作者： 江苏靖江外国语学校 陈 良 陈 亮 来源：泰州市中小学名师工作室

 

摘要：牛津小学英语高年级语篇内容仍以对话形式出现，而且对话篇幅较长，这在一定程度上给学生的理解、记忆和背诵带来一定的难度，这也是英语学习到高年级容易产生两极分化的主要原因之一。Mind Map是一种新的思维模式，不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，能够很好地帮助我们理解和记忆英语学习内容。

关键词：Mind Map  小学英语  语篇教学

Mind Map（被译成思维导图、心智图或脑图）是一种思维工具，由英国的记忆之父东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪60年代年所提出的。Mind Map是一种新的思维模式，它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣。

所有的思维导图都有一些共同之处：它们都有从中心发散出来的自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

Mind Map是一种画，但是这画与传统意义上的绘画截然不同，无需高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等表现出来帮助理解、记忆就行。下面笔者结合自己对Mind Map的理解，以及在牛津小学英语高年级教学中的实际运用谈谈自己的感受。

一、富有趣味性，让学生想说

小学英语教学中，必然会碰到人物，书中的人物各有各的神态，学生一看就能认出是谁。可在Mind Map中，如何画出让学生一眼就认出的人物，还着实让我费了一番心机：一开始就将教学挂图中的人物剪下来，贴到黑板上，但是对学生没有太大的吸引力；后来反复琢磨，画个椭圆就是头，名字化成头发纹样，既好画又好认，学生还能够容易模仿，故而特别感兴趣。

 

Mike            Su Hai          Dad            Jim

上面各图，你能迅速认出是谁吗？

很容易分辨出来哦！他们分别是Mike, Su Hai, Dad and Jim，圆形的脑袋配上名字改装的发型，cool !

看到这些简单的画，学生的好奇心油然而生，教师抓住时机进行英语会话教学Who’s he/she?……顺理成章。

在进行语篇教学时，教师上课伊始的寥寥数笔也能触发学生的好奇之心：

（6B Unit 1 Who is younger? 板书设计参考稿）

该图中心部分是Ben, Jack, Su Hai三人围一圈，由此可以引出Who? Where? When?等问题，让学生带着问题听录音，在文本的引言部分找到相关信息。

随着对话内容的展开，由此中心图向四周发散开去，图片的内容也会越来越丰富：

1. Su Hai has a twin sister, Su Yang. They’re twins. They look the same. Su Hai is taller and older than Su Yang. Su Yang is 20 minutes younger than Su Hai.图中借助线条、箭头、文字等将双胞胎姐妹的信息描述详尽，让学生在简洁有趣的图例中产生说的欲望。

2. Jack doesn’t have any brothers or sisters, so he is the only child in his family. But his mum says, Jimmy will be his brother. Jimmy is his lovely dog. He is four years old, and he is one year younger than Jim.看着图，学生就像置身故事之中，也会有想说的欲望。

英语是语言，需要多说多练。当孩子们有了想说的念头，何愁英语学不好呢？

二、突出知识点，让学生敢说

对于英语这门功课，“高年级孩子上课不大爱举手表达”，任教过高年级课的老师都有同样的感触。学生们出现这样的现象，一个重要的原因就是怕出错出丑，感到没面子，所以就怕当众表达。

如果能把英语神秘的面纱掀开，让孩子们能毫无顾虑的开口说，那该多好！在设计各课的Mind Map时，我尽可能将知识点突出，让学生敢于开口说：

 

（6B Unit 5 The seasons 板书设计参考稿）

该图中心位置是粗大的树干，单元的中心词The seasons置于其中，一目了然。本单元的知识点What’s the weather like in …? It’s …  People can …犹如肥沃的土壤，给了整个树干以无穷的营养和强大的支撑。

How many seasons are there in a year?顺理成章带出了spring, summer, autumn, winter的英文名称，并随手化作了四丛树叶。

What’s the weather like in …? It’s …让学生在边问边答的氛围中学会了rainy, warm, hot, cool, sunny, windy, cold等词的理解和运用，同时像一片片硕大的树叶，融入了各个季节的叶丛之中。

Do you like autumn? Why?又唤起了学生们无尽的联想，因为这是金色的季节，这是成熟的季节，这是收获的季节，树丛中随手画出的果实可以引得孩子们说上好一段时间，同时the best season会自然生成。

What can you do in winter?又让孩子们兴奋不已，新词make snowman配合着简笔画给孩子留下了难忘的印象，而snowball也会在老师的引导之下从孩子们的心中自然流淌出来。

三、考虑整体性，让学生会说

    语篇教学的重点在于“篇”，相对于中低年级对话教学的重点“句型、词汇”是有一定的区别的。Mind Map在设计、构思上极具整体性，能够将新句型、词汇置于其中，并能积极唤起孩子们的旧知，帮助学生重新整理、构思完整的语篇表达。

（6B Unit 2 More exercise 板书设计参考稿）

本课对话部分，涉及的相关内容较多，学生们很难通过文本发现主要的信息。但是经过老师引导，借助Mind Map的强大优势，最后孩子们很容易就能进行文本的转述：

Today, Jim is unhappy, because he isn’t good at PE. Ben and Mike run faster than him. His friends swim faster than him. But his father says, “You jump high, you swim fast, do more exercise, you’ll get stronger and you’ll do better in PE.” Then, Jim thinks, to get stronger, he will get up earlier and do some exercise before school, jog to school every day and play ball games after school.

从Jim的不开心，引出体育不好的原因。跟父亲的交谈之中流露出一丝的自信心不足，于是父亲顺理成章的进行鼓励、开导和提示“You jump high, you swim fast, do more exercise, you’ll get stronger and you’ll do better in PE.”，最后Jim能够根据父亲的提示，制定出适合个人的计划和具体的操作方法。

四、具有发散性，让学生能说

    Mind Map的特点之一就是从中心发散出来的自然结构，本身就具有发散性的结构特点。中心点四周的内容，可以随着具体环境、具体内容需要进行合理的延伸和拓展。

（6B Unit 7 A letter to a penfriend板书设计参考稿）

该篇对话内容并不复杂，显而易见可以分成三个部分：Liu Tao向妈妈索要写信材料（ask mum for …）、告诉妈妈有关Peter的一些情况（tell mum about Peter）、信中准备写哪些内容（be going to tell Peter about …）。上述三个部分分别用三幅简笔画表示，并请同学们听完第一遍录音之后排列顺序。

在Liu Tao向妈妈索要写信材料的文本对话中，What does Liu Tao need?学生很容易就能找到答案，What else does Liu Tao need?图上多出的一根线条和一个问号又能唤起孩子们丰富的联想：Maybe he can’t find his pen. Perhaps he also needs some glue.……

在文本的再次听、读中感觉到，告诉妈妈有关Peter的一些情况这一部分好像是多余的，随即抛出问题：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter?学生们比较用中文表述出：妈妈怕Liu Tao结交到坏朋友。并引出一句没有生词的英文名言：Be slow in choosing a friend.（结交朋友要审慎）

总之，当孩子们回头再看以前的Mind Map时，总会结合新学的知识赋予它一些新的内容，于是，原先的Mind Map又可能会发散性地多出了几根线条，几个符号和几个简洁的文字……

 

参考文献

1. 中华人民共和国教育部教材编写组. 2001. 英语课程标准（实验稿）[M].　北京：北京师范大学出版社.

2.（英）博赞（Buzan. T.）著；张霞译. 2005. 提高语言智能的10种方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社.