打好根基，享受“悦读”

——回归阅读教学本位，提高阅读教学实效

   对英语学习者而言，阅读既是一种目的，也是一种手段；作为英语教师，我们就要运用阅读这种手段达到学习英语这门语言的目的。可是在小学阶段，由于学生的英语语言储备量少，缺乏语法知识，没有意义理解的阅读是不可能引起学生的学习兴趣的。

 

【反思】在首届珠三角小学英语课堂教学观摩课上，笔者领略到了名师在阅读教学上的风采，方法上的新颖和展现出来的智慧。但是，我发现在阅读教学课堂活动中，真正参与课堂活动，跟随教师步伐的学生也只限于经常举手的那四五个，多半学生犹如影子般静默。我在课后拉住一个课堂上表现沉默的学生，询问他的学习的情况，他笑得颇为尴尬。是胆怯吗？笔者认为他们对于一篇篇课内或课外的阅读，阅读方法可能学到了，内容却可能一知半解，没有意义理解的阅读能引起孩子的兴趣吗？因此，为了培养学生浓厚的阅读兴趣，教师要在日常教学中，为学生的阅读打好底，真正让学生放下学习的包袱，“悦读”起来。笔者认为首要任务就是回归阅读教学的本位，从字词根基开始，带领学生在阅读中学习词汇，同时又要在学习词汇的过程中习得阅读方法，养成良好的阅读习惯。

 

一、在词汇教学中情趣相容，让阅读教学焕发生机。

 

阅读的底子是什么？无砖不成房，无楼不成大厦，不掌握一定数量的词汇是无法进行阅读活动的，如果硬是要学生做“无米之炊”，不但不能让学生达到良好的学习效果，还可能适得其反，让学生望而生怯，兴趣更无从谈起了。所以，小学阶段的阅读学习必须有一定量的词汇做抵押。

 

（一） 掌握时代主流—Phonics教学法

 

Phonics(福尼斯自然拼音教学法)是目前国际主流的英语教学法。Phonics教学在美国至少已经有百年以上的历史了， Phonics的阅读教学，从未在许多美国家庭或小学教室消失过。虽然中国的孩子缺少母语人士所有的口语背景优势，无法立即将语音转换成语意，但是这种教学法符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。Phonics兼具教发音、拼字及阅读的功能，它注重英文字母(letter)和其发音(sound)的对应关系，只须学习26个字母以及字母组合的常规读音(44个音素)，即使从来没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率和英语阅读能力得到飞速提升。

 

1. 初级阶段，融Phonics于“悦”读之中

 

我们在小学英语初级阶段(一、二年级)使用的是《Kid’s English儿童英语》教材，主要学习英语小诗、歌谣，和一些简单的日常用语，目的是培养孩子学习英语的兴趣，训练他们朗读英语的语感。那么，孩子什么时候学Phonics最恰当？根据美国教育专家的研究，Phonics最好在孩子学会26个字母以后，而且是确实会辨识每个字母再开始成功率最高。所以，笔者认为在一、二年级这个阶段最好以渗透为主，让孩子对这种方法有个概念的认识，能力许可的学生可以尝试了解和运用。

 

【案例】我正在教授《儿童英语》第二册Lesson Five I like colours 的歌谣Colours，歌曲里一次出现了8个颜色单词，一张张可爱的笑脸变得像小苦瓜似的：“老师，这首歌很难唱啊……”于是，我尝试着把这8种颜色单词一一挑取出来：pink，我用手把后面的k遮住，让他们用汉语拼音拼出来。对于一年级第二学期的孩子来说，这不是一件难事，他们很快就能读出[pin],我再把手放开，让他们把k也连起来读，一个个小手纷纷举起来，大家都异口同声地读出[pink]，成功的喜悦写在他们的脸上。我用同样的方法让他们尝试着读出blue, red等颜色单词。然后我再让他们看着英语书本认真地听唱歌曲，很快就有学生自告奋勇出来当小老师。

 

〖评论〗如果让学生反复地听唱歌曲来学习歌谣，只会让学生发展成机械性学习，更甚会让学生失去学习英语的热情，最终导致不愿开口。而教师在这里巧妙地渗透了Phonics的知识，让学生用已掌握的知识来解决难题，成功感跃然心中，问题也就解决了。其实，《儿童英语》教材里一篇篇小诗歌就是一个个阅读材料，要让孩子朗朗上口，并喜爱这种文体，就是为以后的中高年级的阅读埋下健康的种子。虽然我们还不能对一年级进行系统的Phonics教学，但是在教学的过程中，让学生多进行字母拼读，如pig-[i] -[pi] -[pig]，big- [i] -[bi] -[big]，适机将Phonics的教学策略渗透进学生的感官中，使学生见词能读，减少他们在阅读中的挫败感，巩固学习英语的信心，真正做到“悦”读。

 

教师不妨在平时的教学中借助实际的对话教学，同时让孩子领悟字词的真正语意与合宜的用法，为阅读打底。如《儿童英语》第二册Lesson Three A rhyme :

The cock and a hen

One, two, three, four,

A cock is on a wall.

