——《构建高效课堂 促进学生自主学习的研究》语文子课题组

20世纪苏联最重要的思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。他说：“存在就意味着进行对话的交往。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这体现了“关注每一位学生发展”的核心理念。任何知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，都必须在一定的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。这是教师所无法包办代替的。

然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡……这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。

追其原因，我们认为其中课堂提问有效性的缺失是原因之一。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性不容乐观。

其次，我们认为课堂有效理答的缺失是原因之二。高效课堂，它需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，在一次生成的基础上获得再次生成，让学生获得能力的提升。正由于课堂是生成型的，有许多不可预期的意外生成出现时，教师缺乏相应的教学机智，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”，更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等，诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。

所以，构建高效课堂，势必要追求有效的课堂对话，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

１、通过课题研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。提高课堂教学的效率，营造良好的课堂文化。

２、通过课题研究，总结、归纳创建高效课堂的有效策略和模式。

3、通过课题研究，优化课堂惯例，管理教学行为，使课堂充满生机活力，同时高度紧张，集中注意力，提高师生反思能力。　　

4、通过本课题的研究，培养学生探究、合作、自主的学习态度，提高学习的能力，获得主体性的发展。　

（三）课题研究的主要内容：

1、语文有效对话中学生的学习行为研究

2、语文课堂有效对话原则的研究

3、课堂有效对话（提问与理答两方面）策略的研究

4、语文阅读教学高效课堂模式的研究

1．第一阶段：2010年2月~2010年3月，准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2．第二阶段：2010年4月~6月。课题开题、调查分析、理论研究阶段。

只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。因此，在这一阶段里我们制定了“武进区芙蓉小学学生语文学习情况的问卷调查”查方案，调查结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数学生没有这个习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强，并且缺少良好的语文习惯与素养的养成。同是也发现教师虽有一定的高效理论支撑，但实践中缺少坚持性，实践能力与效果不强；对信息技术的使用不能得心应手，使用率不高。多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。

同时，组织成员学习 《高效课堂的特征》《高校课堂的法宝》《语文的有效备课》《高效备课三字经》《小学语文课堂观察》《基于教师的课堂观察的有效开展》等相关高效课堂的理念，初步研究了相关策略。

 

3．第三阶段：2010年9月~2012年12月，实验阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展实验。其间，除了常规的理论学习，组织开展一些理论讲座、教学观摩、课题沙龙等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。

（1）、研究反思，不断调整思路

随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习 ，关注情景的创设、科学的预设、合理的生成，研究如何高效备课，高效提问，进行课堂观察，发现不尽人意之处，力争提高课堂效率。

（2）、同伴互助，共同实践，扎实研究

在确立了研究重点之后， 在子课题组长的带领下，在各个成员的积极参与下，明确任务，认真执行计划。每一学期雷打不动的课题研究课之前，每位成员都参与的集体备课中，发挥各个年级段的优势，出谋划策，同是也是各位成员再学习，再成长的一次机会，并掀起浓浓的科研氛围。

①骨干教师率先垂范 ，师徒同台

骨干教师是教科研的中流砥柱，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，骨干教师义不容辞的挑起重担，用具体的课例进行高效验证。他们接到任务，都认真进行了准备，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，所有观摩教师就课堂的高效性进行研讨。骨干教师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。同时，骨干教师有着随时解答其他教师疑难的任务。

师徒同台献课，亦让大家耳目一新。师傅的沉着大气，徒弟的灵动活泼让我们感受的课题研究的魅力。

②同课异构，与一课多磨。

同课异构是课题研究中中常见的研究模式。它要求对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题提倡并要求组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高了课堂预设的高效。同一年级的成员会就实际操作过程中可能出现的情况帮助上课老师进行再预设。

一课多磨对成员的教研能力的帮助更是显而易见的，在前一位教师的基础上，取长补短，不断完善，不断提高，能更好的把握教学的目标、重点难点，提高课堂处理能力，点亮教育智慧。

③依托教师博客 共享研究成果

他山之石，可以攻玉。近年来通过博客工具来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。为了促进教师的互助交流，学校开通了芙蓉小学教师博客群，广大教师充分利用这个崭新的平台，将自己原创或收集到的相关课程资源、教学资源（如课件、教学设计、练习、案例等）研究体会通过博客让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。

在课题的研究过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度,总结每月的研究情况,以指导下个月的工作。坚持举办暑寒假读书活动，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案 ，每月一篇有价值的教学反思，认真学习相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文.

