小学牛津英语教材按 “话题-功能-结构-任务”体系编写，其中Part A是情景对话板块，Part B是词汇板块,Part C,D是重点句型板块，Part E,F,G,H是综合复习板块，包括了情景小短文、游戏、语音和歌曲歌谣。在平时教学中前几个板块教师比较重视，一般在各级公开课上听到的都是这几个板块。而后面综合复习板块比较松散，多数教师在教学中对这些板块的处理比较自由，甚至有些不怎么重视，多数教师公开课教学都要放弃这类课型的深入研究。其实这几个板块在整个单元的学习中具有较大作用，科学的安排好这几个板块，充分发挥他们的有效功能，对学生的听说读写能力的培养有很大的提高，学生的学习兴趣更能得以激发。根据小学英语新课程标准，怎样科学安排这后半部分教材，将各个板块有机组合、相互渗透、融会贯通呢？这是我们急需研究和探讨的问题之一。

一、阅读板块：培养学生初步的语感和良好的朗读、阅读习惯

英语新课程标准明确要求小学英语教学任务之一是培养学生初步的语感和良好的朗读、阅读习惯。在小学高年级阶段出现了一些幽默的看图阅读和综合性较强的短篇阅读。如何处理好这一部分的学习，让学生在已学的知识基础上有所提高，在听说读写各方面的能力和习惯有所改善呢？首先，教师要鼓励学生课前做好预习，力求做到能初步理解；其次，教师在课上可以利用挂图、简笔画等先解决短文中出现的一些新词句，帮助学生理解在预习中遇到的一些难点；然后教师播放录音或有关flash动画，让学生整体感知，培养学生听的能力，教师也可以安排学生进行适当的默读练习，小学高年级学生应该适当培养他们默读的能力；最后Act这个活动要求较高，难度较大，教师可以根据“由易到难，循序渐进”的原则，逐步训练学生的各项能力，如教师可以适当安排理解汇报，先互动问答，再听读，然后再根据短文完成相应写和说的练习，可以先小组讨论交流再分组汇报。这样做，有利于提高学生运用语言的能力，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。以下是5A Unit 8中Part E Read the passage.的教学简析。

根据短文展示许多孩子的玩具图片The children bring their favourite toys to the camping site.

A: 讨论图片:

a. Look, what does the girl have? Ss: She has a toy pig.

b. What toys does Amy have? Here’re two riddles for you. Can you guess?

Give Ss two riddles to guess.

Riddle 1. It’s an animal. It’s fat. It has black eyes and black ears. It likes eating bamboos(竹子).

Riddle 2: It’s an animal. It has a long nose and two big ears.

Amy has a panda and an elephant.

引导学生讨论图片，通过猜谜语激发学生的讨论兴趣。

B: 讨论表格:

 What toys do the other children have? Let’s listen to the recorder. Please listen carefully and remember their things.

引导学生讨论表格，要求学生根据表格编一个问题，并回答，让学生在互动的交流中巩固句型。

C:讨论短文:

 展示短文，引导学生默读，并在读的过程中记住一些关于玩具的信息。

a. Read and fill in the blank.

We have a lot of______. I have a bear. It has __________My brother has a panda. It’s _______ My sister has an elephant. It has _________. Tom has a monkey. It’s _______. Tom’s sister has a doll. It can _________. Tom’s brothers have ___________. They can _______________. We all like our toys. 

b. Check the answer.

本部分是围绕孩子们的玩具展开的一个阅读练习。在教学中始终贯穿野营旅行这一条主线，根据孩子们的特点，他们会在野营旅行时带上各自最喜欢的玩具一起去。所以在这一环节中设计了猜谜语：Amy会带什么玩具，再通过一个听力练习听听其他孩子带了什么玩具，引入本部分的学习。两个谜语的设计既为了学生学习兴趣的激发，又为了复习巩固本单元的重点句型。在学生听的过程中，呈现给学生以上一个表格，旨在让学生带着表格中的问题去边听边思考。学生在听完后让他们根据捕捉到的信息解决表格中的问题，为了训练学生大胆提问和积极思考的能力，在表格汇报中设计了先由教师引导两组空格的交流问答，再让学生大胆提问，根据空格要求提一个问题，由班级中的其他学生来回答他设计的提问。这样学生在互动中交流思考，学生的交流积极性得以提高，学生的思维得以开发，学生的口语得以训练，课堂的气氛得以融洽，可谓一举多得。本部分的小段落中还有部分单词和短语需要解决，如fat, thin, long hair虽然在之前接触过，但学生的印象不是很深刻。所以为了更好的巩固这一段落的学习，设计了一个默读短文，完成填空的练习，让学生在默读的过程中养成记忆某些重要信息的习惯，同时也让学生从听说训练过度到读写的训练。

