农村小学英语过程性教学评价的实践与研究

摘要：在小学实施英语课程的十年来，对学生英语成绩的评价，往往是通过一张试卷，一个分数来实现的。根据目前学生的学习情况以及家长的文化水平，我们需要对学生的学习进行过程性评价。本文通过调查研究，发现了“一锤定音”式评价的很多弊端，并从学生、教师、家长等多个角度，对过程性评价进行了初步的实践和研究，通过过程性评价提高学生的学习积极性，促进学生逐渐由要我学向我要学转变，加强学生的自我学习的意识，增强学生的自学能力。

 

关键词：小学英语；过程性评价；

 

一、 农村小学英语评价现状和问题分析

目前我镇的小学英语学科对学生的评价只关注结果评价，关注的是学生在某个时间取得学习成绩，教学评价工作局限于考试测验，而对学生取得学习成绩的过程以及学习中存在的问题关注不够；这种一锤定音式的评价方式存在很大纰漏。也促使学生在考试时的不诚实，并且该种评价方式不能真正体现学生取得的成绩。我校为农村小学处于城郊，学生家长懂英语的不多，学习英语的氛围尚不够浓厚，缺乏学习英语的语言环境，学生多数只在课堂上说一些英语，因此，英语教学缺少有力的支持和课后的延生性学习。

通过调查研究发现，目前农村小学英语学习不尽如人意的原因有以下几个方面：

⒈学校的原因： 由于一直来语文、数学在农村小学中都处于主导地位，所以老师们也存在这样的观念，语文数学要优先于英语。不过目前这种情况已有所好转，但是英语课每周只有三课时一个早自修，语文数学相比，在学生面前出现的频率要低很多，于是学生就在潜意识中形成一种印象，觉得英语离自己比较远，所以在课后很少会去复习英语，更谈不上使用英语了。

⒉家长的原因：农村的家长文化水平相对较低，对英语的了解和自身的英语水平都远远低于城市的家长，他们自己都觉得英语是飞车高深的一门功课，似乎可望而不可及。家长们还觉得英语在初中里要重新学习，所以在小学阶段的英语不被家长们重视，所以学生对自己的要求也会随着降低了。

⒊学生的原因：我们都知道，小学阶段的学生年龄比较小，学习的自觉性也相对差些，所以学生很少能做到主动学习，所以我们老师必须通过一些评价手段来监督和促进学生学习英语。学习英语是一个不断积累的过程，所以我们对学生必须有一个过程性评价。如果是采取一锤定音的方式来评价学生，学生会在期末搞突击，这样会导致学生的知识掌握不扎实，从而会出现期末考试成绩不错，但是第二个学期开学时前面的知识基本都忘了，所以我们老师有必要根据学情设计一套系统的全面的评价制度，这样可以大大促进学生的主动性，提高学习积极性。

希望能通过科学的过程性评价使学生的学习过程和教师的评价结果达到和谐统一，对学生的整个学习过程进行有效的记录，从而促进学生对学习的反思，产生学习的内在动力。

二、 农村小学英语过程性评价的意义和作用

过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。[1]过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思。

小学英语课程的目的是根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学当中的有机组成部分，是实现教学目标的必要手段，所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础。[2]这样英语教学的评价就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的学习兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单交流能力的培养。

（一）通过过程性评价提高学生学习英语的积极性。

在小学实施英语课程的十年来，对学生英语成绩的评价，往往是通过一张试卷，一个分数来实现的。学生从三年级对英语学科的热爱渐渐演变成五六年级对英语学习的抗拒，他们承受着来自教师和家长的思想压力，缺乏内在学习动机。一个分数完全不能体现学生学习的过程和积极性。现代的教育理念告诉我们，评价的根本目的是为了促进学生的发展，使学生各方面全面提高；激发学生的学习热情，从小养成良好的学习习惯。学习是个积累的过程，评价也应该是可见的过程，所以说过程性评价在一定程度上可以提高学生学习英语的积极性。