 

（二）、保障措施：

一、理论学习

1.向教师推荐相关的理论书籍。 如： 由 广东教育出版社出版，高慎英，刘良华 著的《有效教学论》；由教育科学出版社出版 ，吴松年著的《有效教学艺术》；由山东文艺出版社出版，李炳亭著的《高效课堂22条》；由广东高教出版社出版，王跃编著的《高效课堂的101个细节》；由西南师范大学出版社出版，邓涛、邓涛、马立、宋乃庆等编著的《名师高效课堂的引导艺术》；由河南大学出版，刘清法编写的《高效课堂-五环高效教学法》等。

2.翻印相关的理论学习资料。如：如何判断教学的高效性？怎样判断教师教学的无效与有效行为？高效教学的教师素养有哪些？增强教学高效性的几点建议等等。

3. 教师自修。教师根据推荐的书籍和翻印的资料进行自学，并要求老师做好学习笔记，学校在每月的常规检查时，将理论笔记的检查作为一项重要的指标。

4.专题讲座。课题组每学期对备课组进行课题研究指导。重点跟老师们讲解课题研究的常用方法，如：教育观察研究、教育行动研究、教育个案研究、教育叙事研究、教育经验总结和教育实验研究等。

5.外出学习。学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。

 1、文献法

利用并通过各种有效路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) ，持续关注各种影响语文教学因素的存在及其变化；及时了解最新语文课堂教改相关成果；深入学习并最大限度地利用与本课题相关的教学原理和理论，不断优化研究的过程和方法，提升研究的品位和层次。

2、观察法

综合运用各种观察方法和手段(问卷、课堂观察表等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，围绕提问与理答。发现语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、行动研究法

根据研究步骤，分步有序进行研究，并注意信息反馈，不断进行调整。在研究过程中做好资料积累、分析、整理工作。

4、反思法

结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思教学行为的合理性和有效性。　　

5、经验总结法

不断对课堂教学中的成败案例，进行回溯性研究，将感性认识上升为理性认识，得出有关对话教学的正确理念和操作方法。

 

在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张：

关于高效课堂的认识

高效课堂是一种理念，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

高效课堂是一种追求，课堂应该是思维的磁场、情感的磁场、运用的磁场。表现为教师教得轻松、学生学得愉快。要想达到高效课堂必须“以学生的发展为本”,激发学生学习的积极性,让学生真正成为学习的主人;教师自己不断充电,丰富自己的知识,提高自己的业务水平和综合素养。

高效课堂是一个实践的方向， 功在课前，用心备课；练在课堂，注重实效。要改变低效课前准备、低效时间利用、低效课堂管理、低效学习方式、低效课堂提问和低效课堂练习等现象，要让教师为这知识的盛宴提供最好的服务，让学生真正的享受学习的乐趣与收获。

高效课堂是一种教学模式。让学生在最短的时间内有最大的收获，从中获得自主学习能力的提升，从“鱼”到“渔”。改变教师自由散漫的教学，能围绕三维目标进行有效教学，强化目标的达成性。让学生在最短的时间内有最大的收获，从中获得自主学习能力的提升，从“鱼”到“渔”。课前准备——课堂活动——课后反思，环环相扣步步踏实。

（二）对高效课堂基本特征及基本要求的界定

学生是课堂的主体，在课堂上要呈现出主动性，能主动的发表意见，说明看法，积极思考，敢于质疑。其次呈现生动性，获得情感的体验，感受人文的熏陶，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。再次变现为生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

