常州市小学英语写作教学建议（讨论稿）

修订后的《英语课程标准》强调学习英语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

由此可见，《英语课程标准》十分重视英语的功能性，突出英语的运用。然而，作为运用英语的一个重要方面，写作教学在实践中还存在诸多的问题：课堂教学一律是热闹的说、唱、玩、演等活动，很少有“写”的任务设计；课外作业多是机械的单词、句型或课文抄写，很少有创造性的写作任务；对《英语课程标准》中有关“写”的技能目标理解不清，一味拔高要求，造成学生疲于应付，产生“畏写”情绪；评价方式单一，紧盯学生的拼写和语法错误，缺乏多元评价和激励性评价，导致学生写作兴趣的缺失。

为了进一步落实新课程理念，统一对小学英语写作教学的思想认识，规范和改进教学行为，进而提高英语写作教学的效果，我们在深入分析当前小学英语写作教学中存在的问题，总结和提炼已经取得的优秀经验的基础上，广泛倾听一线教师的心声，征求他们的意见和建议，整理出台了“常州市小学英语写作教学建议”（讨论稿）。

一、写作教学存在的主要问题

1、思想认识的误差

受传统的应试思想的束缚，大多数英语教师在教学中主要还是围绕考试转，考什么教什么。教师关注的重点是学生对英语知识的掌握程度。一些所谓的重点单词、词组和句子，教师让学生反反复复地进行抄写和默写。而由于考试卷上很少出现写作的内容，对于实际上更为重要的英语写作能力的培养却没有得到教师应有的重视，教师在平时的教学和运用过程中很少设计相应的写作任务。表现在学生身上，“写”得太多，“作”得太少，机械重复的成分太多，开放创造的成分太少。

2、写作素材的缺乏

大部分小学英语教材中都缺乏写作的要求和内容。以现行教材《牛津小学英语》为例，整套教材中只有一个涉及写的练习形式——Listen and write。而所谓的write，只不过是根据录音内容写出句子中所缺的单词，侧重的还是听的能力的培养。而教师也很少创造性地使用教材设计一些写作性任务，就教材教教材，全盘照搬书本上的练习。一些机械的抄写练习，虽然学生容易完成，教师也容易批改，但并不能激起学生表达的兴趣和需要。

3、母语思维的束缚

由于小学生刚接触英语，运用英语进行思维的能力还很薄弱。在英语表达过程中难免受到母语的文化背景、词汇、语法和思维方式等各方面的负迁移，导致出现大量的词汇和语法错误，这不仅会让学生产生强烈的畏难绪，也极大地增加了教师的批改难度。

4、评价方式的单一

大多数英语教师都习惯于以简单的、一成不变的A、B、C等级对学生的作业加以评价。这样的评价方式，对教师来说非常的简单省事，但其单一机械的形式容易导致师生之间、生生之间交流互动的缺失，从而导致学生主体意识的缺乏，更容易导致学生写作兴趣的缺乏。

二、写作教学的意义

要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向的运动。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

1、有助于语言知识的巩固

在语言教学中，写作作为一个重要的输出技能占有举足轻重的地位。学生通过听和读吸收信息，在写作过程中对信息进行主动的检索、判断、加工、验证，并以书面形式输出新的信息。在此过程中，学生已有的语言知识会在头脑中不断复现，知识得以加深理解和巩固。

2、有助于书写规范的掌握

英语书写规范与中文之间有着很大的区别。实施写作教学，能让学生从起始年级就感知英语书写的规范要求，包括字母的大小写，标点符号的正确使用，句子成分间的逻辑顺序等，从而逐渐掌握正确的英语书写规范，养成良好书写习惯。

3、有助于内心情感的表达  

写作是一个交流的过程，也是儿童自我丰富与发展的过程。通过写作，学生能将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化、逻辑化、系统化。这也正是英语人文性的很好体现。

4、有助于创造思维的培养

    写作是一个复杂的、主动的心理过程，需要运用多种智力活动的参与，如：观察、想象、比较、概括等。而这些智力活动，正是创造思维的基础。因此，写作任务能驱动学生积极思维，主动建构，有效激发学生的创造动机，开发创造潜力，培养创造思维。

