恰当运用过程性评价，努力改善学生学习方式

北仑区芦渎中学   石琇

一、教师对学生进行评价的几种常见场景

场景一：几乎每一位英语教师每天都要批改作业，教师的做法是对的题目打钩或错题打叉，又或者一份作业上有勾又有叉。

场景二：英语教师埋头批改学生作文，并将表达错误、拼写错等一一圈出，而作文本发到学生手里时，大部分学生瞥一眼，就将它放置一边了。

场景三：英语教师生气的批评某些学生，埋怨学生不会读课文、没有背诵出某些句型。

场景四：英语教师埋头批改试卷，抓紧时间在教室里讲解试卷；而学生苦脸面对成绩，听得昏昏欲睡。

二、教师对学生进行评价的误区

传统的评价注重对单纯的语言知识结构的考察，重结果，重成绩，中甄别与淘汰，根据学生的成绩来评价一个学生英语学习的水平。这种终结性评价，把学习成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，扼杀了学生学习英语的积极性和创造性，使本应生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害，给英语教学带来了很大的负面影响，很多学生英语考试成绩很好，却不敢于、也没有能力运用英语这一语言进行交流。

三、教师对学生进行评价时应注意的几个方面

随着教育改革的不断深化，越来越多的英语教师开始关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，设法帮助学生有效调控自己的学习过程，培养学生的自信心和合作精神。在对学生进行过程性评价的过程中，教师应注意以下几个方面：

1、运用过程性评价批改作业，而不是只判定对错。

场景一中教师的改作业的方式，就像一位运动场上的裁判员，通过某一种统一标准，对运动员进行打分。我们只能知道运动员的排名，而常常无法明白为什么这样排名。同样，学生看到作业中的钩钩叉叉，颇有一种“乱花渐欲迷人眼”的感受，只知道错了，需要订正，却不知道为什么错了，该怎样订正。

作业评价本应该是过程性评价的形式，但只有钩钩叉叉而不给出任何订正建议或评价，就又转变成了终结性评价，对如何让学生改进是没有帮助的。

首先，教师可以对学生的作业做出一个整体性的评价，不必用语言，画一个笑脸或哭脸，或者简单的写几个字（如：进步了！很失望啊！）来表达教师的感受也会让学生一目了然。其次，针对不同类型的错题，教师可以适当提示错误的原因或订正的方法，（如：I think China is one of the largest country in the world. country应为countries,教师批改时可以在country后面加个括号，表示这个词的形式不完整，也可以在one of 这里画圈，提醒学生从语法角度考虑进行订正。）

2、采用学生互评的形式批改作文，帮助学生掌握作文的写作方法。

英语作文的批改是英语教师最头痛的一件事情。教师改得很吃力，学生却常常置之不理，得不到应有的效果。

一篇作文写好后，教师可以只选择几篇不同成绩段学生的作文进行批改，发现其中存在的主要问题。之后讲解评分标准，讲解作文中主要问题的修改方法，让学生四人一组，在组长的带领下先自己修改，后组内互评，并要求批改者签上姓名。最后，教师检查学生的批改情况，对个别批改不完善的作文进行修改，并反馈给作者和批改者。

通过这种批改方式，一些作文表达较差的学生有机会看到比较优秀的范文，无形中为他们树立了学习的榜样；为了完成批改任务，他们必须在批改前认真听老师的讲解，批改中不断向老师、同学请教。这种学生互评批改作文的方式，将作文的批改设计成学生的一个学习任务，他们需要通过自身的努力，甚至在同伴和教师的帮助下完成这个任务，再也无法对作文批改漠然置之。

3、对学生的学习过程进行捆绑式评价，让学生之间互相督促、激励。

英语学习过程中，学生需要通过朗读、背诵等学习方式来巩固所学的语言知识；而教师需要对学生的这些学习过程不断地加以督促和检查，逐步培养学生朗读和背诵的习惯。但是面对两个班级的八、九十个学生，教师个体的力量和精力往往是不够的。因此，对于朗读和背诵，教师设立夺红旗竞赛。教师综合考虑男女比例，学生性格特点、英语口语能力，将学生4-5人分为一组，组长负责督促小组成员，按照教师的要求朗读英语、并负责检查小组成员的背诵情况，及时反馈给教师。教师要对每一组的学习情况进行抽查。当天完成任务的小组在夺红旗的表格栏里可以上升两格，第二天一格，第三天半格。每两周汇总一次，连续两次保持在前三名的小组，每个组员可以在下一次小测试中分别加3、2、1分

采用这种捆绑式的评价方式，目的是为了在学生之间展开学习竞赛，试图以“优”（习惯）带“劣”（习惯），鼓励学生自我提高，增强集体意识，促进学生共同进步。

教学评价是英语课程中重要的组成部分。教师和学生在教学评价中的关系，应该是教练员和运动员的关系。教师要对学生每一天的学习情况持续加以关注，对学生学习过程中出现的各种状况进行分析和评价，使学生在学习中不断调整、改进自己的学习方法。当然，教师也需要通过定期的检测，对学生某一阶段的学习状况进行全面的了解，促使学生总结经验教训，继续改进学习的方法。这时，教师兼有了裁判员的角色功能。

4、合理利用测试，终结性评价中渗透

测试作为检查和评估教学效果的手段是必要的，但一定要适当。教师不能以考代教，以考代学，滥用测试。日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况，因此，命题应该依据《英语课程标准》和所学教材及现阶段所教内容编写，严格控制题量，避免偏、难、怪题。

测试后，教师应首先进行试卷分析，将学生错误率较高的题目汇总并分析原因，接着在班级进行有针对性的分析、讲解，之后要让学生独立订正试卷，然后将订正过的试卷收上来，再次进行阅卷；对于学生订正错误的题目，要求其向同学请教。这种试卷的讲评方式，避免了大锅饭和炒冷饭，同时安排成绩较好的学生帮助其他同学，也有利于培养学生互助的精神。

    四、结束语

    终结性评价和过程性评价的形式是不同的。然而，终结性评价和过程性评价并不能截然分开。教师在教学过程中，会不断对学生做出评价，教师可以努力在终结性评价的形式中渗透过程性评价。这样，就能逐步建立一种能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系。这种评价体系既注重结果（指期中、期末、学业测评等），又关注过程（学生课堂、课外活动评价、各种家庭作业的评定等）；更有利于学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格，有利于学生的长远发展。

 

 

参考文献：

1、《英语课程标准》      北京师范大学出版社

2、彭小凡 《形成性评价与终结性评价的形式与功能：案例分析》

中小学英语教学与研究   2006-9

3、贾香芸 《初中英语教学中滥用测试现象探源及对策》

中小学英语教学与研究   2006-5