从这位学生的信中，我们可以看出家庭离异给孩子带来的伤痛，也可以看出老师对她的开导。那么，在现代学校的教育中，班主任老师在学生心理监护中究意该如何定位呢?首先应是学生钦佩的拥护者班主任作为班级的一份子，必须在班级中具有一定的威信，是学生值得信赖的人。能不 能让学生认同并接纳，是最初的成功的关键。如何被现代的学生接纳、喜欢、拥护，应该说是复杂的。他们有头脑、并且很挑剔，他们甚至苛刻地要求老师是一个完人。

我们在学生中做了调查，调查显示，被学生接纳、喜欢、拥护的班主任老师具有下列特征：

为人师表，工作敬业；

学识渊博，才华横溢；

风趣幽默，开朗活泼；

年轻漂亮，态度温和；

我们罗列的是在100名学生中选中较多的选项，按序排列。我们发现学生越往高年级走，学生对老师的品德、才学要求越高；相对而言，低年级学生对教师的外貌以及性格要求较多。

我们还发现，最初的接触，留给学生的印象至关重要。这就是我们常说的在人际交往中，“先入为主”的心理作用。在社会心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。所以，我们的班主任老师对自己的着装、言谈、举止都应该严格自律。浓妆艳抹、奇装异服、披金戴银都是不合适的。学生喜欢谈论自己的老师，尤其是自己的班主任。老师对学生的潜移默化的影响往往就从第一次接触开始。

然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止、人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以自然大方，让人赏心悦目；不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。

我们也必须承认，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会出现一些问题或疏漏。

这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。记得有一位班主任错怪了一位学生

，于是这位老师在放学后留下全班同学，在大庭广众之下当面道歉。这位老师的做法当然不

是唯一的，但的确是可取的。老师并非圣人，也会有错。老师真诚的道歉不但会得到被错怪 学生的理解，也会得到其他同学更多的拥戴。

其实，班主任老师之所以要全力塑造好形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或尊重的人。当班主任被学生们所拥护，许多时候更可以不怒而威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。

其次是一个平等的交流者

班主任老师必须受到学生拥护，并且是有一定威信的师长，同时也应是学生们的朋友，可以平等交流的朋友。作为朋友，容易让学生亲近；只有做了朋友，才能让学生受益终生。班主任老师为了和学生成为朋友就必须了解学生的兴趣、爱好，让自己的心“童化”，这样

才可能和孩子有“共同语言”。工作中与学生的个别谈心与交流，学生发现老师也知道“机器猫”，也看动画片，会玩四驱车……这会让学生感到是多么兴奋、多么亲近。

有了平等交流的基础，班主任老师就容易正面直接地开展工作。在交流中班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现在的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行针对性的教育，显得特别重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志聆听；当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。

在过程交谈中，班主任不但应做好学生的倾吐对象，同时作为师长应该给予学生正确的引导，于情于理让学生心悦诚服。就像前面书信中的那个孩子，父母离异产生的矛盾让她迷惘、痛苦，老师运用“移情”的方法，让她不要沉溺在自己无法改变的现实中，可以在集体中寻找温暖和慰籍。老师的疏导化解了学生的痛苦，起到了积极引导的作用。

再次是一位严格的训导者

作为班主任老师应该是具有亲和力的，与学生应该是平等的，但同时也应该是一位严格的训导者。没有惩罚的教育是不完善的。我们的很多小学生正处在混沌期，必须严格要求，把根扶正，小树苗才不会长歪。在矫正的过程中也会经历痛苦。让学生接受一些挫折教育， 对他的成长是大有裨益的。

班主任身上所承担的重大的教育任务，一贯的谆谆教诲和偶尔严厉处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢?在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能使学生也同样不能明辩是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管的必须管。

严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生犯错往往会找客观原因为自己开脱，如果违纪而不能找出主观原因并承认错误，而是一犯再儿，班主任也不严肃处理，校纪校规岂不成了挂在墙上的摆设?无疑是对被错

误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和迁就是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班 风与学风涣散。

当然，班主任老师的严格要求应该出于关爱，而不是故意刁难，或者发泄自己一时的气愤。例如：有一位老师为了让做值日偷懒的学生积极参加劳动，竟然罚偷懒的学生打扫班级一个星期。这样的惩罚会让孩子一生难忘，而收到的效果决不可能是这个孩子从此热爱劳动。他只会更加厌恶劳动，只会在劳动中更加敷衍。所以正确的做法是严格批评，指出作为班级的一员参加值日是义务，老师要以在该同学做值日的时候，留心观察，甚至参与一起打扫，真正起到一个言传身教的作用。我想这才是严格要求，严格要求就是要抓住学生的缺点不放，并且动脑筋想办法去帮助他，锲而不舍，直到其改正为止。

最后还应该是一个真诚的宽容者

有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真诚的宽容与理解。老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励 。

我们的孩子以及家长最怕的就是班主任老师给自己或孩子“穿小鞋”，往往给老师提意见非常有顾虑。教师必须要有博大的胸怀，这是老师的基本素质——可以原谅孩子的一切过 失。因为我们的出发点是为了教育学生。

人都是有感情的，虽说班级的每一个孩子都应该得到平等的关爱，在班级中其实是很难实现的。我们的班主任老师应该把爱更多地给予那些曾经犯错的学生，多给予关注。让学生真正地为自己的错误而后悔，切身地感到老师没有因为自己的错误而歧视自己，自己必须争取良好的表现。老师的原谅和宽容也会让全体学生感受到人性中最美的东西，学会宽容，学会相处。

师生相处，是一种缘份。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。当年的孩子很可能已成人，此时对班主任的依恋更多的是一种牵挂，就凭这一份牵挂， 作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢?

班主任老师在学生的成长中无论扮演哪种角色，都应该用“爱”作为底色，班主任“师心童化”的实践，就是在用爱心托起朝阳。