Five, six, seven, eight,

The cock is on a gate.

Nine, ten, nine, ten,

Here comes a hen.

    教师先以容易了解意思的图片，教单字cock，有意引导学生注意o的发音，然后引出dog，接着把cock的图片放在dog的图片上面，加上实用的问句：

-What is it?      -It’s a cock.

-What’s this?     -It’s a dog.

It’s a cock on a dog.

The cock is on a dog.

在课本中，基础对话随手可得，老师可以借与孩子的实际问答，让孩子在真实的语言中学会单词的适当用法，使单词自然而然地回归句型。

 

2. 中高年级阶段，灵活掌控Phonics

 

从三年级开始，我们使用PEP标准实验教科书，正式开始学习26个英语字母，书本提供了充满生活语汇的环境，让孩子Let’s chant、Let’s do、Let’s sing和Let’s talk等。教师在课程中以TPR(律动肢体教学法)带学生进入生活会话，继续培养孩子对英语的热爱，使学生的英语语感和语法得到进一步优化。扎实的字母基础，是顺利学好Phonics的必要条件,储存了丰富的语料在脑海，从四年级开始便可以系统地进行Phonics课程教学。教师每堂课安排10分钟左右的Phonics教学，进行少量多餐的练习，其余半小时再进入主课程，如课本或故事书等，是很好的课程安排。

 

【案例】我在教PEP五年级下册Lesson One This is my day Part C Pronunciation时，按以下步骤进行：

1. Practice the sound “ai” -[ei].让学生练习字母组合ai的发音。

2. Read and copy the letters “ai”. 让学生在练习本上书写字母组合，边读边书写，深刻印象。

3. Review-w, t, r, p, tr.复习辅音字母的发音。

4. Blending practice：w-ai-t. 把单词的字母组合发音串成单词的发音。

5. New words to learn: rain, paint, train。我让学生用习得的方法自己拼读出三个新词的发音，在学生读出正确读音同时，我把该单词意思的图片贴在旁边。

6. I can read教师出示图片以帮助学生理解句子所蕴含的意思：

Wait for the rain to paint a rainbow.

          No pain no gain.

7. Do you know more words with “ai”?  让孩子在知识累积中搜索相关词：straight, again, mail, tail等。

 

    〖评论〗以上学习过程是一个学习新知并温故而知新的过程，教师所采用的方法是Phonics，利用字母组合在单词中的发音知识来拼读新单词，最后进行简单句子的阅读活动—搭配学生富有兴趣的绕口令。教师在教学过程潜移默化了阅读中运用Phonics的方法，使学生能够举一反三。最后一个步骤，教师希望学生多动脑筋，充分参与字母读音的辨认，内化为己知再输出。日常教学中，教师要多对字母组合发音和拼写进行分析，越能从不同的角度去分析，学生能记忆单词的可能性就越大，如将bridge的第一个字母改成f，就得到fridge。对Phonics日积月累，学生就能达到运用自如的效果。但是，学生把Phonics学好，也仅止于“字”的范围， Phonics拼出的也只是一堆无意义的词汇。因此，教师在进行第五、六个步骤时，为学生提供了单词图片，以帮助学生理解单词和句子的含义。由于Phonics的规则缺乏语意和运用，也无文法概念，当阅读量增多时，一个一个音节逐字拼读，也会让阅读过程不流畅。所以，在英语阅读教学中，我们要多种方法融合运用。

 

（二）激起视觉风暴—图像学习法

 

教育专家发现孩子的学习类型主要有三种：视觉学习型、听觉学习型和动觉触觉学习型。孩子在学习英语的过程中运用视觉和听觉的几率居多，因此教师要充分调动孩子视觉上的感官注意力，来提高孩子的学习效率。

 

1. 象形记忆法

 

绝大部分教师在教授单词的时候，都喜欢用sight recognition或look and say的方式，让学生通过反复看目标词来记住其形状(shape)，这种学习方式往往与游戏活动相结合来吸引学生的注意力。可是，随着学生学习词汇量的增加，学习的主动性和兴趣性会下滑，对于高年级学生来说，一般常用的教学游戏活动的吸引力也在逐步失去魅力。笔者在这里提出象形记忆法，它可以弥补Phonics教学中，主要针对单词形式(读音和拼写)练习，对意义无能为力的不足。