三、写作教学的原则

1、增加输入原则

听、说、读、写，写是依存于前面三项活动基础之上的一项综合技能。因此，我们要尽可能拓宽学生英语输入的渠道，创设各种机会让进行学生听、说、读的英语实践活动，培养学生的英语语感，增加学生的语言积累。然而，教材容量非常有限。作为英语教师，我们应在充分挖掘和利用教材资源的基础上，为学生推荐合适的、丰富的英语学习网站、英语书籍、英语故事、英语动画片、英语歌曲等学习资源，并指导学生进行合理利用，有效增加英语输入，为作为语言输出的写作奠定坚实的基础。

2、循序渐进原则

儿童语言能力发展具有一定的阶段性，写作能力的发展同样如此。这就要求英语教师针对儿童不同的年龄阶段，不同的写作要求和学生写作能力的实际状况，设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。任务太简单则缺乏挑战性，学生收获甚微；太难则难以完成，使学生产生焦虑或恐惧的心理。从低年级到高年级，教师设计的写作任务可以从组词造句，看图仿写逐渐向根据主题编写和根据任务创作等高级任务过渡。循序渐进的另一层意思是要把培养学生的写作能力当作一项系统工程来抓，重在平时的日积月累，逐步提高，切不可平时不闻不问，一时兴起搞突击。

3、生活化原则

英语课程标准指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。教师在设计写作任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将教材内容向学生的实际生活延伸，写作一旦与学生生活紧密相连，学生就会乐于参与其中，变要我写为我为写，写作就会真正成为学生精神发展的需要。

4、情景化原则

在英语写作教学中，通过创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的写作兴趣，更重要的是，接近于真实的情景能化抽象为直观，化刻板为生动，拉近了学生与写作的距离，让学生有话要写。在英语写作教学中，教师可以充分利用和挖掘教材中的情景，也可以利用生活中的真人、真事、真物创设情景，还可以利用多媒体课件、网络资源等现代技术拓展情景。

5、任务化原则

英语课程标准明确提出：倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。在英语写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历、兴趣爱好相适应的写作任务，通过明确而可及的任务激发学生的写作动机。学生一旦有具体的任务就会处于一种积极主动的学习心理状态，自觉地用所学的语言去完成任务，并通过任务的完成使综合运用语言的能力得到进一步的提高。

四、写作任务设计的案例式解读

教学有法，教无定法。在小学英语写作教学中，方法多种多样，关键是教师要能根据学生的年龄特点和能力基础，充分利用和挖掘教材资源和学生生活资源，设计一些情景化、具体化的写作任务，在完成任务过程中让学生的写作兴趣得以激发，让学生的创造思维和写作能力得以培养和发展。

1、组词造句

组词造句的任务比较简单，适用于初学英语的低年级儿童。不少英语教师习惯于从学生一开始学习单词就让学生机械地抄写。我们并不反对一定数量的抄写，但过多的机械抄写让学生在接触英语的起始阶段兴趣就受到影响，思维受到束缚。在学习了不同类的单词之后，我们可以为学生设计组词的写作任务，启发和引导学生模仿汉语，根据情景将两个单词组成一个新的短语，以更准确、全面地描述一个事物。

【案例1】

学生刚学完《牛津小学英语》教材3A中的Unit 1Animals和Unit 2 Colours后，要求学生将Unit 1中的各种动物涂上自己喜欢的颜色，然后再依照a black cat 的形式组词。学生充分发挥想象，涂颜色，写短语，创造思维和初步的写作能力得到了有效的培养。一些能力较强的学生，甚至可以根据实际情况写出a black and white panda, an orange and black tiger等精彩的短语。

【案例2】

在学生知识储备和运用能力达到一定程度时，我们可以开始为学生设计写句子的任务，以适时发展学生的写作能力。例如，学完3A Unit 11中的描绘人物外貌特征的形容词后，要求学生用本课所学生词模仿例句写几句话，并能恰如其分地表现出自己身体外形的特点。由于有例句可以参照，绝大多数学生都能正确写出I’m thin. I’m not short. My hair is long. My eyes are big.等句子。对于少数几位存在困难的学生，教师要给予一定的帮助，可以改用填空的形式，呈现不完整的句子，让他们根据自己的体形特点完成句子。如I’m       . I’m not         . My hair is         . My eyes are         .

