译林新版《英语》教材增设了Cartoon time板块，该板块是拓展性趣味阅读板块，通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力，同时有计划地呈现下一单元?以三年级下册Unit2 In the library中Cartoon time板块（如下图）为例。Bobby的弟弟十分顽皮，不但对着Bobby大叫（shout），还抢Bobby的蛋糕和牛奶 （eat my cake；drink my milk），甚至抢了Booby的英语书跑了（English book；run），还咬坏了这本书，让Bobby哭笑不得。卡通故事十分短小，却巧妙地复习了该单元板块中的核心句型“Don’t…”并为Unit3的核心句型“Is this your…?” 埋下了伏笔，可谓是妙趣横生，匠心独具。

不久前，苏州市青年教师会课活动在苏州工业园区方州小学举行，来自苏州市区的六名青年教师为我们呈现了六节精彩纷呈的趣味卡通同题异构课。在对这些课例进行客观的分析和思考后我们发现，新教材的Cartoon time板块教学是从趣味入手，整合游戏、歌谣、话题、情感等多种教学元素，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，培养英语学习的兴趣。

一、整合活动，趣味导入

趣味的课堂导入不仅能激发起学生强烈的求知欲，使学生迅速融入课堂气氛中，还能引导学生置身于语境中，乐于感知并积极尝试使用英语。对于Cartoon time这样生动活泼的教学内容，教师首先关注到的必然是教学的趣味性。苏州工业园区的俞玲老师首先从本单元歌曲“Don’t talk, Tom！”导入，用学生刚刚学会的语言“Don’t be shy！ Have a try！”鼓励他们积极参与到课堂活动中，然后采用“I say, you say.”（T: I’m a teacher. Ss: I’m a student. T: I love you. Ss: I love you, too.等），过渡到游戏“Boys say, girls say”（B: Shout. G: Don’t shout. B: Don’t run. G: Run.等）。这样层层递进，不但巧妙地复习了Story time板块的核心语言，自然过渡到了Rules in the library, ，还激发了学生的参与欲望，使他们在自然、轻松的学习环境中参与语言的实践活动。而吴中区邓琦婧老师则通过TPR全身反应活动（Stand up；Sit down；Touch your…）激活课堂气氛，随之利用游戏Say “Ahh” or read引导学生快速复习了Story time板块的核心语言知识，明快利落学生热情也很高。

导入的成功与否直接影响着整节课的课堂效果，教师不仅要注意趣味性，更要关注导入的针对性。通过一个切入点，不仅能激发学生的兴趣，还能为新课内容做好铺垫。这就需要我们备课时既要备知识，更要备学生，设计有针对性的导入。苏州市实验小学的程卓昀老师在一个简单的“Do it”游戏之后，这样和学生交流：

看似简单的Free talk，教师利用临近中午的时间机智，带来了蛋糕和牛奶，但是因为是in class，她又告诉孩子们：Don’t eat my cake in class. Don’t drink my milk in class.巧妙地将卡通中的新授内容融入在悄无声息的课堂导入中，消除了学生的紧张感，吸引了学生的注意力，为接下来课堂活动的开展打好了基础。

二、整合歌谣，趣味呈现

《课程标准》明确规定小学生应能学唱30首左右简单的英语歌曲和歌谣。实践证明，歌谣对儿童的语言发展有着不可替代的作用。在以往的英语教学中，歌谣常常被用于导入或总结阶段。如今越来越多的英语教师开始尝试在呈现、操练的教学环节也引入英语歌谣。本次会课活动中，多位教师均使用了chant和song等形式，取得了不错的巩固操练效果。

以姑苏区的叶菲老师的课为例。她首先通过Let’s be a little dubber（小小配音家）游戏复习了Story time板块，并引导学生归纳Library rules，通过人机对话 （Yang Ling：I want to read.）引入I want to read，然后通过使用Song time板块（如右图）中的歌曲句式引导学生进行chant，最后带领学生学习歌曲。可以看出，叶老师是将Story time和Cartoon time板块放到同一课时教学，通过chant教歌曲难句，然后教授歌曲。这样的做法固然很好，但是若把Song time放入前一课时，在Cartoon time这一课时进行chant之后结合教材歌曲伴奏唱出来，可能效果会更好一些。卡通故事处理之后，还可以引导学生用卡通板块中的新词改编歌词，并结合伴奏唱出来。学生根据已学歌谣改写歌词自编新歌，歌谣的趣味性和儿童的创造性同时得到开发，进一步提高了歌谣教学的有效性，激发了学生的成就感和创造性。

三、整合理解，趣味阅读

小学阶段是阅读教学的重要阶段，很多阅读技能都是在小学阶段培养的。Cartoon time板块都是配图阅读，这样的素材能够激活学生的背景知识，呈现阅读中的情境、情节、人物等。在教学中，教师可以整合单元话题，通过趣味阅读培养学生的阅读技能，提高他们的理解能力。

以姑苏区的叶菲老师的课为例。教师结合单元话题In the library，将Cartoon time板块内容设计成了一本Story book. 教师首先出示了故事书的封面并提问：Who are they? ？引出人物Bobby and little mouse，并设计了如下任务对卡通内容进行了处理：

Task1: Look and observe

教师设置Story book翻页效果，只让学生看图片，并仔细观察Bobby 和little mouse的表情，体会Bobby和little mouse的心情。

T: Is the little mouse happy?

