【摘要】文本是英语教材中的主要内容, 是学生获取语言信息的工具，也是语篇教学的有效载体，在实际教学中，许多教师没有很好地运用文本材料，只注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言；也没有从整体入手，给学生展示完整的语言概念，语篇教学始终停留在知识讲解阶段，忽视了英语教学的实际目的，导致了语篇教学的低效或无效。笔者结合自己的课堂教学，试着从文本解读策略的实施来谈谈语篇教学的有效性。

【关键词】文本解读   策略   语篇教学    有效性

《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课堂的任务是既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还要适当培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。小学生生性活泼，易于接受新知识，但是受年龄特征和思维特点的限制，理解语言的能力非常有限，小学英语语篇教学中教师就要采用合理的策略帮助学生多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，即正确理解文本内容、剖析文本重难点和挖掘文本内涵，最终达到综合运用语言的目的。

笔者所在的地区使用的教材是PEP版本的小学英语，这套教材中的文本材料都是以图文并茂的形式出现的，涉及的话题学生非常感兴趣，而且这些话题与学生的日常生活有着密切的联系。对于语篇教学，很多教师难以把握，一是侧重于热闹的场景，二是侧重于知识点的讲解。这两种现象导致了学生接触篇幅较长的文本材料或遇到单词、新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。而且大部分教师在语篇教学中采用的方法单一，过分重视了词汇和语法教学，忽略了文本材料带来的信息和它所具有的内涵，这样的教学是低效或无效的。

1. 文本解读策略符合新课程的教学理念，它以“教材为本”却又不拘泥于教材，帮助学生全面、深层次理解文本，最后运用文本中所学的语言于真实的语境中，达到语言输出的目的。

2. 文本解读策略的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

3. 文本解读策略的实施有利于教师的成长，它需要教师通读教材，认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座知识的宝库的同时也使学生养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略。

PEP教材中，每个单元的话题不一样，以这些话题为中心的语言学习的基本材料就是学生接触英语知识的最直接也是最直观的有效文本。笔者结合自己的实际教学，从文本解读前、文本解读时和文本解读后三个方面来进一步分析如何提高小学英语语篇教学的有效性。

 预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。语篇教学中的文本内容涉及的新单词、新句型和新的文化知识比较多，如果学生在没有准备的情况下接触文本，大部分学生难以理解文本内容，进而影响了教学效果。如PEP  Book8 Unit 1 Part B Let’s read 的文本内容就是关于sperm whale 和killer whale特征的对比学习，文本材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业：利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等，了解这两种动物的外形特征和生活习性，学生预习的积极性非常高，真正上课时学生补充了很多的课外知识，在这种轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，学生都能准确运用比较级的句型，教学效果非常明显。

   语篇是建构在词、句、段的基础之上的，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点，教师都可以在前面的课时中适时渗透，这样可以大大降低文本的难度。如PEP Book6 Unit 2 Part B Read and write 文本中描述的是Zoom和Zip喜欢的季节，文本中出现了两个短语 sleep a long time 和eat a lot，这两个短语难度不大，但是为了学生更好地理解文本，我在前面的课时中就借助于What can you do in summer? What can you do in fall?这两个问题提前渗透了句子：I have a long holiday in summer, so I can sleep a long time. There are many fruits in fall. So I can eat a lot. 在此基础上，学生对文本的理解非常透彻。

现行的小学英语教材都是图文并茂，语篇文本更加如此。PEP教材中的语篇含有标题的非常少，所以借助插图切入教学的情况比比皆是。如PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write，这个课时就可以很好利用插图来切入文本，借助插图 学生很容易用 There are ….和There is ….的句型来描述房间，并且对房间的设施还可以加入颜色来修饰，大大激发了学生说英语的兴趣。又如 PEP Book6 Unit 6 Part A Let’s learn ，文本内容只是关于sun, stream ,cloud, rain, vapour等词的学习，这个文本对六年级的学生来说比较简单，所以实际教学中我充分利用文本下面的插图 ，运用学过的句型What can you see in the picture?引导学生复习旧知，导出新知，从而达到滚动知识的目的。

   《英语课程标准》指出：每篇语篇都是听读训练的好材料。在语篇教学中，教师要在呈现语篇文本之前针对语篇内容设置一些问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，使学生能听、会听语篇。如教学PEP Book4 Unit 2 Part B Read and write，我特意设计了一个听文本并圈时间的听音练习来调动学生感官同时也让枯燥的数字时间生动起来，学生专注于听文本并顺利完成了题目，让他们感受到了成功的喜悦。

   在英语语篇教学中，教师经常通过提问的形式来了解学生对文本的掌握和理解。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，还可以是学生和学生之间的。提问基本上以“what”“where”“when”“who”“how” “why”等为主，如PEP Book 7 Unit 4 Part B Let’s read

文本是LiuYun写的一篇关于她的笔友Alice的短文，教材中的问题都是一般疑问句，这对于学生来说兴趣不浓，为了更好地解读文本，我在黑板上写出了一些特殊疑问词，然后引导学生用这些特殊疑问词互相提问，学生的积极性非常高，所提的问题如下：Where is Alice? What is Alice’s mother/father? What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby?等等，这些问题书中很容易找到答案，为了很好地突破文中的难点 twin sister，我提出问题：Who is Ann? 学生很容易回答She’s Alice’s sister. 教师再次引领Oh, she’s Alice’s twin sister. So Alice and Ann are twin sisters. The twin sisters are Liu Yun’s friend. Their family is coming to China soon. 这样水到渠成地化解了知识点，文本解读再次深入。

