常州市怀德苑小学朱小英

【摘要】在《新课标》环境下，如何抓好学生的写作入门教学，培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。教学中，充分利用文本资源，如：挖掘插图内蕴，关注精彩篇章，依据对话内容等，将英语教学和练笔有机结合，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，收到了较好的成效。

【关键词】小学英语文本资源 写作

现行的小学牛津英语教材《Fun with English》要求五、六年级学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何抓好学生的写作入门教学，培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。教学中，我充分利用文本资源，将英语教学和写作训练有机结合，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少了学生写作的束缚，收到了较好的成效。

插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。牛津小学英语课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分。运用插图配合英语会话写作训练，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的画面，从而调动学生的情绪，激发他们的情感。

训练学生写作时，不妨按分三步实施教学：

1．据图质疑

插图是课文内容的重要组成部分，对学生预测课文内容，准确理解课文有较好的辅助功能，更是深化学生与文本对话的有效载体。挖掘插图内蕴，引导学生根据提示性的问题仔细观察插图，能帮助学生快速抓住图意所在，将文本内容化繁为简，化模糊为清晰，有助于学生根据情景吸取课文中的语言。如：在教学牛津小学英语5A Unit 2 A new house 一课E部分对话时，教学一开始，我利用多媒体分步呈现了对话插图，即：错落有致的房屋旁有一个公园，待学生看图明意后，我便通过提问引导学生深入图意。让学生猜测：“公园里有什么？”。孩子们根据自己的生活经验大胆猜想，我则适时补充教学假山（rockery），草（grass）等词汇，并作相关拓展，如：不要攀岩（Don’t climb the rockery.）、禁止践踏草坪（Keep off the grass.）等。还就互动时引发的问题“是否爱花？为什么？”和学生进一步展开讨论。男孩子大都不喜欢花，他们理由不一，有对花过敏（allergy）的，有不会养花的，甚至还有的说因为自己是男生而不喜欢花……，小小的讨论，如小石子掷入湖中，漾起了层层涟漪，孩子们的语言亦得以丰富。

这一片段教学中，教师借助插图，以问题为引子，分步呈现插图内容，使学生清晰地了解了图意。图文结合，在观图答问的过程中，学生发散了思维，乐于开口。根据图提问的这一过程，不是师问生答的单向过程，而是“牵一发则动全身”的过程，学生明图意、练句型在不知不觉中完成，练笔前的热身运动无痕、有趣且有效。

2．看图叙述

看图质疑答问是练笔前的热身环节，老师通过提问启发学生以句子的形式输出语言，这时输出的语言是真实、鲜活的，但也是零散的。看图叙述则是学生变词句为段、变段为篇内化课本对话的语言输出过程。学生通过转述，一方面有选择地借鉴课本语言，另一方面糅合自己原有的语言储备，使语言输出更完整、更富有个性。看图叙述是写作中的一个必要环节。

如：在5A Unit 2 A new house 一课E部分对话教学中，教师在黑板上罗列了看图时所提的问题：“公园里有什么？”“这些东西怎么样？”“你是否喜欢？为什么？”，引导学生再次抓住三个关键词 “What? How? Why?” 铺展自己的语言。在上述环节中，老师已经给予了指导，因此这一环节学生只需回顾梳理刚才自己的回答，将句子串联起来即可形成一个小语篇。即：Look! This is a nice park. There’s a small house in it. Near the house, there are a lot of flowers, trees and grass. They’re nice. But please don’t walk on the grass …

利用课本插图说话，一方面训练了学生的口头表达能力，为写作搭桥铺路，另一方面又复习、巩固了所学的知识，寓语言积累于学习过程之中，一举两得！

3．独立作文

在听说读写四种技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。有的学生口头表达娴熟、流畅，而书面表达却不尽人意。究其原因主要是写作教学未能立足于语言实践活动上。倘若我们在写作之前为学生做好扎实的铺垫工作，相信他们的写作便能一气呵成。

根据5A Unit 2 A new house E部分对话写作教学中，老师根据插图提问让学生抓图意，接着让学生趁热打铁串句成篇叙述，为学生的理清了写作思路，扫除了写作障碍。这时，若再稍加点拨，如：开篇点题，结尾呼应，过渡自然等，大部分学生都能做到“下笔如有神”。当然，学生与学生之间语言也存在着差异，对于学困生，为防止他们对写作望而却步，老师要格外给予关照，比如：提供作文的框架，相关的词汇，段落之间的过渡语等。完成写作初稿后还需提醒学生多加修改，让他们明白“玉雕为饰，文改为章”的道理。

古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的英语学科则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，模仿课本中的语言表达是一条捷径。

在写作训练的入门阶段，仿写是最基本、最有效的训练形式之一。教师利用文本做范例让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，同时又能为他们的写作提供素材与样式。