D: 讨论玩具

a.       引导描述：The children have so many toys. I have many toys too. (展示自己的玩具)Look, this is my toy monkey. It’s thin. It has long arms and long legs. It can jump and climb. I like it very much.

b.      互相描述：Do you have any toys? Please show your toys to us. Please describe your toys in groups. (展示重点句子结构 ‘Look, this is my toy… It’s… It has… It can… I like it very much.)

本步骤设计起一个承上启下的作用，旨在对短文内容学习做一个小结和延伸，又为下一个板块面具的学习做好铺垫。教师描述自己喜欢的玩具，给学生一个示范，再让学生在小组中互相描述自己所带的喜欢玩具，学生的说的欲望被激发，口语能力得以训练，即使学习困难的学生在一些优秀学生的带领下也能模仿秀一下，所以小组间的合作学习能力也得以培养。

二、游戏板块：激发学生浓厚的学习兴趣，发展学生的智力，培养学生运用语言的能力。

这个板块是具有游戏和 “任务型”学习性质的活动板块。这个板块提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式有助于学生在玩中学，在学中玩，对于激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生的智力都有作用。因此，教师应充分用好这一板块，并尽可能的多设计类似活动，让课堂充满生气。

1.      Find the differences.

小学生在对图片的观察通常要比成人来得仔细，尤其在竞赛中学生善于观察的特性能得到更好的体现。所以在学完5AUnit 1, 2单元的There be重点句型后，把学生分成2大组，让学生观察两张相似图片，用There be和它的否定形式概括两张图片的不同之处，哪一组概括的不同之处多，表达的清楚，哪一组获胜。教师还可以再设计几张具有特点的相似图片，这样的游戏方式，不仅可以锻炼学生说的能力，达到巩固所学重点知识的目的，还可以充分发挥小组合作学习能力，激发学生浓厚的学习兴趣。

2.      Do a survey

经过调查，多数学生在课堂重点句型操练中喜欢离开自己的座位找不同的对象自由交流练习。因为在这样的练习中学生没有老师的束缚，没有说错与否的顾虑，在全体互动的交流中学生能放开心怀，大胆交流。所以课堂上教师可以根据所学内容给学生设计一张适当的表格，学生在明确要求后完成一个调查任务，在全体自由的交流中完成表格的填写，这样既训练了说又训练了听和写。同时这样的调查任务还可以延伸到课外，如让学生对父母兄弟姐妹亲朋好友做同样的调查。学生的学习得到拓展，更能得到更好的巩固，学习兴趣也自然提高。如在5A Unit 4中，学习了What do you like?的句型，教师可以让学生做对动物、水果、颜色、食物、运动等项目的调查，拓展学习句型What animal/fruit/colour/food/sports do you like?，同时对What do you like?这一重点句型也是一次更好的巩固。

3.      Act and guess

小学生的特点喜欢动，所以在小学英语教学中全身反应教学法是一个很好很能吸引学生的方法。教师应充分利用教材特点，让学生动起来，在活动中巩固所学内容。在5A Unit 6,7中学生学会了现在进行时的表达，学会了一些基本动作的单词。通过做一做，猜一猜的活动让学生用所学句型“What are you/they/is he/she doing? Are you/they/Is he/she…?”来交流，学生的操练兴趣得以提高。