 

据语言学家研究，英语并不是纯拼音文字。字母文字在获得“音质”之前，不是与原来的图形意义再无联系的，字母的原始象形语义、所象征性的事物都几乎完整、曲折、继植传承下来，字母是在西人几何抽象思维的影响下，最终演变成今日标准拓展几何形的样子，字母文字同样属于象形文字的范畴，它蕴含了美学上的26种不同的几何图形的图形值。在小学英语中年级进行字母教学的同时，笔者尝试着让学生简单了解26个字母的造型指意能力，以增加学生的学习兴趣，令学生始终对英语怀有美好的憧憬。

【案例】我在教授PEP三年级上册Unite Two Look at me Part A Let’s learn中发现，mouth，eye和ear都是较为典型的“象形单词”，可利用象形记忆法来教授。于是，我在课堂上出示了图片1，学生很容易就能辨认出这是一对眼睛。我让学生认真看图片上的眼睛，像哪个英文字母，学生回答像“o”，但是更像“e” 。我告诉学生，英语的始创人选择了“e”作为表示眼睛的图形符号。我再问学生鼻子和眉毛看起来像什么字母，学生毫不犹豫地回答了“y” 。然后我让他们试着把所看见的图形用英语描绘出来—eye，十分准确。最后让他们把单词抄写在练习本上。我用同样的方法来教授mouth，并运用Phonics将mou和th的读音组合起来。

〖评论〗在学习英语单词的同时，教师运用了象形记忆法丰富单词读音的本义，让学生在看图形和听故事的乐趣中，加深对单词音义的理解，学生都感到很有趣，学习热情也特别高涨，学习效果自然达到事半功倍的效果。英语字母和单词里很多都具有象形意义，如“O”是“卵”的象形，也有“卵”的暗喻；“Bb”犹如一个怀孕妇女身体局部的侧面，“i”表元音标识，“g”是胎儿的几何形象，于是big有怀孕的含义，并引申出“大”的意思。在日常教学活动中，教师应该多花些心思让孩子在充满探索与新奇的氛围中，始终吸引其注意力，让他们展开想象的翅膀，发展创造思维能力。

2. 图像阅读法

 

储存记忆的图像阅读法(photo reading)，是将各种视觉接收的信息像照相机般把影像储存入脑中来进行阅读的方法。这种方法不仅可以直接用来学习单词，而且对阅读理解也很有帮助。

 

【案例】PEP六年级上册Unite two Let’ try学生要掌握几个方位词next to, near，我先让学生阅读以下两个片段，并尽量让单词多次重复，以便理解：

 

My name is Mary. I’m 12. My home is not far from the school, it’s near the school. Mike’s home is near my home. We go to school on foot together every day. We are going to the cinema to see a film after school. The cinema is near our home.

 

There is a park next to our school. The cinema is behind the park, it’s near our school. There is a bookstore next to the cinema.

 

接着我让学生仔细看图片，理解方位词表达的位置，区别两者细微的差别。然后先后出示以下图示帮助学生掌握两个词各自的具体用法。

 

〖评论〗教师通过图片帮助学生理解和区分near和next to，并用直观明了的图示标明它们的具体区别，这是运用了图像阅读法（photo reading）。根据脑神经专家的研究，左右脑各司其职，左脑负责文字及逻辑的记忆，右脑负责图像、空间的记忆，我们利用左脑进行visional reading(视觉的阅读)，努力记住文字，同时也要激活右脑进行photo reading(图像的阅读)， 在脑中构建一个图像的概念。阅读时，最好是一边阅读文字或图片，头脑中一边联想图像或句子。好的阅读习惯能产生好的记忆，好的记忆也助于阅读，包括图像记忆阅读。

 

（三）横贯上下文—阅读猜词法

 

新的课程标准明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到的就是问老师或同学，又懒于查阅工具书。很少甚至不会根据上下文和文章的背景知识、文化意识等去猜测词义。长此以往，学生就会产生依赖心理，从而抑制其阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其它能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，锻炼学生从语境中推测语义的能力。阅读猜词法，要求学生有一定的相关知识和能力基础，在小学英语学习的起始阶段不太适宜使用，在中高年级则应多用。

 

【案例】我给学生一篇课外阅读(片段)：

 

 Today is Friday. I have a cup of milk and a piece of bread in the morning. Then I go to school with my friend Amy. I love today’s lesson, because we have a PE class. But I’m not happy, I have a headache today.