2、看图仿写对话

《牛津小学英语》教材中，每一个新授单元的C或D板块都是固定的看图说话练习，教材中提供情景图和对话示例，旨在让学生在一定的情景中通过对话练习提高交际能力。在实际教学过程中，教师可以充分利用这些现成的情景资源，让学生根据情景并模仿范例编写简短的对话。据我们观察了解，这种方法正在被大多数英语教师所采用。

不过，这种照搬教材情景和范例的方法也存在一定的缺陷：学生的思维容易受到范例的束缚，主动性和创造性成份很少。而且，有时课本中的情景图内容很丰富，但是对话却只有很简单的两句，不利于学生写作能力的提高。针对这种情况，教师首先要能摆脱教材的束缚，鼓励学生根据情景充分发挥想象，编写出完整、有新意的对话。

【案例3】

4B Unit6 (C)中，课本中给出了四幅情景图，而提供的Key sentences就是简单的Shall we go to …by…？All right./OK. 教学中，我们可以在学生课堂练说的基础上，选择了其中的第四幅图让学生编写对话，并比一比看谁写的对话最完整，最符合实际。教材中的情景图：  

             

学生编写对话例选：

A: what’s the matter?

B: I’m ill, I think.

A: Why don’t you go to the hospital?

B: OK.

A: Shall we go to the hospital by bus?

B: No, it’s late.

A: Let’s go by taxi then.

B: All right.

3、改编调查结果

《牛津小学英语》中设计了很多调查性任务——Do a survey。学生通过与同伴之间的交流互动，交际能力能得到很快的发展。大部分教师对此类任务的利用，仅仅满足于调查结果的形成。实际上，我们可以对调查结果进行再次开发和利用，让学生将图表式的、片断的调查结果改写成完整的短文，以培养学生的综合运用能力和写作能力。

【案例4】

5B Unit 3 Hobbies，本课中的Do a survey以表格形式罗列了学生常见的各种hobbies，并让学生调查几位好朋友，同时在表中记录调查结果。调查完成后，要求学生选择调查结果中一位或两位同学的hobbies，写成一篇短文。为了降低难度，可以引导、启发学生，帮学生理清思路，扩展写作角度，并提供一些逻辑性很强的重点词汇和串联全文的重点句子，让学生的作品尽量丰富、饱满。

一位学生的作品：

                            My friends’ hobbies

Everyone has some hobbies. My hobbies are playing football and going fishing. My good friend Wang Tao’s hobbies are playing football and drawing pictures. So we have the same bobby, playing football. He plays well and me, too. We often go to play football in the sports field on Saturday and Sunday afternoon. But sometimes we don’t play football. When we feel too tired, he draws pictures and I go fishing with my father. Wang Tao can draw nice pictures and sometimes he draws lovely animals for me. I like his pictures very much.

4、扩写听力内容

从6A开始，《牛津小学英语》教材中开始出现较多的Listen and write练习。但教材设计的侧重点还是培养学生的听力，培养学生从大篇听力材料中捕捉和收集关键信息的能力。教材列出了一些出自听力材料中的重点句子，每句话空掉了一个或数个关键单词，让学生听录音完成填空。学生听完听力材料，所需要做的只是写出几个单词，对培养学生的综合写作能力作用不大。经过实践探索，我们发现如果充分挖掘和合理利用，教材中的这部分内容可以作为培养学生写作能力的优质资源。

【案例5】

以6A Unit 2 (D) Listen and write为例。首先，教师不能偏颇教材本来的设计意图，要引导学生多听，在基本理解听力材料的基础上完成填词的任务。此后，教师可以要求学生认真阅读，理解课本中列出的重点句子，并以这些句子为主要框架，充分发挥想象，综合运用学过的英语知识，写一篇完整的、富有逻辑性的短文。由于有重点语句的支撑和帮助，学生写作过程中难度并不是很大。

本课教材所给重点句子：

1.My birthday is coming.

2.I would like a big cake for my party.

3.I would like to have a cake with lots of grapes.

4.I would like some fish as a birthday present.

5.I would like a yellow one and a blue one.

6.Mum will buy one for Ron, too.

学生所写短文例选：

My birthday is coming soon.