仿写可以进行片段练习，也可以对全文进行仿写。如：在牛津小学英语5A Unit8 A camping trip一课中学习了have / has的用法后，可让学生仿照E部分内容，练习用It has….It can….It’s ….等句型介绍动物玩具。再如：5B Unit 9 The English club E部分，主要讲述了My classmate，Jim，短文从Jim以及他父母亲的籍贯讲起，接着分别介绍了他们各自的爱好。短文条理清晰、语句流畅，让学生模仿写自己的一个朋友不失为一个好的范本。又如：学习6B Unit7 A letter to a penfriend一课后，可指导学生模仿课本E部分书信格式和内容，给英语老师写一封介绍自己家庭的信。仿写的基础是立足教材，但同时也对教师把握教材提出了更高的要求，精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段，引导学生仿一仿，以达到迁移的目的，从而让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。

复述是指以对话或课文为范文，让学生用自己的语言把原文内容重新表达出来。其目的是培养学生对语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和语言的表达能力，并最终为培养学生的写作能力打基础。　

指导小学高年级学生复述不能急于求成，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。因此，复述时我利用启发性的问题或图片或简笔画等为辅助手段，把复述与讲授相结合。

1．借助启发性的问题复述

在学生学习对话后，就对话内容提炼一些问题，让学生口头回答，然后引导学生把答案串联成复述内容。问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现主要线索和时机。根据对话内容还可以通过采取判断正误题、填空等帮助学生熟练巩固知识，从而为理解性复述对话做准备。

如：教学5B Unit2A telephone call一课后，可通过提炼以下问题，帮助学生表述对话内容。

a. What day is it today?

b. Who’s absent today? Why?

c. How does she feel? What does she need to do ?

d. What is Nancy going to do after class? Is she very kind?

让学生根据问题答案复述，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展，最后让学生独立复述，可谓水到渠成。

2．根据复述练笔

学生根据上述前三个问题生成了这一片段：It is Wednesday. Helen is not at school, because she’s got a headache and a bad cough. She feels ill although she has taken a lot of medicine. Now she’s staying in bed. 最后一个问题形成的片段为：Su Yang, Helen’s classmate，is very kind. She called Helen today. She will see her with some fruit .

另外，我们还可以按对话的主要内容板书成简笔画或表格，以供学生复述连贯整篇短文之用。牛津小学英语6A Unit5 On the farm一课，可板书如下：

What did they do last week？

复述训练取材于教材，练笔难度小，有助于消除学生畏难的心理障碍，使学生“有话可说”、“有文可作”，激发他们对写作的兴趣。如果我们在教学中能坚持经常让学生复述课文内容，不但能巩固所学的教材内容，还能提高学生的语言输出能力，使他们在不知不觉中学到写作方法，真可谓“一石三鸟”。

新一轮课程改革强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导联系生活的教学策略，将学生丰富的直接经验在教学活动中与书本抽象、间接的知识经验有机地联系起来，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。因此，教师在利用文本进行写作指导时也应密切联系学生生活实际，引导学生加强写作与生活的联系，重观察、重思考、鼓励有创意的表达。

1．凭借主题列短语

根据所谈的话题，列出相关短语，从而获得作文的语言素材。如：小学牛津英语6B Unit5 The seasons一课，可以给定话题“Winter”，让学生围绕主题，根据自己的生活经验，列举相关短语in December，very cold, make snowmen with friends, snow ball fights, go skiing, need warm clothes for winter, …有了这些短语，将它们用适当的词句连起来，这篇英语作文就一蹴而就了，就好比散落的珠子用线串联起来一样。

2．调查询问获信息

通过实地考察或询问，获取作文的信息资料，及时成文。如：在教学5AUnit2 A new house一课时，学习了各室的英语名称后，可以让学生按照本学校楼层的分布图，介绍学校大楼；也可以以调查者的身份了解学校各个专用教室的分布情况，然后以“Our school”为题练笔。又如：6A Unit6 Holidays一课主要讲述了各种节日，如：Christmas，Halloween，Children’s Day, Spring festival等，可结合重点句型What do …need？/What do you usually do on…?/What did you do last…? 等句型，让学生畅所欲言，谈谈他们在不同的节日有何需求，常常会做些什么，激起他们与同学老师分享快乐的欲望，使枯燥的语言现象自然转变成学生乐于接受参与的活动，在活动中将知识转化成语言技能。课后，可以某个节日为题写一段话。

立足文本又不拘泥于文本，教师突破文本的限制，将英语学习与学生的生活实际相融合，使学生跳出文本用英语，拓展了语言实践的时空。

总之，文本中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、延伸了学生的思维空间。采用会话、复述、仿写等多样的训练形式，能循序渐进开发学生的语言潜能，培养学生的想象思维，提高他们的表达能力和写作能力，达到以说促写、以写促说、说写结合的目的。当然，在实际教学活动中，关于训练点与练笔形式的选择，我们还应根据具体文本的特点而定，决不能机械、重复地为练而练。及时有效的小练笔，只有坚持长期不懈的训练，才能促使学生作文能力不断提高。