小学英语课外阅读能力的培养

王虹

摘要：该文就现今小学英语教育中存在的小学生英语阅读水平普遍低下的问题，通过阐述课外阅读的重要性，提出在学校设置阅读课，营造良好的阅读氛围等措施引导学生课外阅读，推荐适合他们的英语报刊及相关网站，加强对学生课后阅读的监督和反馈从而全面提高小学生的英语水平。

关键词：小学英语；课外阅读；阅读材料

从1999 年开始，我们国家就实行小学全面开设外语课的政策，“目前全国开设外语课程的城镇小学已经达到70%以上， 农村小学已经达到了30%。全国有一亿三千多万的小学生，那说明，现在已有五六千万的小学生开始学习外语。”[1]20 这个数字是如此地庞大，但是通过几年的实践，我们学生的英语学习效果却不尽人意， 很大一个原因是小学生的英语学习资料除了各册的英语教科书和练习册之外别无其他， 课外阅读量极其贫乏。然而课外阅读恰恰是拓展英语知识和能力的重要途径，它是语言输入的主要来源，是听、说、写、译的基础，课外阅读还能无形地渗透西方的文化，满足学生的情感体验，对英语综合能力的提高起到至关重要的作用。

1 课外阅读的重要性

1）语言输入的主要来源

语言输入是学习者语言习得的首要条件, 只有有效的输入，即可理解性、趣味性，足够输入量的材料才能使学习者最成功地习得目的语。大量的英语阅读为学生语言输出提供了保障， 在扩充学生英语词汇量的同时对他们理解和学好英语语法有了很大的帮助，增强他们的语言应用能力。

2）渗透文化内涵

英语作为一种语言，是无法从文化中分离出来的。语言作为文化的载体它的任务是成为不同文化之间的交流纽带，成为我们了解外族文化的桥梁。英语阅读材料无形中向读者传达西方国家的价值观念，思维方式和文化内涵。学生阅读大量读物的过程， 也就是这些文化和观念潜移默化地浸入到他们的思维，形成新的语言思维方式的过程，在日积月累之中，学生就能逐渐地减少由于意识形态的差异而引起的学习英语的障碍。

3 ）丰富情感体验

课外阅读材料能帮助学生体味真实生动的语言情境,其中趣味性较强的童话故事等对孩子们具有很强的吸引力， 能激发他们联系自己的生活进行探索和追问， 提高学习英语的积极性，改善学习的动机，产生强烈的后继学习的动力。

2 英语课外阅读的引导

2.1 营造良好的阅读氛围

我国教育家刘佛年指出“隐性课程”是“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响，起到教育作用的课程，它的特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生。”

不管对整个学校还是独立的班级来说， 教师都应该注重英语物理环境的建设，为学生提供足够丰富的读物，营造良好的阅读氛围，弥补课内英语教材的局限性。如果条件允许，可在学校设立一个儿童英文读物的阅读室， 订阅一些英文类的报刊，最好向国外大量引入原版的英文儿童文学读物，按照书籍的主题或阅读的难度区别摆放， 便于不同能力的学生借阅。

其次,可提倡通过板报、墙报等平台激发学生学习英语的兴趣。在黑板报上设立一个英语专栏，定期更换内容，如英语小漫画、格言、笑话、文化知识等等。每学期发动学生自编英语小报，可以以个人或小组为单位，将自己平时积累的英语知识通过这种形式与班级其他同学交流， 既亲身体验英语带来的乐趣，同时也增强了同学间的合作。

2.2 设置英语阅读课

英语在我国是作为一门独立的外语进行学习， 就现在的条件我们无法每天都安排学生进行阅读训练， 但在学校设置独立的阅读课还是十分必要的，它主要起到抛砖引玉的作用。学生们通过阅读课的学习，掌握阅读的方法和策略，通过老师讲解文学作品过程中的熏陶，更加热爱英语，热爱阅读，从而愿意利用课后的时间进行独立阅读。根据各个阶段小学生特点，应该采用不同的阅读教学法。

2.2.1 分享阅读法

“分享阅读（shared book reading）也叫大书阅读，在国外，分享阅读是儿童开展早期阅读的方式。起初，它以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用， 并最终过渡到儿童自己独立阅读。”[3]分享阅读主要适合于低年级的学生，教师在课堂上可选用英语原版的图画书或者通过PPT 的展示带领孩子逐字逐句地阅读。选择的读物可与教学内容相呼应也可单独作为一种课外的补充。Guess How Much I Love You、The Three Pigs、Little Blue And Little Yellow、Happy Birthday，Moon 等图画书中精美有趣的图片和简单的文字十分适合低中年级的英语初学者阅读。

2.2.2 KWL 阅读教学法

“KWL 是Ogle 于1986 年提出的一种指导阅读的策略。K是‘What I know’集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W 是‘What I want to know?’引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L 是‘What ILearned ’学生默读时，尝试从文章找出问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。”[4]6KWL 阅读教学法比较适合有一定英语积累的高年级学生。

举个例子，在引导学生阅读The Three Little Pigs [5]84 的时候， 老师根据学生对这个故事原有的了解先提出一些问题让他们讨论，问题如下：

1）Why did the three pigs leave their mother?

2）Why was the wolf able to blow down the first two pigs'houses?

3）Why did the wolf can't blow down the brick house?

4）What was the end of the story?

