这是两组案例：

案例一：综合课上，一位老师在指导学生做沙包

过程：……（老师有意先让学生穿针引线。学生开始大胆尝试后，有满脸困惑，有的手忙脚乱，有的不知从何下手……）

师：有没穿过针眼的同学吗？请举起小手。

生：（举起了手，还真不少）

师：那好，我们先来说说是什么原因没让我们顺利地穿过针眼？

生1：我的针眼似乎太小了，所以穿不过来。

生2：我带的线线头总是拧不紧，总是开叉。

生3：穿针时，我的手总不听我是使唤，老是抖啊抖的。

……

师：同学们，你们真棒，经过我们的探究能找出各种原因来。那到底怎样才能顺利地穿过小小的针眼呢？看看 XX同学是怎么穿的，好吗？

生：（看一位同学的示范）

师：好了，让我们重新再来。

……

案例二：综合课上，老师在教学生十字绣

师：同学们，请你们按照十字绣的底样开始我们绣出美丽的图案吧！

生：（开始绣）

……

    这是两个发生在同一学校同一年级不是同一班级和同一老师教的两堂课的一部分。十分明显的看到案例一中的老师在活动中有着明确的阶段目标，在放手让学生“动”起来之前，就经过了合理的预设，学生“动”后就有了精彩的生成——值得探究的问题就自然产生，为下一阶段的缝制沙包的操作铺平了道路。而案例二中，老师却没有对十字绣这种比较难的手工技巧进行必要的分解，也没有进行及时有效的技法指导，学生的兴趣没有得到激发，探究的欲望没有得到满足。学生一直处于茫然或不知所措的地步。试想，一个学生连穿针引线都未能过关，怎么能进行下一步步的操作。就算有充足的时间进行尝试和实践，也是胡乱一气，瞎折腾罢了。纵观综合实践活动自纳入新课程实施以来，的确给学校带来了前所未有的生机和活力，给学生带来了无穷的乐趣、增长了各种才能、张扬了个性，更重要的是学习方式得到了极大的转变，等等，诚然，这是每位老师有目共睹，也能深切感受得到的。但让人费解的是，像案例二的现象不是一种个别现象，而是一种普遍的现象。细细想来，此现状是令人痛心的，因为它直接反映为效率及其低下，效果很不明显，是时间的浪费，资源的磨损，精力的消耗。可见，我们综合实践活动课一旦离开了老师的有效的指导，只是进行纯粹的“放鸭牧羊”，一味放任自流，收效是微乎其微的。

    那么，如何才能是得活动更加精彩，充满魅力，让学生个性得到充分张扬，探究意识得到满足，创新的能力得到提高和发挥呢？我想必定离不开教师卓有成效的精心指导。

 由台前到幕后，从显性到隐性，这是综合实践活动课程中教师的角色的重要转变。当然，并不是说，教师的责任减轻了。相反，教师参与合作与指导帮助，是综合实践活动得以顺利实施的基本条件。在活动的实施阶段，教师引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式，如活动设计、资料的搜集、调查访问、实验测量、统计分析等等，就能使活动不再枯燥单调，还调动了学生的积极性，让学生在多种实践活动的过程中，充分锻炼发展多种能力。而这些学习活动，就涉及到了实践的方法和技巧的问题。如果在活动开展阶段，教师结合实例对方法和技能加以培训，活动就得以顺利开展和延伸。如常用的采访，教师可以对学生从以下方面加以引导：帮助学生确定访谈的对象，可根据对象的身份采用不同的交谈方式；怎样向采访对象说明来意；怎样使采访对象能愉快认真地接受你的采访；你应该准备哪些问题；如果遭受拒绝，那你该如何对待，等等。另外，活动过程中的调查该分几个步骤进行？调查中，为记录一些活动场景，需要摄影或摄像，那么该如何使用数码相机或摄影机呢？调查后，你的数据该如何分析整理呢？……这些，都是需要一定的方法和技巧的，也就离不开教师的有效指导了。如果教师指导了，就会大大提高活动的效率，提高活动的规范性和科学性，学生的操作就不再盲目，就能少走或不再走弯路，也就提高了活动本身的价值，提高了学生多维发展的可能性。学生经过了一次的全面指导，有了一个完整的经历，以后的实践活动会越来越精彩了。

 综合实践活动的实施倡导以探究为核心，强调让学生在活动过程中体验学习的乐趣，增长综合能力。这就要求教师主动为学生提供充分的综合探究机会。在活动的某一阶段，我们常会以小组合作的形式实施，让每个队员都能参与活动，能展示自我。小组合作也离不开教师有效的指导。