教师是课堂的主导，教师的教学预设或课堂教学要符合三维化教学目标的确定，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，实现大容量；其次课堂结构要合理、紧凑，时间利用率高，实现高效率；教师教学要面向全体学生， 人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应进步，实现全员达标；开展小组学习，合作学习和研究性学习，使学生主动建构知识，教师要做到少讲精讲，以学定教。

（三）关于“教什么”与“怎样教”的认识

众所周知，就语文学科而言，“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。肖川教授说，“只是关心‘怎么教’的教育是没有灵魂的教育；只关心‘教什么’的教育是没有肉体的教育。”上海师大学科教育研究所王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，这种提法极有道理。

“教什么”是第一位的问题。课标指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这句话表明，语文教学就是培养学生正确地理解和运用祖国语文的能力，即听说读写的能力。 “善听会读”是最为基本的方式，“说”是自然而然习得的一个过程，“写”则需要一个明确的学习过程，它的进步又会促进“说”的发展，因此不同的年级段要有主次之分，阅读教学应以文字的理解和运用为主。小语阅读教学教什么？主要教的就是对文字的理解和运用。

对教什么的偏爱，并不意味着对怎么教的排斥。但教什么作为科学要素，对它的研究和分析较好把握，也可以集中力量来解决教什么中的问题；而怎么教作为艺术要素，对它的发展来说，需要提升教师的专业素养和人文素养。而且高效的语文课堂必不需要你华而不实的教学设计，它更注重于真实的，而非虚假的； 必须是深刻的，而非肤浅的；必须是扎实的，而非空泛的。

 

（四）有效对话必须遵循的“四大原则”

民主、平等原则。在语文教学中，教师和学生的关系就是教学中最基本的人际关系，这种人际关系方式如何体现，将直接制约着师生的思维和行为方式。新课标提倡教学的平等对话 ，这种新型的师生关系，给学生心理安全感和心理自由感，要尊重学生的独立人格 ，才能使学生有主动参与、对话体验的愿望和机会，产生师生和谐的对话场面。

倾听性原则。一是指避免个别学生和老师的话语霸权，要把更多说话的权力下放，二是指学会倾听，避免充耳不闻，这样才能站在巨人的肩膀上，共享彼此的思想。

开放性原则。一是对话形式的开放，形式的自由。二是对话内容的开放，在把准教学目标的基础上，对话话题不能仅来自于教师，应该允许学生有自己的思考，允许有自己的个性体现和理解。三是对话场景的开放，即教学对话不局限于课堂，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活课堂结合，使对话在多元的开放性中体现其价值。

过程生成性原则。语文教学的师生对话，虽然也关注结果，但关注的重点却在于对话的过程，关注的是这个对话过程中学生的对话实践、对话体验，是让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。教学中，教师要尽可能创造对话的情景，提供对话的实践，提高对话过程的质量，让学生在饶有兴趣的对话中不断地生成与发展，从而获得语文综合能力的提高。

 

（五）．高效课堂的三大关键教学行为

正确的课堂教学行为是教师实施有效教学的基本保证。母语习得有其自身的规律和要求，其关键是解决如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。要让学生想学、学得好，语文课上教师必须掌握“高效讲授”、“高效提问（倾听）”、“高效激励”三大关键教学行为。

高效讲授：很明显，一味的言语讲授，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。文学常识、字词品析、习字教学、词义词性等的讲授常常是枯燥的。如果教师对此未作适当的组织，极易与儿童已有的认知结构、知识准备相脱节，成为“满堂灌”，导致课堂教学中的机械学习。讲授教学在提高课堂效率中的作用也不宜夸大。长时间的言语讲授易引起学生的心理疲倦、听觉疲劳。讲授者的种种性格、能力缺失又会加剧这种疲劳，使信息接受率、保持率不尽如人意。所以需要教师学会运用讲授教学的策略。

