合理优化教学设计，促进学生主动发展

优化教学设计、实施有效课堂教学、促进学生主动发展，这样的教学才是有效的，是学生喜欢的。本人就思想品德课多种教学方式、思想品德课教学设计优化等方面谈谈自己的看法。教学方式有体验式、探究式、合作式、讲授式等，而教学设计针对片面追求形式化、教学实效性差，教学过多关注分数、忽视学生思想品德发展等问题展开，提高教学设计能力，才能提高思想品德教学的实效性。

思想品德课的课堂设计和实施主要完成五个任务：、提高道德认识、发展道德思维能力、陶冶道德情感、榜样示范、强化道德实践，指导道德行为。

教学方式改革，就是使学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

课程改革一个重要的特点就是大力倡导教与学方式的多样化。倡导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。这些目标被简略地称为学习方式的转变，即倡导“自主、探究与合作”为特征的学习方式。

1．体验学习

体验式学习一般是指学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式学习方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。

从认识论角度理解，体验学习的方式能促进或加深对事物的认识和理解。从价值论角度理解，体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。体验式学习不仅要关心学习者是否获得体验，而且关心学习者获得什么体验，追求什么样的体验，以及体验后的感悟是什么。

这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。它适用于情景感染类的教学内容的课堂教学。但要注意情境设计要得当，要有真实性，体验活动过程中，教师要注意引导，要加强反思，引导领悟。

2．探究学习

探究式学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和能力的发展的学习方式和学习过程。

探究式学习有五个基本特征：一，在探究学习时，首先要有一个明确的探究问题。二，提出假想，要根据问题收集各种论据（论证资料），以解释问题。三，对所收集的各种论据资料进行分析、研究。四，进行交流和论证，对获得的资料有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。五，在反复论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论或提出新的问题，并进行阐述交流。实施过程中要注意提出有价值的探究问题

，指导学生收集各种论证资料，分析、研讨要有深度，要评价、验证解释的正确性，引导学生形成结论，表述自己的认识。

3．合作学习

是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。实施过程中要注意合作学习的任务一定要明确，合作学习的主题或任务要具有合作的价值，学生要有合作学习的欲望和需求，合作学习过程中要有交流和互动，合作学习过程中需要教师的合理调控、点拨，在合作学习中要建立有效的激励机制。

4．讲授式教学

是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。讲授式教学一般包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授教学既是一种古老的传统教学方式，又是一种在课堂教学中最基本的、最经常、最广泛被使用的教学方式，至今仍在课堂教学中具有重要位置。

讲授观点科学正确、概念准确，讲授目的明确、层次清楚、重点突出，符合学生的认识规律和年龄特点以及学生的生活实际。

（在讲授式教学中，注意设计一些启发性强的问题和环节，积极引导学生思考，给学生充分的时间和空间，让学生发表自己的见解，在一定程度上增加讲授教学中的互动性。

在讲授式教学中，注意运用实物、模型和多媒体，增强讲授的直观性、感染性，增大讲授教学的信息量和信息种类，以具体形象的讲授方式达成更好的讲授效果，克服讲授教学的抽象性。

充分发挥讲授教学中情感直接传递和感染的作用，在教学中积极促进情感的激发，注意在教学中以情感人、以情载理、情理交融，促进学生道德情感的产生和升华，从而促进学生道德认识的提高。

在教学中，注意调整教师的地位，讲授中主导不主宰，既发挥自己的主体作用，又要为学生参与教学、发挥其主观能动性创造有利条件。

教师在教学中要根据不同的课程要求合理使用不同的教学方式，设计好自己的课。

教学设计就是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。主要包括：

教学对象分析：进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。

教学目标确立：三维教学目标是教学活动中师生共同追求。

教学内容分析：完成教学任务，实现教学目标的主要载体。需要考虑如何组织教学内容，使各部分内容有机结合。

教学资源分析：教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，有利于实现教学目标，促进老师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

教学策略制定：实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。为了实现目标应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。

教学媒体设计：教学活动中教学呈现的一种载体。有许多种类，既有传统教学媒体，又有现代教学媒体。

教学过程设计：教学活动由教师、学生、教学内容等诸多因素组成，教学过程是教学设计的核心。对教学过程中每一个教学环节的设计都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、行为和方式、教学媒体的使用、教学资源的利用、时间的分配以及对教学效果的预期等，从而构成一个动态的流程。

教学设计优化要力求做到：针对性强，准、主动性强，活、实效性强，实。

现以本人的一篇教学设计为例，展示一下。