小学低年级英语学习习惯培养研究

习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是极为重要的本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、神经系统以及他们的天性中。习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。习惯的养成是需要技能的，而技能必然包含一系列指标与规范的和谐混成,因此将习惯培养细化。

学生要培养哪些习惯？

　　(一)善于模仿的习惯

　　启蒙英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。教师要在课堂中根据小学生的身心特点和英语课堂教学的基本规律有效调控全体学生的学习情绪，想方设法吸引他们的注意力，切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生观察教师示范发音时的口形变化，仔细辨别读音，充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。

　　(二)喜欢出声读的习惯

　　“读"对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，要求学生做到手到、眼到、心到、口到，刻意培养学生良好的读的习惯。

　　(三)乐于开口的习惯

　　学习任何一种语言都离不开勤讲、多练和常用，包括课内、课外两种环境。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。引导每一名学生主动参与到开口说英语（单词、词组、句子、语片）、讲英语（日常生活对话）、唱英语（歌曲）、演英语（短剧、小品）、诵英语（童谣、小诗）等各项开口练习英语的活动中来。

　　(四)勇于交际的习惯

　　英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力。教师应多方位、多途径设计英语交际活动，例如开展英语活动周、校园英语节、英语课本剧汇演、英语学习经验交流、英美文化介绍、英语国家儿童生活情况集锦、评选英语大王、小博士、小能人等专题活动，营造浓郁的校园英语氛围，让学生能有广泛、自由的交流机会，在各种交流中获得信息、享受快乐、体验成功，使他们养成乐于用英语交际的好习惯。

　　(五)广泛积累的习惯

　　我国加入世贸组织以来，英语正源源不断地进入人们的日常生活。因此，教师要引导学生学扎实课本知识的同时，注意多方面地积累和汲取英语知识。

　　(六)积极与他人合作的习惯

　　合作是儿童未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的,鼓励为共同完成学习任务,主动向老师或同学请教。但合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养。它需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。

　　(七)有自我否定意识,敢于纠错的习惯

　　低年级小学生在自我意识的发展上则是非常显著的，但在自我概念的认识方面，他们还比较模糊，在自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们不容易看到自己的缺点；不善于客观地评价自己。要他们知道错误的发音会影响交际，敢于认错。

　　(八)养成用英语思维的习惯

　　由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将对话的要点通过这些联系有机地统一起来。

　 老师可以怎么做？

　　1、创设情知结合、师,生,家长心理相容的学习场

　　心理学家罗杰斯认为“心理安全”、“心理自由”是一切教学活动的基本条件。师生要心理相融,教师要适时地多弯腰,多倾听,要尊重学生所说所想,；尊重学生的不同见解和表达；允许学生超越文本、超越教师、超越课堂，鼓励学生质疑,要敢说英文，不要怕犯错,因为在用正确的方法练习之后，犯的错越多，凭着语感纠正的错误也越多。老师态度亲切和气,只要老师对自己比较关心，他们就很愿意接近老师，和老师建立良好的师生关系，并且由此而喜爱。教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，给学生美的享受,加深学生的理解。.

　　2、选择适宜的教学组织形式，明确英语学习习惯。

　　小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师向他们提出行动的具体要求。在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

　　教学过程是师生知情互动的过程,教学的组织形式要利于多向的知情交流，特别是在学生探究活动前后，此时学生的表达需要十分强烈，教师此时就应该提供充分的表达机会，自主探索，合作交流是新课标中强调的一种重要的学习方式。然而，低年级学生才进校门，合作意识非常薄弱，喜欢用自己喜欢的方式学习或者展开活动，做为学生学习活动中的引导者——教师，时时注意自己的教学方式，学生可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给他们合作的方法，通过具体的合作情景，帮助他们逐渐习得合作的方法策略，在学习小组中通过师生讨论规定几条合作规则，如：学习合作中不讲无关的话；要求人人参与讨论、操作；有独立的见解；认真听取他人发言要用心听他人说英语，认真听示范发音，听清后再模仿。合作结束后，教师抓住时机及时总结反馈，表扬合作中积极讨论，互帮互助，敢思敢想，大胆探索的同学，让他们体会到合作的快乐。

　　课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边想；不懂多间，积极参与课堂讨论；回答问题先举手，得到允许后站起来发言，发言时声音响亮；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。,人们从听觉获得的知识，只能是记忆的百分之十五，从视觉获得知识，能记忆百分之二十五。如果把看听结合，能记住内容的百分之六十五，如果再把“看，听，写，想”结合起来，记忆效果就会更好。因此这样做能够提高识字效率。能配上动作的配上动作，让学生背诵表演。把多种感知通道利用起来，做到心到、眼到、口到，动口、动手、动脑，这样有目的，有要求地把学生各个感官协调起来，就能集中学生注意，使阅读效果大大提高。如果有的学生注意力不集中，教师要用目光注视他们，同时加强某个词语的读音。

　　3、实施激励性评价，力求学生习惯养成的自觉性。

　　低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化,学习活动的成败，带来强烈的情绪体验，在教学的过程中不要一味的只讲究教师对学生地评价，开展学生的自我评价和学生之间的相互评价，让学生正确的认识自我，完善自我，还能加强学生之间的团结合作意识。实施激励性评价激起孩子自我发展的内驱力，让学生充满自信，去追求成功。在实施激励性评价中注意评价内容和评价方式的情知结合。在评价内容方面既评价学生的表达能力，也评价学生方式、方法；在评价的方式上注重过程评价、定性评价以及学生内部评价.任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价.在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生习惯养成的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。