●把握讲授的时机

课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。这就需要把握好讲授的时机。一般说来，在下列情况下教师可以讲：

学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；

学生自己解决不了的知识难点；

尽管难度不大，但却易被学生忽视的基本概念、原理、定律；

易被学生混淆的相关词语、概念；

知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；

时间不容许让学生进行充分的讨论、探索；

学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。

在下列情况下教师不应当讲或少讲：

教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点；

教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点；

与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述；

学生已经掌握了的知识点；

不是通过讲授所能解决的问题，如操作技能的训练、情感体验、高级思维品质的培养等。

●讲究言语表达的技巧

人们的知觉效果不仅依赖于由感觉器官传给大脑的信号，而且依赖于感知者内心的期待和关注。期待之，则感受之；否则，会视而不见，充耳不闻。讲究言语表达的技能，旨在唤起学生对讲授内容的期待和关注。

教师的言语讲授应该做到以下几个方面：

清晰准确，使学生听得清。

简洁明白，使学生听得懂。

鲜明生动，使学生听得有趣。

●讲究体态语言的运用

教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。

教师的表情是一种重要的信息源，它蕴含了大量的情感交流的信息，是师生心理接触的重要“外显点”。教师的表情应亲切自然，用自然的积极性和热情去感染学生。切忌始终如一的威严、冷酷的模样，或开怀大笑，矫揉造作。“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇窗户，师生之间可以有效地交流情感信息。艺术素养较高的教师能使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师的“注意中心”的感觉。教师微笑的眼神使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞。一般情况下，教师应避免对学生久久直视或斜视。学生站立回答问题时，教师的目光不宜过多地旁落。至于讲课时眼看天花板或教室外面，东张西望，目光飘忽不定，更是不可取的。

教师的举止应该从容大方，讲授过程中伴以协调、简练的手势、指点，将学生的注意力引向某一视觉中心──黑板或正在发言的同学等。直线比划，传达下沉、下降、下决心的信息，快而有力，不容动摇；水平比划，传达平静、安定等信息；折线比划，传达突然变化、转折的信息。课堂上教师的一举二动，无不传递着一定的教学信息。

●教给学生有效听讲的方法

教师讲授的效果有赖于学生听的方式。教师要注意纠正学生不良的听讲习性，遵循注意规律，安排讲授内容；指导学生记听课笔记，边听边记，从记下教者的板书到有条理地记下教师讲授的重点、难点，再到记下自己听课的收获；要求学生边听边思，提出不懂的问题。

高效提问（倾听）：有效教学是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。提问是一个很微妙的教学技艺，它的关键是能不能提出高效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供、思维引导和精神引领的程度有关。高效“提问”需要使问题保持空间上的的开放性，让学生能够回答；高效提问需要使问题保持内容上的深刻性。高效的提问同时是以倾听为保证的。我们听了很多的公开课，觉得效果一般，可上课的学生喜欢，为什么？因为名师都是善于“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为高效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在提问之后，要给学生留出足够的思考时间，并对学生的回答提供及时的反馈。

高效激励：教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格、教师的期望、教师的热情。教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。在教师的所有行为中，教师的热情、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。

（六）．阅读教学高效对话的基本策略

阅读教学的对话结构由这样三个层次组成：一是师生双方介入阅读，接纳文本的问题，阅读主体与文本主体之间展开对话；二是师生共同对文本进行重构，置入自己的问题，交流、碰撞，达成文本的历史视界与师生当代视界的有机融合；三是师生自我反思，拓展链接，把文本用于实践，实现对文本的超越。

当前语文阅读教学课堂对话基本处于初级状态：（1）对话要素缺失，教师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽略了学生与文本的个性对话以及学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用；（2）对话情境虚化，虽然课堂有问有答，但整个对话的话语权牢牢掌握在教师预设的框框中，对话的价值体现在教师个人的才艺展示上了；（3）对话操作泛化，追求课堂表面繁荣的“满堂问”掩盖了对学生学习有效性的真正审问、慎思与探索。