4.      Make and say

牛津小学英语教材中出现了许多手工制作的活动，有制作贺卡，制作面具，画画，做拼图。这一活动的学习很受学生的欢迎，但是在教学中有些教师很容易把它上成手工课。教师应把握好这一活动的内容，充分挖掘这一活动的特点，展现学生的各方面的能力。这一活动的主要目的不是学生能制作出精美的美术作品，而是能通过了解制作的过程掌握一些重点词汇，能利用制作的作品进行交流。教师在这一教学过程中要舍弃学生制作的过程，在学生了解了制作的方法后可以把这项制作任务放在回家作业中完成，但在完成后教师应该给学生时间展示和汇报，达到交流的目的。如在5AUnit 8制作面具活动中，教师课前准备许多各式各样的面具，再让孩子们自己选择所喜欢的面具进行描述。为不占用课上的时间，本部分的面具制作作为一个课后的作业，教师只是演示一下面具做的过程，并解决制作步骤中出现的几个生词。

三、语音板块：培养学生良好的语音和语感及望字母生音的能力。

语音教学一直是英语教学中的一个难点，语音教学是一个慢慢渗透的过程。让学生能望字母生音，这是需要学生长期训练和积累的过程。所以在语音教学中教师可以举一反三，引导学生自己总结规律，训练学生自己读新单词的能力，培养学生的自信心，让学生敢读。另外，还可以将所学的旧单词按规律进行归纳比较，区别不同。在5AUnit 8语音板块的教学中做如下设计，旨在培养学生的良好的自学习惯，更扎实的掌握语音，培养学生能望字母生音的能力。

１．设计情景，导入语音学习

The children bring so many things to the camping site. But Ben forgot something in the fridge. What’s in the fridge? (展示Ｇ部分的图片.)The milk and the fish are for Ben. (展示句型‘The milk and the fish are for me’.) So what does Ben have?　He has a fish and some milk.

２．辨读单词，总结发音规律

朗读四个单词‘milk, fish, fridge, in’ ，总结共同的发音[i].

３．导读新词，培养认读能力

从旧单词逐步引入新单词 ‘silk, pilch, pin, string, dish, bib, bridge, lift’的朗读.

４．深入学习，引导理解运用

给学生４个问题，引导理解所读新单词，并放入句子中运用，帮助学生巩固本单元重点句型。

Q1: What does a baby have?

Q2: What does a tailor(裁缝) have?

Q3: What do you have in your city(城市)?

Q4: What does your mother have?

在这一部分教学中，通过去野营讨论物品这一个主题，引出Ben忘记了东西在冰箱里，从而引入到本环节的教学。在学生总结出单词的共同读音后，让学生试读一些生词，培养学生自读新单词的能力。最后把这些生词放入本课基本句型中练习，激发学生的学习兴趣，更好的运用了本课句型和所练习的一些生词。

另外，语音部分的句子是含有这些单词的绕口令式的的趣味句子，教师要让学生多听、多读、多比较，以培养他们的语感。在该板块教学中，教师可采用“分散出现，集中归纳，经常接触”的方法，以加深学生对英语音素的印象。

四、歌曲歌谣板块：激发学生学习兴趣，培养节奏感，提高其人文素养。

英语歌曲和歌谣不仅有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的节奏感，还有利于提高其人文素养。但是许多老师对本板块的教学只停留在表面，有的教师公开课中唱一下只为了过一过场，有的只是为了活跃一下气氛，其实它还应该发挥其他功能。有的歌曲和歌谣与本单元重点知识有很大的联系，充分的利用好这一板块，不仅能激发学生的学习欲望，还能巩固本单元的所学的内容。5AUnit 8中的歌曲涉及本单元的重点句型，教师可以把这个歌曲当成一个听力材料，让学生听完后再回答歌词中的问题，教师和学生可以以对唱的形式来进行问答，同时学习氛围也得到渲染。另外，5A Unit 7中的小韵文是一个很好的阅读材料，在教学中，教师可以先让学生听，再看图读，然后以回答老师问题的形式来说韵文，如老师说Who is in the kitchen cooking? 学生说My father is in the kitchen cooking. 还可以根据本单元重点句型What is … doing?设计几个问题让学生回答，在问答中说小韵文。如T: What is your father doing in the kitchen? Ss: My father is in the kitchen cooking.这段小韵文朗朗上口，在师生的问答中念小韵文，有节奏，有韵律，而且师生同参与，学生更起劲。