学生分组讨论后将他们的讨论结果记录下来。其次，老师引导学生继续寻找想从故事里获得的知识，将它们写下来。学生带着老师的问题和自己阅读的目的开始读故事。最后，学生记录下自己从三只小猪的故事中学习到的东西， 若有不懂的直接请教老师或者通过其他方式查询。

3 关注学生课后阅读

在课后，学生有许多自主安排的时间，如何为他们选择合适的阅读材料， 如何监督他们阅读的情况是我们应该关注的问题。

3.1 阅读材料的选择

阅读材料是英语学习者学习英语的源头， 但并不是所有的材料都适合小学英语学习者， 我们需要从各个方面来考虑材料对于促进英语学习的可利用性， 教师在选择时应注意以下几点：

首先，材料应符合学习的目标并起到拓展主题的作用。供学生使用的部分阅读材料的主题和内容可与教材紧密联系，

教材中的词汇、语法和功能结构等在阅读材料中重复出现，能帮助学生巩固教材所学内容， 进一步提高学生的阅读兴趣和能力。

其次，材料应符合不同年龄学生的心理特点和智力水平。小学低中年级刚刚开始学习英语，学生的词汇量初步建立，英语各方面的能力十分有限， 他们的抽象思维虽然有了进一步的发展，但仍然是以形象思维为主。所以，选取一些生动活泼的带有插图的绘本，篇幅短小，单词简单的阅读材料更能引起学生阅读的欲望。对于高年级的学生， 随着他们词汇量的增加，应选取一些高于他们现有水平，具有一定语法难度，读起来有点挑战性的材料进行阅读。

再次，材料应具有多样性，扩大学生的阅读面。阅读材料的选择应尽量多种多样，除了童话、寓言故事，还可以选择一些科学常识，诗歌，或者贴近儿童日常生活的内容，以满足不同喜好学生的需求， 使他们习得语言的同时促进视野的进一步开拓，丰富生活经验。

3.2 推荐适合小学生的英语报刊及网站

3.2.1 英文报刊

1）《小学生时代·大嘴英语》

2）《21 世纪少年英文报》

3）《时代英语报》

4）《中国少年英语报》

5）《英语大王》

6）《英语角.英文小读者（绿版）中英版》

7）《快乐学英语（小学版）》

8）《开心学英语（小学版）》

9）《我的迪士尼英语》

10）《英语画刊（小学）》

11）《棒棒英语（小学生）》

12）《小学英语一点通》[6]

3.2.2 网络资源

网络上大量的视听材料，有趣的动画，丰富的童话故事为学生提供了地地道道的学习英语的平台， 以下是笔者所收集的欧美国家的儿童网站：

1）Storyplace：http://{域名已经过期}/

2）Children's storybooks：http://{域名已经过期}/books/

3）Kiddyhouse：http://{域名已经过期}/

4）Antbee：{域名已经过期}

5）Andersenfairytales：http://{域名已经过期}/en/main

6）Kidcrosswords：http://{域名已经过期}/[5]4

7）Starfall：http://{域名已经过期}/

8）Mightybook：http://{域名已经过期}/

9）The Children's Reading Room：http://{域名已经过期}/crr/index.htm

10）Children's Stories：boowakwalas : http://{域名已经过期}/

3.3 监督和反馈工作

教师对学生阅读的监督能起到保持和促进学生阅读兴趣以及积极性的作用。首先，教师可发放给学生阅读反馈表，要求他们读完每一本书或故事后填写阅读表， 阅读表中设计一些小问题，摘抄栏，使学生在阅读的过程中能认真思考、体会并有所收获。

其次，通过组织各种形式的活动，展示学生阅读的成果。比如，教师可利用每天free talk 的时间，让学生们介绍所读的故事。在班级的黑板报中专门开辟一块英语角，轮流将学生在阅读中摘抄的生词和有趣的句子展示，与全班同学一同分享。还可根据学生在各种阅读活动过程中的表现， 设置并评选班级中的“阅读奖”、“阅读大王”，鼓励阅读积极性高的学生并促进其他人的进步。

4 结束语

目前中国已有把英语课外阅读材料运用到课堂上的案例，老师通过故事教学法，把内容有趣，语言丰富的优秀读物

通过简短的课堂时间让学生充分感知吸收， 对学生英语各方面能力的提高起到了推波助澜的作用。但是市面上适合儿童的课外阅读材料仍十分匮乏， 英语教师对英语课外阅读的重视程度普遍低下。对此，我们应该尽早把英语原版或简写的读物引进课堂，带入学生生活，让优秀的英语课外阅读读物真正成为孩子们形影不离的伙伴， 使他们在阅读的同时自然获得英语各方面能力的提高。

参考文献：

[1] 包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究,2004:11.

[2] 胡澄宜.重视小学英语阅读讲究阅读教学方法[J].中小学英语教育与研究,2005:6.

[3] 曹峰.小学起始年级英语教学中分享阅读法的研究[EB/OL].http://{域名已经过期}/keti_view.asp?id=325.

[4] 高敏.小学生英语阅读能力培养的有效策略[J].中小学外语教学（小学篇）,2007:7/

[5] 刘晓旭,王海涛,单迎春.儿童文学与英语教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[6] 刘桂秋,张玥.英语儿童文学读物与小学英语教学[J].辽宁教育,2008:1.