Ss: Yes.

T: Is Bobby happy?

Ss: No.

T: Bobby is unhappy. Why?

Task2: Read and circle

学生自读课文，体会Why is Bobby unhappy？ 圈出little mouse做的事情，Bobby说了什么。在这个过程中，学生很快将shout, eat my cake等关键词组圈了出来，教师引导学生模仿Bobby所说的话。因为在Task1中已经体会到了Bobby的心情，所以学生模仿时特别注重语气（不开心、生气）。

Task3:Watch and answer

在这一环节，教师首先出示最后一幅图（Tina问Bobby：Is this your English book？）并提出问题：How would Bobby answer？这一问题比较有开放性，学生在观看完卡通后，纷纷给出了自己的答案，有的回答：Yes，it is. 有的回答：“Oh！No！教师还指导学生体会应该用什么样的语气回答，并引导学生模仿故事中的对白。

Task4: Read and think

教师首先提出了一个问题: What do you think of the little mouse？A: Good. B: Naughty学生看到little mouse的种种表现，虽然不知道Naughty的具体含义，但是还是排除了Good，选择了naughty. 教师解释：The little mouse is naughty.然后结合苏州地区英语教学实际，对学生提出了一个更高的要求：Name the story（给故事书取一个名字） 教师的本意是取名A naughty mouse，结果学生提出了很多好听的名字，如Don’t! No，Polly！Is this your book？等，学生的创造力在此得到了充分体现，阅读技能也得到了提升。

Task5: Let’s act.

学生三人一组进行表演，注意使用合适的语气和动作。叶菲老师设计了五个层层递进的阅读任务，这些任务中有很多大胆的创新。如一开始是只看图画不听不看不读英语，只体会人物的心情，为下一环节语气、语调的模仿做好铺垫。学生观看完卡通片，教师让学生设想结局，同时再次强调根据心情选择合适的语气。在学习完故事内容之后，教师没有直接让学生表演，而是提出了更高的要求：Name the story教师首先通过一道选择题教授naughty，对这一环节进行了充分的预设，但是学生的创造力并没有被预设所干扰，反而涌现出很多精彩的标题，不禁让人眼前一亮。

四、整合情感，趣味感悟

《英语课程标准（2011版）》指出，3-6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐渐增强的兴趣。工业园区俞玲老师在处理完故事之后，提供了picture book和标识贴纸给学生，引导学生分小组，根据picture book上的场景，结合自己的感悟，完成stick the signs in the book的任务，并在图片下面写上Don’t…的注释。然后以小组为单位，通过实物投影展示自己小组的picture book，并用英文解释书上的图片。俞老师巧妙地将picture book做成了苹果形状，板书是一棵苹果树，在学生展示完之后，她将这些picture book贴到板书上，形成了一棵结满全班劳动果实的苹果树。这一活动很有趣味性，学生积极参与、互相配合，充分利用展示的机会，最终见证集体的智慧。这样进行评价，极大地调动了学生英语学习的积极性，点燃了他们对英语及英语学习的兴趣火花。

小学阶段的英语教学关键是让学生体会英语学习的乐趣，使英语学习成为儿童心智发展的一部分，但是也不能忽视其他方面情感态度的培养。以本课内容为例。可以通过little mouse的行为点出Good manners和Bad manners，对学生的情感进行提升。相城区的汤晓丽老师将cartoon time动画放到了电影院的场景中播放，总结一些public rules，并启发学生：Everyone should be polite everywhere, and then we’ll live in a happy world.高新区的付叙丹娜老师则是在优美的音乐声中呈现了A new book，上面是Don’t…的绘本，除了复现教材中的一些规则之外，还呈现了Don’t walk，Don’t eat too much. 等其他内容。这样整合之后启发学生进行感悟，将情感态度的培养渗透在教学中，达到了润物细无声的效果。

这些课例中尽管有一些不足，但是我们更多看到的是趣味板块的趣味教学设计以及教学过程中的很多亮点，这些都让人耳目一新。当然，正如著名特级师沈峰老师所说，Cartoon time板块教学可以根据学生的情况设计不同的活动，“阅读、理解、欣赏”是基本要求，有时学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈；对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式，可以因学生的基础而异，不可统一强求。因此，教师要结合当地教学实际，不断解读课标、钻研教材，充分挖掘现有资源，全方位地培养学生的综合语言运用能力。

（作者单位：江苏省苏州市学府实验小学校）