（二）通过过程性评价提高英语教师的教学管理。

传统的一锤定音的考试评价方式，让学生变得对考试厌恶，在平时的课堂上随随便便。而教师为了提高学生的成绩，采用题海战术，渐渐地形成了恶性循环，学生厌恶学习，教师管理困难。渐渐地学生和教师便站在了对立的局面，学生在学习中体会不到乐趣。过程性评价可以让学生时时刻刻感受到知识积累的乐趣和成功感，让学生乐于学习，教师轻松管理，两者形成和谐地互助模式。

（三）通过过程性评价推动农村英语教学发展。

新课程改革一直在进行中，过程性评价也是课程改革的重要组成部分。过程性评价是为了更好地发挥评价的激励作用，关注学生的成长与进步的状况，促进学生的发展。只有开展新课程指导下的评价改革才能为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，才能激发学生内在发展的动力，实现个体价值。从而推动农村小学英语教学的发展。

三、 农村小学英语过程性评价实施的策略

通过对过程性评价的研究，为农村小学英语教学制定了一套操作简单，且在一定程度上能促进学生学习英语积极性的评价细则。这套评价方案，主要从五个方面记录学生学习英语的情况：

（1）纪律统计表主要记录学生课前准备工作，上课铃声响后及时回座位开始上课的情况，上课过程中学生是否认真听讲、有无讲空话、分神等状况，主要由教师发现点名，课代表记录名字。

（2）作业统计表主要记录学生作业上交情况，按时认真完成则得1分，否则减一分，每天由课代表根据作业上交情况作统计。家长也要记录每天孩子的一项常规作业的情况，听录音跟读的时间长度，还有跟读时的认真程度分别用A、B、C、D四个等级表示。

（3）上课举手发言情况统计表主要记录学生举手回答问题的次数，在上课时由学生个人记录自己本节课中回答问题的次数，课后由课代表记录到统计表上，教师还可以根据学生回答问题的情况酌情加减分，通过该项记录可以促进学生上课多思考勤动脑。

（4）背诵统计表主要记录学生背诵的情况，教师每天根据背诵统计表，通过家校通将学生的背诵情况发给家长，让家长了解孩子的学习情况，家长在家里可以督促孩子学习英语，也可以及时表扬或教育孩子，做到家校合作。同时家长也不会觉得有负担，只需担任督促和口头评价的工作。

（5）单元测试统计表，每个单元记录学生的考试情况，期末考试的成绩不再是期末评价的唯一依据，期末的素质报告单所反应的将是孩子整个学习过程的评价，期末的各项成绩都是平时成绩累积所得，让学生明白成绩不是靠一次侥幸就能得到，需要平时踏踏实实地学习。

（6）结合我镇的雏鹰争章对平时的作业、背诵和笔试等制定相应的奖励制度：根据每单元以及期中和期末的笔试成绩100分得颗学习星；99.5—95分得5张学习奖券；94.5—90分得4张学习奖券；89.5—85分得3张学习奖券。平时的作业我用A、B、C、D三个等级作业评价，如果学生得到连续的三个A就可以换取一张学习奖券。为激发学生背诵的积极性，在规定时间内背出一篇可获得两张学习奖券，延迟背出只能获得一张学习奖券。关于听写，每次听写全对的同学可获得两张学习奖券，有错误的同学要重新听写，直到全部听写正确，可获得一张学习奖券。

通过实践发现学生学习英语的积极性明显提高，分别表现在课堂上善于动脑思考问题，学习不再是逆来顺受型，有自己的想法和主见。通过对课前的准备工作和课堂的纪律记录评价，学生在英语课上的自我约束力有很大提高，课前准备工作充分，课堂上不再因为寻找学习用具而浪费或打扰课堂纪律，学生在英语课中注意力非常集中。课后老师布置预习作业，学生们也能自觉地进行预习，为学习新课做了充分的准备工作，有利于学生接受新知识。改变了随着年级的增加，学习兴趣递减的状况。逐渐由要我学向我要学转变，加强了学生自我学习的意识，也提高了学生的自学能力。