 

我让学生找出文中三个关于have的句子，要求学生判断三个have的意思是否相同，然后让他们找出能够推断have意思的字或词。学生回答：第一个have是吃的意思，因为后面跟着食物；第二个是上课的意思，因为紧跟着表示课程的单词；第三个是说明得了病，头痛。

 

〖评论〗have是典型的一词多义，而且在小学阶段出现的频率也比较多。教师有意识地将have在小学阶段常见的句型用法融入一个片段里，引导学生根据上下文理解have的不同意思，同时学会了辨析同词异义的方法，增强阅读能力。通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice有稻、米、饭等义，如果译作“饭”的意思，学生就会直觉地以rice与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭，而早餐、午餐在英语中通常用breakfast, lunch等表示。所以，在课堂学习中教师简单地揭示词义显然是不够的，容易造成混乱，必须将单词融入句型，让学生掌握阅读猜词的方法。

 

二、重视sight words教学，让英语阅读畅通无阻。

 

笔者在前面提到，要让学生学会根据上下文来理解生词，但是由于上下文的特征和学生语言及阅读能力的差异，不能确保所有学生都能够从上下文中推导出生词的意思；同时，由于推导结果的不确定性，通过上下文习得词汇是有局限性的。所以，笔者提倡让学生掌握Sight words，就是在儿童初级阅读作品中出现频率最高的常用字，如a, and, away, be, did, not, one, play, get, for, has, he等。美国教育专家Edward w. Dolch博士，针对英语儿童读物做了分析，统计后整理出最常被使用的共有220个字，并把这些常用字分成5个等级。Sight words 具有“较不符合字母拼读法(Phonics)发音规则”以及“中文解释较困难，混杂文法变化”等特性。

 

1. Sight words的重要性和必要性

 

有的Sight words，并未依循字母拼读原则，但确是帮助孩子顺利进入独立阅读的关键。而且掌握了这些常用字词，可以帮助提高孩子的阅读流利度(reading fluency)，协助孩子顺畅阅读。教师运用常用字与Phonics一同建立孩子独立阅读的能力：克服不规则Phonics的限制，让孩子见字念字，为将来的背单词打下基础；将常用字与句子结合，使常用字学习更有意义，学生可以灵活运用常用字及句型，为阅读写作铺路。PEP英语教材五年级下册Unit Three Part A Read and write 文中共72个字，只有11个不是sight words。可以看出在阅读教学中，sight words所占的份量以及扮演的角色实不容轻忽。

 

    Sight words在孩子早期阅读的书本中就占了60%~85%，所以要让学生能较顺利地进行阅读活动，掌握sight words 是必要的。如果孩子在阅读单句前，在十个字中已能读出其中的七，八个字，其余的利用phonics读出，再结合读本中提供的图片以及前后文，做文意之猜测与理解，那么，基本上孩子就踏出英语阅读的第一步了。

 

PEP英语教材三年级下册Recycle1 Let’ s chant：

Let’s go, boys.

Let’s go, girls. 

Let’s all be a family.

Who plays mother?

Who plays father?

Who play brother and sister?

 I am mother.

I am father.

We are brother and sister.

Let’s go, boys. 

Let’s go, girls.  

 Let’s all be a family.

    文中除了画底线的字外，其余都是sight words! 孩子在阅读中，可以快速地认出这些字，除了让阅读更顺畅，理解更完整外，孩子亦不会因为太多生字而放弃阅读。

 

2. Sight words的教学尝试

 

虽然我们没有专门学习sight words的教本，但是小学阶段里学生要求掌握的词汇里约有1/5是Sight words ，因此Sight words教学要从小学一年级就开始渗透教学。虽然小学低年级不要求识记单词，但是我们可以充分利用图像记忆法，让学生在乐学、悦读的过程中，对单词进行影像摄取，为中高年级做铺垫。从三年级开始，教师就要在Let’s talk中抽取sight words进行教学。如by的教学，教师可先引出my-y[аi]，再将m换成b，得到by，并运用到词组和句子中by bike; by bus; I go to school by school bus. 到达高年级的时候，学生的sight words掌握量应该完全达到sight words的第5级水平。

she和he属于sight words常用字level2，你能尝试利用下面两幅图片，运用图像阅读法来教授吗？

 

   【结论】在教学中，教师要尝试新的教学方法，不断寻找适合小学生学习水平，培养阅读兴趣的阅读方法。教师首先要把好单词教学关，让学生在愉快、轻松的气氛中砌好“砖”，令高楼平地起，逐步提高阅读技能及综合运用能力。通过研究学生的认知特点和阅读策略，回归阅读教学的本位，从根基抓起，将词汇教学与阅读相结合，制定切实可行的“悦读”教学方法，实施有效的英语阅读教学计划，为学生的终身发展奠定基础。