1、指导学生明确分工

   在开展小组活动时，教师指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担个人责任。我们在开展《小小螺蛳千般趣》的活动分组时，便指导学生根据各自能力和特长分别选好组长、记录员、资料员、报告员。让组长负责组织管理工作，让记录员负责好合作学习的记录工作，资料员负责搜集资料，报告员负责撰写学习报告，汇报小组学习成果。大家只有任务明确，各行其责，才能不出现推卸和互相依赖的现象。

2、引导学生相互支持、配合

   在一个小组内，学生学习能力有强有弱，家庭背景、学习条件也有不同，在完成任务时，则特别需要培养学生的相互支持和配合精神。只有大家取长补短，资源共享，彼此鼓励，才能更好地完成任务。其次，要引导小组平等、民主。给每个成员彼此思考，认真钻研，发表观点的时间和机会。另外，在活动遇到困难时，引导学生及时交流沟通，针对问题讨论、协商，尽快地解决困难！

   探究性学习是一种自主学习策略。传统的学习模式是“满堂灌”的讲解模式。这种模式往往忽视小学生的一种与生俱来的对周围世界充满好奇心的探究欲望和探究意识，限制了学生创新思维发展，剥夺了学生自己探究、发现问题、提出不同见解的机会。而综合实践活动课程根本改变了学生传统的学习方式，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力。在综合实践活动课的教学中，我合理地引导学生，激发他们的学习兴趣和探究意识。

1、引导学生寻找到活动的突破口——问题。问题是探究性学习的核心， 建立形成和调动发挥学生主体性探究意识，须从问题意识入手。首先，教师通过创设情景或让学生动手操作，让学生发现问题，有问题可提。例如，在《家乡的电动车》的主题教学中，为了让学生进一步了解家乡电动车的发展和应用，我组织和鼓励学生走进生活，走进制造厂家，走进了家乡电动车协会。学生在观察、调查和访问中，提出了许多问题。如：家乡的电动车有哪些类型？全镇有多少厂家在装配电动车？电动车的应用广泛，为什么会越来越广？电动车会不会代替摩托车？电动车靠什么作动力？等等。这时，我便对同学们说：“同学们想想，要想了解这些现象和知识点，可以通过什么样的学习方式进行学习？”因势利导，以兴趣导入教学，让学生们自由结合分组，带着问题进行了有效的调查访问和查阅资料等活动。这样由兴趣引导，问题入手，不但引发了学生学习的愿望，而且激发了学生探求知识的欲望。最后让学生经常对不同学生提出的问题进行比较，评出最优问题，使学生逐步建立问题的价值观。这样有效地指导学生从问题入手，有利于培养学生的探究意识。

2、引导学生在探究中不断创新。创新无处不在，综合实践活动课中更是蕴育着创新的萌芽。教师在活动中要不断渗透创新意识的培养，让学生学会异中求同，同中求异。允许标新立异，不必追求唯一标准答案，鼓励学生有希奇古怪的想法，这也许就会点燃学生心头创新的火种，燃起创新的火焰。如，在我施教的《一般螺蛳千般趣》的第三阶段，关于螺蛳产业的开发，我为家乡农特产品献一计的活动时，我设计了这样的情景：“同学们，如今芙蓉鲜螺已经成为了武进农家菜的招牌菜，由往日的貌不惊人、其名不扬而一举成为了今日的绿色食品中的美味佳肴，芙蓉鲜螺的美名已在常武人人皆知。那么如何让芙蓉的鲜螺像芙蓉的珍珠一样美名远扬呢？同学们你们都是芙蓉的小主人，来为家乡的农特产品献一计吧？”一石激起千层浪。教师充满激情的引导，激发了学生热爱家乡的情感意识，也激发了他们的创新欲望。以此为契机，教师引导学生进行了创造性思维的训练。启发学生进行类比创造，由家乡珍珠加工启发学生进行螺壳加工；由芙蓉螺蛳的烹饪方法启发学生进行发散性的创造，等等。同学们的好计策还的确很多，如进行螺肉加工，就有干螺肉，罐装螺肉，碎片螺肉，螺肉丸子等；又利用螺肉的药用价值制成螺粉，进行螺壳加工，如制作工艺品……他们的热情十分高涨，讨论特别热烈，气氛尤为活跃。这样，在异中求同，同中求异，拓展思路，培养了他们的创新意识和能力。

     总而言之，在综合实践活动课程中，教师的出发点在于充分调动学生主动性，积极性，着眼点在于教育学生学会学习。为了帮助学生找到自主探究的道路，教师在给学生提供更多自由的空间，成功的机会，展示的舞台时，都离不开教师的指导和帮助。只有“导”得有效，才有助于燃起学生的求知欲望和创新的火花，才会“动”得精彩。

 

 

 

08.4.11