学习内容

《优化教师行为,减少学生困惑》

姓    名

汤夏芸

任教年级、学科

一、五、六音乐

学习时间

2015.11

 

我

 

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学

 

习

 

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践

 

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从事教学工作十年来，我对学生学业不良的原因进行了仔细分析和研究，发现：教育因素在学生的学业不良中起着主要作用，而学业不良的第一外因是教学上的缺陷。存在累积性学习困惑的学生被界定为学困生。转化学困生关键在于找到学生产生学习困惑的起源，要研究学生在什么地方容易产生学习困惑，因为什么产生学习困惑，对教师而言，就应当分析自己的教学行为对学生产生学习困惑的影响并寻求改进的策略。

尽管优化教师的课堂教学行为后能减少学生学习困惑的产生，但不能杜绝这种学习困惑的产生，所以应该通过优化教师的课后辅导行为，切断学习困惑的累积、繁殖的途径，使这种累积性学习困惑消失在萌芽状态，只有这样才会有效地转化学困生。要彻底转化学困生，必须促使他们把外部动机转化为内部动机，由“要我学”变为“我要学”，才能真正促使学困生根本性转化。只有促使他们养成良好学习习惯，提高他们的学习能力，才能真正帮助他们消除学习困惑，自我纠正，自我恢复。