This Sunday is my birthday. I’m getting very excited. After supper my family and I are talking about my birthday party. Many friends will come to my birthday party. So I’d like a big cake for them. Tom likes grapes very much so I’d like a big cake with lots of grapes. I like keeping fish and watching them. I’d like some fish as a birthday present. Mum will buy me a yellow one and a blue one. I like computer games, too. Dad will buy me a new VCD of computer games. It’s not brother Ron’s birthday, but Mum will buy a fish for him, too.

5、改写课文对话

《牛津小学英语》教材的每一个单元第一板块内容都是以人物对话形式呈现的，同时配有一定量的生动活泼的情景插图。教材对此部分的教学要求为Look, read and say或Listen, read and say。不难看出，教材此部分设计的侧重点还是在于培养学生的听、说、读的能力，而对于写的要求基本空白。在平时的教学中，大多数教师也是全盘照搬教材的要求，让学生进行听录音、跟读对话、背诵对话、表演对话等活动，着重培养学生的听读能力。而对于写，教师最常用的做法就是让学生抄写对话，或是抄写、默写对话中所谓的重点词汇。

事实上，教材中的这部分内容可以作为很好的写作资源加以开发和利用。随着年级的升高，当学生的知识积累和综合运用能力达到一定水平时，我们就可以有意识地从这些对话材料中选择适合改编的一部分，让学生以这些对话的主要内容为基础，将对话改写成陈述性的小故事，当然也鼓励学生加入自己的想象成份。这样的写作任务，不仅利于培养学生综合表达的能力，由于其间还涉及人称、时态的转换等语法项目，对学生掌握和运用语法知识也有很大的帮助。

【案例6】

以5B Unit 8为例说明。先请看课本中的对话内容，这是一篇较适合改编为陈述性短文的对话。

At the weekends

It is Friday afternoon. School is over. The students are talking about their weekends.

Mike:     How do you spend your weekends, Wang Bing?

Wang Bing: I surf the Internet. It’s very interesting. I learn a lot from it.

Helen:     Do you do it every Saturday and Sunday?

Wang Bing: No. Sometimes I go swimming. Sometimes I play basketball. I like sport. How about you?

Mike:     I like sport, too. I often go climbing. Sometimes I listen to music or go to the cinema.

Helen:     I like watching TV at home. How do you spend your weekends, Yang Ling?

Yang Ling: I often go to the park. I like playing on the swings.

Helen:    I do housework at the weekend. Do you do housework, too?

Yang Ling: Of course, I do. I clean the rooms and wash the clothes. How about you, Su Hai?

Su Hai:    I often watch cartoons.

Yang Ling: How does Su Yang spend her weekends?

Su Hai:    She often watches cartoons, too. Sometimes we catch butterflies in the park.

学生改编成的作品：

                        At the weekends

It’s Friday afternoon. School is over. The students are talking about their weekends. Wang Bing sometimes surfs the Internet. He thinks it’s very interesting and he can learn a lot from it. Sometimes he plays basketball because he likes sports. Mike likes sports, too. He often goes climbing and sometimes listens to music or goes to the cinema. Helen likes watching TV but sometimes she helps her mother with the housework. Yang Ling does housework, too and She often goes to the park to play on the swings. Su Hai and Su Yang both like watching cartoons. Sometimes they catch butterflies in the park.

6、设计真实任务编写

任务型教学模式提倡让学生在完成任务的过程中体验英语，运用英语，培养学生运用英语做事的能力。培养学生的英语写作能力同样如此。教师要根据教学内容的特点、学生的生活实际等方面设计一些具体而真实的任务，以完成任务为导向和过程，培养学生的综合运用能力和写作能力。如学习5B Subjects and weekdays后，可以设计My timetable的写作任务；学习6A Holidays时，可以设计Introduce a traditional Chinese holiday的写作任务；学习The seasons时，可以设计The weather in my hometown的写作任务……这些接近学生生活实际的任务，有效拉近了学生信息储备和信息输出之间的距离，激发了学生的表达欲望。学生在任务的驱动下，积极思维，有序表达，写作能力得到了有效的提高。

【案例7】

以6B Unit 7 A letter from a penfriend具体说明。本单元学习结束后，为了让学生巩固对英文书信格式的掌握，提高其英文书信写作能力，为学生设计真实性任务：以信交友。首先，利用Internet资源，搜索并打印一封外国小朋友的笔友征求信，让学生阅读，并鼓励学生以书信或E-mail的形式写一封回信。要求学生在注意英文书信规范的同时，还要尽量全面完整地介绍自己家庭、学习、兴趣爱好等各方面的情况，以提高其综合表达能力。

学生书信例选：

Dear James,

I read your letter in the Internet. You asked for penfriends in China. I’d like to be your penfriend.

