛查阅了国内外有关“单元整体设计”教育的论文、著作、报道等，寻找出了本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪了课题组成员的思想，开阔了研究思路。

3．观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进单元整体教学策略及实施策略。

4．实践探索法

围绕确定的研究重点，在自己的教学实践中大胆改革，积极探索，形成卓有实效的具体做法，既提高教学效益，又提高自身的专业发展水平。

5．经验总结法

当我们在实施“优化板块功能，单元整体设计，促进学生自主学习”方面积累了一定的经验时，对这些经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为以后的教学提供服务。在理论研究、实践探索的过程中，及时总结反思自己的教学策略，及时总结提炼自己的教改成果，进而升华自己的教学思想，培育自己的教学特色。

1、单元整体教学目标设计与实施策略

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，

从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

（1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。

（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。我们总结了以下教学目标叙写的策略：

●行为目标表述方式

课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。(配音)

我们制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。

●行为目标叙写的四个特点

行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。

①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能……、大多数学生能……、少数学生能……

②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。

③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。

④行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“I can see…造2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。(配音)

（3）单元教学目标的实施策略

教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。

2、单元中典型课的教学设计与实施策略。

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

2010年5月，我校进行了英语教师的师能大练兵，六位老师以同课异构的形式，分别在三年级各班教授了Unit11《A good idea》，各位成员在备课中思考新课程标准指导下的新型课堂教学模式，优化版块功能单元整体设计了Unit11《A good idea》的第一课时，并精心制作课件及教具，分别展示了自己独特的教学风格。初步探索了单元整体设计教学，并实践了语篇教学，取得了初步成效，为以后的研究奠定了基础。

在集体备课和课题研究活动中，我们建设了单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。

通过开展扎实有效的课题研究活动，我校英语教师的单元整体设计和教学反思能力有了很大的提高。在多次课题研究课活动以及沙龙活动中，青年教师们活动中得到了锻炼，课题研究机制也正在逐步成熟，集体备课，单元研讨活动已经成为了我校的常态课题研究活动。

2011年3月，缪小燕和吴敏老师分别执教了5B，Unit4 An English friend的第一、第二课时，具体研讨了同一单元各版块之间的有效衔接。

11月，在郑陆片的教研活动中，陈婷、周燕芬和吴敏三位教师从A板块语篇教学入手，综合单元整体设计，展示了三个不同风格的高效课堂，获得了各兄弟学校同事的一致好评。

2012年12月，在横山桥教育集团的教研活动中，缪小燕和梁伊丽老师就三年级新教材的同一单元的两个不同的重要版块：Story time和Cartoon time进行了连续的两个课时的教学，大家就新教材的研读以及新教材各版块的整体解读与设计进行了深入探讨，使大家的认识有了进一步的提高。

我子课题组通过“优化板块功能，单元整体设计，促进学生自主学习”课题的研究与实践，创新教研机制，构建了各学段的“课题研训”活动模式，受到英语教师的好评，我校英语教育科研的气氛日益浓厚，形成了良好的英语教研生态环境。随着课题的展开，我区教师先进的教育理念得到建立，教育科研能力得到了锻炼。

同年，张燕和梁伊丽老师参加了武进区小学英语“312”工程教师上课比赛，均获得了二等奖；在区教学英语优质课竞赛第一轮比赛（口语比赛）中，缪小燕老师取得了二等奖的好成绩。

在课题研究与实践中，我校英语教师的教学设计能力和教学反思能力有了很大的提高，教研积极性高涨。2012年10月周燕芬老师在武进区现代教育技术信息化教学能手比赛中获得一等奖。

同时，我们英语子课题组的成员能够将实践与理论相结合，认真地撰写论文，积极投稿。多名成员的论文获省、区二、三等奖，多篇论文发表于各级各类杂志。

1、存在的问题

反思本课题的研究过程，我们取得了一定的成效，同时也发现这个课题其实涉及的面很广，内容很丰富，应该是一个比较大的课题，我们只着重研究了“A板块语篇教学的‘整体式’感知研究” 及粗浅地关注了单元各版块教学内容的优化组合和课时之间的有效链接；还有“BCD词句板块教学的‘体验式’操练研究；EFGH等综合板块教学的‘升级式’感知研究”有待深入开展。而在整个课题的研究过程中，我们的关注点更多的是在老师这一块，课堂的教学效果改善了，学生的学习效率也有所提高了，但我们对学生的自主学习的过程以及方法等研究比较欠缺。

2、努力方向

教师的鼓励和指导，有助于发展学生的自主学习能力；学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，不论是课堂还是课外，都离不开老师的鼓励和指导。

因此，在学生的英语学习中教师要多指导和鼓励，只有这样学生的自主学习能力才能得到充分发展，才能让学生可克服胆怯，增强学习英语的信心。

总之，我们会及时总结研究过程中的经验教训，提高自身的科研能力，提高学生学习英语的兴趣和综合运用语言的能力，促进学生自主学习。但由于水平有限，很多方面不能考虑周全，望各位专家多提宝贵意见，谢谢！

 

 

 

 

参考文献：

程晓堂. 英语教材分析与设计. 北京:外语教学与研究出版社, 2002

杜娟. 英语新课程学生发展性评价. 北京：新华出版社, 2003

王蔷、程晓堂. 英语教学法教程. 北京:高等教育出版社, 2000

郑卫. 精彩课堂实施对话. 北京:国家行政学院出版社. 2005