综合复习板块虽然不是每个单元的重点，但它们都有各自的不可忽略的作用。教师对这些板块的教学应该有更深入的研究，科学安排好这几个板块的教学，充分发挥它们在教学中特有的作用。笔者认为，在教学中要注意以下几点。

一、综合复习课要有主题，不是板块分离的教学。

综合复习课各个板块虽然内容和特点都不同，但它们都有一个相同主题，每个板块都为本单元的重点服务的。所以，在安排这几个板块的时候，不是各个板块分离的教学，而应该根据本单元的主题，用一条主线把它们串联起来，使每一个板块都相连在一起，都为了这个主题在发挥它们的每一个板块特有的作用。

二、综合复习课要有重点，不是多而不精的教学。

综合复习课的各个板块虽然都有它们精彩的一面，但教师在处理各个板块教学的时候不是面面俱到，而应该抓住重点板块细说，点住个别板块精讲。所以在综合复习课上切记没有重点，泛泛而谈。

三、综合复习课要有次序，不是杂乱无章的教学

综合复习课的各个板块的安排不是按部就班，逐一介绍。先学哪一板块，再学哪一板块，教师可以根据教材特点科学有序的安排。切记想到哪一板块，就先学哪一板块。

笔者就5A Unit 8 A camping trip  Part E, F, G, H在教学中的处理做如下分析。本单元的核心教学内容围绕 “野营旅行”展开。通过孩子们在野营地相互展示各自所带的物品的情景，引出一些日常用品的学习。本单元主要教学句型 “What do you/they have? I/We/They have… What does he/she have? He/She has…” 本课是综合复习课，主要解决Part E, F, G, H 的教学。本课教学主题是野营旅行，重点是短文的教学，四个板块顺序根据教学实际情况有序串联安排。

Part 1宣布本课主题。

我们要去野营旅行。通过让学生猜猜看老师带了些什么物品，激发学生的学习兴趣，同时又复习和比较了句型There be…和…have… 。然后通过师生间的free talk，检查学生所带的野营物品，并让学生在教师所创造的互相讨论各自所带野营物品这个情景中复习运用本单元的重点句型。抓住平时学生春游前都要准备许多东西并互相比较这个心理，教师给学生创设了一个任务，营造去野营的这个情景，让学生在出发前交流各自物品，学生在情景中就能很自然的交流。这个任务的设计也旨在训练学生运用语言的能力。

Part 2 自然引入新课。

在学生交流结束后，告诉学生我们去野营前必须先解决4个问题。通过给学生布置任务设疑，激发学生了解任务的欲望，紧紧抓住学生的注意力。

? 1. Part H

展示野营图片，引导学生听歌曲，并让学生听后回答问题。

Q1: What do you have? Q2: What does she have?

Q3: What do you have? Q4: What do they have?

?2. Part G

在这一部分教学中，通过去野营讨论物品这一个主题，引出Ben忘记了东西在冰箱里，从而引入到本环节的语音教学。

?3. Part E

本部分是围绕孩子们的玩具展开的一个阅读练习。在教学中始终贯穿野营旅行这一条主线，根据孩子们的特点，他们会在野营旅行时带上各自最喜欢的玩具一起去，在讨论玩具中引出这一板块的学习。

?4. Part F

学生对玩具的介绍非常感兴趣，为了引发孩子更大的说的欲望，教师准备了许多各式各样面具，并通过让他们猜教师在墙上挂了些什么玩具来引入面具的介绍，再让孩子们自己选择所喜欢的面具进行描述，从而很自然的从玩具过渡到面具的讨论。

Part 3小结本单元重点，并结合第一二单元的重点内容比较区别.

       本部分旨在概括梳理本单元的重点知识，并结合以前的旧知识比较学习，让学生在总结中更深入的了解新旧知识，通过6题练习训练检查学生的学习情况。

   

牛津小学英语教材各个板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应，教师要正确理解教材的这一编写意图，科学处理好各单元后四个板块的教学，并在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机组合、合理安排，使它们相互渗透、融会贯通。