I am twelve years old. I live in Jintan, a small town in Jiangsu. I’m a student in Changsheng Primary School. I’ll finish my primary school soon and go to middle school. We study Chinese, English, Maths, Science, Art, PE and some other subjects. I like English and PE best. My hobbies are playing football and fishing. I often play football with my friends on Saturdays and Sundays. Do you have the same hobbies?

My family is not big. There are five of us, my grandparents, my parents and me. My grandparents do not work now. My father is a teacher and my mother is a nurse.

I would like to know more about you. Please write to me soon.

With best wishes.

Ma Yuheng

五、各年级段写作重点和能力要求

1、3A

写作重点：字母、单词。

能力要求：能正确性书写26个英文字母的大小写，并能在此基础上逐步听写字母，能熟练区分Ai、Ii、Rr、Ee、Ff、Gg、Ji等读音和字形容易混淆的字母；认识四线格，能规范地在四线格中书写字母，并注意书写的美观性。在字母书写过关后，能逐步正确、规范地抄写单词，能注意单词内部字母之间合适的间距，养成良好的书写习惯。

2、3B

写作重点：单词、词组、简单的句子

能力要求：继续正确、规范、美观地书写单词，并能听写一定数量的简单的单词；在此基础上，能抄写较简单的词组，能合理安排单词内部字母之间的距离以及单词之间的距离（可以借助口诀“字母要靠紧，单词要分开”）；能抄写简单的句子，注意句子书写的规范性（可以借助口诀“句首要大写，句尾加标点”），能抄写正确，抄写时能注意观察，不多抄，不漏抄，不抄错单词，养成抄写完成及时检查的良好习惯，掌握一定的元认知策略。

3、4A、4B

写作重点：单词、词组、句子、简单的对话

能力要求：能听写一定数量的常用单词，具备一定的词汇积累；能灵活运用所学单词，仿写和编写词组；能将提供的几个单词组成一个完整的句子，感知英文句子的成分和逻辑结构，了解其与中文句子的常见的区别，能仿写简单的句子；在写句子的基础上，能根据对话范例和情景提示，仿写对话，4A对话不超过两句，4B对话不超过四句，能注意对话与情景的相关性，对话内容的连贯性、逻辑性，并具有一定的创造思维。

4、5A、5B

写作重点：仿写句子、仿写对话、话题式写作

能力要求：能用所给的一个或数个key words仿写句子，并注意句子里单词拼写、句子结构、句子时态等方面的正确性；能和情景图片的提示，仿写对话，并在书写正确的基础上注意对话的交际性、完整性，确保对话有意义；能根据教材中的单元主题，尝试有一定语言材料支撑的话题式仿写，篇幅可以一定的弹性，控制在5句左右，能尽量保证所写短文的正确性、完整性和意义性。如，学完5A Unit1后，可以借助重点句型There is...、There are...的支撑，尝试进行“My new house”或“My bedroom”的主题仿写。

5、6A、6B

写作重点：编写对话、话题式写作、主题性写作

能力要求：能根据key sentences的提示，但不完全照搬，带有一定创造性地编写对话（如，根据Which season do you like best?编写Which subject do you like best?引导的对话）；能根据教材单元主题进行话题式写作，可以是对A部分对话的改写，也可是根据自身实际情况的编写，篇幅可以控制在8句左右，能注意内容的完整性和语法的正确性；能力较强的学生，能够尝试进行非控制性的主题写作，能借助教材内容作为语言支撑，汲取生活经历作为写作素材，保证作品内容的真实性、结构的完整性和表达的合理性。

六、写作教学的评价

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。写作教学中，应尽量采用形成性评价，着重对学生在日常写作过程中所表现出的情感、态度、策略等方面做出恰当的评价，着眼于学生的全面发展。教师实施评价时，要注意评价标准的层次性、评价主体的多元性、评价功能的发展性。