构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。语文教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。因此，对话平台能否成功搭建的第一前提是教学民主，离开了个体平等，对话教学就会被异化成一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服之间的关系；第二师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，文本系统原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。其次，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入的开展下去。教师设计的话题必须让每个同学有话可说，而不是部分同学的专场。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，复现文本的历史视界，并且由被动接纳问题转而向文本发问，通过重新构置问题，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的对话时间极为重要。第三，通过反思或批判，实现对文本的超越。这是对话的最高层次。在阅读教学中，不同的教师面对不同的学生，常常有不同的路径选择，尽管师生与文本问答对话的话题会有所不同，但创造、超越性阅读是每一个时代的师生共同追求的目标。

（七）．小学语文课堂教学评价的基本策略

首先，评价语言应有对性。评价的前提是教师提出了具体的问题或要求，当学生回答或根据要求展开学习活动后，教师要对学生进行评价指导。在语文课堂的朗读指导环节中，经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖：“你真会读书，其他同学也学着他的样子读一读这一段吧！”或“你读得真好”“你的的很有感情”等，如果对这样的评价稍做思量，问问自己，就会发现，这个学生读得好在哪里，棒在哪里，结果不得而知。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。

其次，评价语言要真实。语文课程标准建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。虽然说课堂上不能出现反面的，批评的，打击的语言，但这并不表示课堂上应全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。赞美是个双刃剑，教师只有正确的使用了它，才能得到预期的效果。当学生的理解出现偏差，老师可以用婉转的方式提醒学生重新思考问题，并且适当给予指导，这会使学生的理解能力，语言表达能力得到真正提高，并不会影响学生积极性。

再次，评价语言应具有引导性。在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。

最后，评价方式要多样化。阅读教学即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。

在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。学生回答错误时，教师也可以顺势走过去抚摸他的头，给他以安慰，保护学生的自尊心。而更多的时候可以用眼神跟学生进行交流和评价，让每一位学生感到自己是老师的注意中心，促使学生怀着更饱满的精神去探求新知的奥秘。

（八）、构建课堂有效对话的高效课堂教学模式

1、激趣导入  创设情境

每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生浓厚的学习兴趣。

2、初读课文  整体感知

让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。

3、精读体验 激发情感

引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。

儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。

　　要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

4、掌握学法 写作训练

教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

我国著名教育家叶圣陶曾经：语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。因此，教师在课堂上注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。

5、延读创新  拓展运用

这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。

五、关于课题研究的困惑和思考

《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》语文子课题在总课题的引领下，历时三年的实践与探索，行将告一段落，但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。

（一）本课题为市级课题，在整个研究过程中是按照“理论+观察+实践+反思+引领+再实践+总结”这一程序进行的。 可是在具体实施的过程中，学习的理论、专家、骨干教师的引领有多少落实到行动中，又有多少研究者能进行有效的反思与再实践，这是一个不确定数。在课题研究实施方案中，我们预设“综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略”，这一点实际上落实得较为潦草，个别环节蜻蜓点水，从而致使研究的规范性、有效性有了折扣。

（二）课题组对语文高效教学相关因素的认识还不充分。语文是个复杂的系统的工程， 许多观点、看法莫衷一是。怎样学语文？如何推进语文教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅仅仅是课堂的有效对话，，但在实际操作中却要涉及到备课、提问、理答、评价、作业等等，因此对某些具体环节的深挖也不充分。

（三） 高效课堂是一种也是一种教育理想，更需要践行者的思想再解放一点，创新的思维都一点，实践的胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组成员因为认识上、经验上、操作上的局限，在运行过程中还缩手缩脚，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，有效性还要进一步认证。但我们坚信，只要我们有一颗善于发现、善于思考、善于反思、善于实践的心，我们的研究必然会向纵深处迈进，撑一支长篙，吟唱希望之歌。

 

六、语文课题组一系列活动表格

七、语文课题组研究成果