   小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情景中习得语言，感知整个语篇的意义。教师不可能将真实的情境搬入课堂，但可以创设、模拟真实的，充满张力的生活化情境，如文本内容与食物有关的，可以设置购物的场景或KFC的场景，与天气有关的文本则可以设置去某地旅游的场景，通过地点的变化来体现天气的变化，PEP Book8 Unit 2 Part B Let’s read 这部分的文本对学生来说有一定的难度，无论是句型还是知识点，学生都难以理解。于是我运用多媒体设置了五个不同的场景：

                                          

 

这五个场景的设置，学生很容易用心情词汇来描述，教学中适时引导学生根据这些人物的心情变化来理解文本，学生的兴趣非常浓厚，文本中的重难点迎刃而解。

   “半小时课堂”和“高效课堂”在我市正如火如荼地开展，这两种教学理念的目的都是为了提高课堂教学效率。课堂上的练习是教师了解学生学习情况、检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，是提高课堂教学效率的重要手段之一。因此，练习的设计应有针对性、典型性、层次性。练习的种类有很多，听音练习、回答问题、完成表格等，根据文本内容的不同可以设置不同的练习形式，以此达到有效解读文本的目的。如Book5 Recycle 1 Read and write 文本内容是Jack写给Zhang Peng的一封信，主题是介绍自己，为了更好地让学生理解文本，我将教材文本的内容用表格的形式展示出来：

让学生完成表格后再根据表格复述文本的内容，这个表格相当于一个语言输出的脚手架：Hello! My name is _____. I’m ___ years old. I study in ______. My favorite day is _______. We have ______ on that day and we have _______ for lunch. My favorite teacher is _______. He/ She is _______. I like him/her very much.在此基础上，让学生用这个脚手架来说说自己，然后在转化为第三人称来描述：Hello! My friend is ______. He is ____ years old. He studies in ______. His favorite day is ______. He has ______ on that day and he has ______ for lunch. His favorite teacher is ______. He/She is _____. I like him/her very much.这样的练习层次非常清楚，表格运用的效果非常好，文本解读的有效性再次得到很好的体现。

语篇教学中，朗读训练也是非常有必要的。小学生好动、争强好胜并且爱表演，教师可以根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，开展形式多样的朗读并进行语音语调的指导，使学生乐于朗读，这对文本的理解大有好处。朗读可分为整体读、小组读和个别读，还可以采用角色扮演的形式，让学生在具体的语境中去感知语言的魅力，用这样自主互动的形式来解读文本，既可以活跃气氛，达到理解文本的目的，还可以培养学生的合作意识。

 学习语言的目的是为了语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，给学生一个语言输出的机会。如 PEP Book6 Unit 1 Part A Read and write 文本的内容是“A policeman’s day”，解读完文本后就可以要学生根据自己的实际情况说说 My day，这样才真正达到运用语言的目的。

 英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。 如PEP Book6 Unit 5 Story time文本内容讲述的是一个Beer can回家的故事，故事中涉及了多个小动物，并且句子也很丰富，大部分教师都会引导学生挖掘文本的内涵---环保的重要性，笔者在教学中不仅仅挖掘出“环保”这个内涵，还引导学生说出了“低碳”“绿色”等字眼，并且进一步提问：What can you do if you want to have a low-carbon life? 教师根据学生的回答整体出了一系列答案：We can walk to school or choose the right public transportation. We put the rubbish into different kinds. We should eat more vegetables and less meat.等等， 最后又根据这些答案提前渗透了下个单元有关自然景观的内容，真是一举多得。

    语言运用能力的形成离不开学习者对目的语国家文化的了解，现行的小学英语教材中文本内容涉及面广，话题多样，教师要引导学生发现和体会其中的文化内涵，学生在学习语言的同时还可以拓宽自己的文化视野。 PEP Book 6 Unit 3这个单元学习月份的同时也出现了很多节日，并且Recycle 1里面的文本内容都涉及到了中西方节日的对比，为了让学生对这些节日有更多的了解，我把学生按照他们的喜好分成几个小组，要求学生上网查阅相关资料，然后引导学生用小组的形式最自己的探究学习成果进行汇报，这种探究学习的方式不仅提高了学生对文本的理解能力还提升了学生的文化修养。

    语篇教学要求教师设计具体的语境来教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。PEP教材中的文本都是一个完整的有情境性的话题，平时教学中教师应该采用整体语言教学的理念，创设各种情境，培养学生语篇整体感知能力，更好地发展学生的综合语言运用能力。

运用文本解读策略时，教师是引导者，学生才是主体。课前要给学生足够的预习时间；课堂上要给学生足够的自由交流时间，让学生充分开展思维活动，参与教与学的调节活动，发挥自己的主观能动性和创造性，让学生提出问题，组织问题，解决问题；课后给学生足够的复习时间和探究学习的时间，这样的课堂才是有效课堂。

   语篇教学中采用文本解读的策略不仅仅是让学生掌握文本的内容，达到语言输出的目的，更重要的是教师要随着社会的发展，对文本材料不断补充、更改和创新，这样才能跟上社会发展的脚步，培养出真正的人才。

总之，文本解读与语篇教学密切相关，文本解读策略的正确实施是提高语篇教学有效性的重要保证，在日常教学中，教师要灵活运用多种文本解读策略，提高语篇教学的有效性。

参考文献：

1．《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社  2001年

2．程晓堂 《基于语篇的语言教学途径》 国外外语教学，2005年

3．授人以渔 ——在小学英语高年级语篇教学中提高阅读能力探究  http://{域名已经过期}/user1/2546/58537.html

4. 贾秋林，高春华 《小学中高年级英语教学模式例谈》中小学外语教学（小学篇）2008年

5. 鲁勤 《学会提问 关注情感 提升课质》中小学英语教学与研究 2007年

6. 朱浦 《与新课程同行》上海教育出版社 2008年