1、评价标准的层次性

本“建议”中所列出的各年级写作重点和能力要求，是针对常州地区普通学校和普通学生而言的，教师在教学过程中，可以根据各个学校、各个班级的实际情况作适当的调整。即使是在同一个班级，教师也要根据学生学习能力的不同，实施分层教学，开展分层次评价。对学习能力较强的学生，教师应该布置较高要求的任务，设置较高的评价标准，促使他们的写作能力得到又快又好的发展；而对学习能力较弱的学生，教师则要适当降低写作要求，同时要多鼓励，多帮助，让他们的写作能力也能得到一定的发展。

2、评价主体的多元性

很多老师担心，开展写作教学，学生所写的作品内容多，错误多，来不及批改怎么办。其实，教师完全没有必要包办学生所有写作作业的批改。教师要积极开展多元主体的评价，把评价的权利交给学生，组织学生进行个人自评、同桌互评、小组合作评价等。学生作为评价的主体，可能不会发现并改正作业中所有的错误，但这个过程，是学生主动再发现、再比较、再思考的过程，比被动地接受评价、订正错误的意义要大得多。

3、评价功能的发展性

小学阶段的英语写作，除了培养学生初步的写作能力外，另一个重要的目的，就是要培养和发展学生的写作兴趣。教师要充分认识到这一点，在实施评价时，不要紧盯学生作业中出现的各种错误，这样会让学生在写作中过分关注句子的正确性，而忽略情感、意义等更为重要的东西。对于学生出现的一些表达错误，我们应该尽量采用比较宽容的原则，可以忽略一些细小错误，也可以帮助学生纠错，使他们学会正确的表达。教师应该多和学生进行面对面的交流，给他们自我修正的机会，多采用激励性的语言与学生进行情感的交流，激发学生的写作欲望和兴趣，为后续写作能力的发展奠定坚实的基础。

六、关于写作竞赛

举行小学英语写作竞赛，主要目的，不是要选拔写作能力出类拔萃的“精英”，而是为了促进写作教学的落实，通过多层次的竞赛活动，让所有学生都有机会展示自我的才能，检验自己的写作能力。每一层次的竞赛，都应该让学生有充分的准备阶段，并加强指导，以赛促练，都应该用发展的眼光看待学生，多采用激励性评价。

1、写作竞赛题型

（1）根据所给的提示写短文或对话

【案例8】

主题：The weather in my hometown

要求：仿照Unit 5 The seasons，介绍自己家乡的天气情况。可以按照不同的季节介绍，写出家乡一年四季不同的天气状况、景色、以及人们通常的活动。没有字数要求，但鼓励同学们尽量多写，写具体，而且还要注意语法和句子的正确。

（2）看图写短文或对话

【案例9】

               

要求：请同学们仔细观察提供的图片内容，可以是一幅图，也可以是几幅有逻辑关系的图，确定主题，写一篇完整、通顺的短文或对话，题目自拟。

（3）续写

【案例10】

要求：Ben的生日就快到了。Ben将邀请许多朋友来家里参加他的生日聚会。Ben正在为他的生日聚会做准备，准备朋友们喜欢吃的、玩的、看的、听得东西。请你帮Ben一起想一想，接在后面完成短文。

                     My birthday party

My birthday is coming soon. Many friends will come to my birthday party.

                                                                    

                                                                    .

（4）根据所给重点词汇串写短文或对话

【案例11】

重点词汇：festivals, in China, popular, people, usually

要求：仔细阅读所提供的重点词汇，明确写作内容和重点，利用这些词汇编写短文或对话，题目自拟。

2、写作竞赛指导

首先是认真审题，仔细阅读写作要求，明确所要写的是什么内容。其次缜密构思，确定所写内容按照怎样的逻辑框架进行建构。再次是全面检索，回顾自己已经储备的与该主题内容相关的句式、词汇等，尽量使用课本中相近的、规范的词句，避免中国式的英语。最后，要细致检查，通读全文，逐句修改。

3、写作竞赛评分

参照目前通用的各类写作竞赛评分标准，分档评分。

（1）总分为100分，按5个档次给分。

（2）评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。 

（3）词数比规定少于或多于30词的，从总分中减去52分。

（4）评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

（5）拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写汉词汇用法均可接受。

（6）如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。

（7）内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。