《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含A~H八个板块。其中，A板块为语篇教学，B~D板块为词句教学，E~H板块为综合板块。“综合板块”，顾名思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。作为综合板块的教学内容，无论是E部分的阅读、F部分的活动，还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣，形式各异。因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。

一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中

如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B Unit 8 At the Weekends和Unit 9 The English Club两单元中E~H部分的内容。下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。

针对这两个单元的教学内容，各位教师均设计了一条明确的主线，引导学生准确理解教学内容，更好地把握教学重、难点。

例如，在Unit 8的教学中，王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友Lee”；张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“Insects show”；王丹华老师创设“The Science Club”会员招募活动，通过4个任务将E~H板块的内容一一呈现；王心喆老师用“Let’s go to the insects room.”这条主线将教学活动有机串联，同时伴随着教学活动的展开，还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票；蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线，通过介绍Bob, Ben和Lee这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。

再如，在Unit 9的教学中，教师们的主线设计意识也很强。无论是张摄圆老师的Expo Club的几条入会规则，还是薛域老师的“I have some friends in Shanghai International School”的课堂导入， 或是周颖老师的开场语“Welcome to the English Club. We can play games at the English Club.”等，教学主线均很明朗，达到了将E~H板块内容有机串联、整合的目的。

学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。不同的主线，给课堂带来了不一样的精彩。

当然，主线的确立也要符合所教学生的心理特点。在教学中，虽然教学效果不尽相同，但他们的设计均带有对新课程教学理念的体现。

二、巧妙运用语言，将各板块的内容灵活、有机地串联

在英语教学中，教师要能用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得巧，要把更多的时间留给学生，来开展说的训练。

在明确了一节课的主线后，接下来就是用规范且浅显易懂的语言来组织课堂教学活动了。值得注意的是，各个环节的导入语要清晰明了，承上启下，紧扣主题。

下面是王心喆老师在教学Unit 8时的导入语：

1. T: How do I spend my weekends? I like taking photos. Here’s a photo.引出E部分的插图，并介绍几种昆虫。

2. T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.”  引出H部分歌曲的教学。

3. 在简要介绍了奇妙昆虫世界展览参观门票的制作后，提问学生“What can you see? It’s small.”引出G部分的语音教学。

4. T: Do you know bees? Here are four bees. Can you see them? 引出F部分的教学。

5. T: My friend Jack likes insects, too. 引出E部分的阅读教学。

6. T: We know... 让学生看板书，师生齐说各类昆虫的特征，教师进行适当的总结。

7. T: I can make a butterfly card. 进入到巩固环节。

8. T: We can go to the insects room. Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework. 以此来结束本课。

这样的导入语符合学生的认知水平，简要但不单一，并能清楚表意。学生能够听懂，且能照着老师的指令积极地投入到相应的教学活动中来，这是语言运用最大的功效之一。这样一来，教师就将E~H板块的内容灵活串联了起来，板块与板块之间的衔接自然，过渡无痕。这正是综合板块整体教学的具体体现。

个别教师的课堂导入语生词较多，忽视了学生的主观感受，课堂教学效果不尽人意。这是都值得我们反思的。

三、精心组织活动，全面提升学生的英语学习能力

一节课的成功，除了取决于明确的主线和巧妙自然的导入语外，还取决于丰富、扎实的教学活动。当然，在综合板块的教学中，可以将各部分内容重新排序，根据自己的教学思路进行整合。那如何有效地开展教学活动呢？此次参赛教师的精彩展示给了我们一个很好的蓝本。

1. 阅读板块：通过形式多样的读，培养学生的阅读能力和分析理解能力。

在《牛津小学英语》教材中，E板块的阅读教学与单元的主题关系紧密，从某种意义上讲，它是A部分语篇教学的加强，旨在进一步提升学生的阅读能力和分析理解能力。在教学这部分时，大部分教师能遵循Grellet(2000)提出的阅读基本步骤：浏览（标题长度、插图等）——预测内容、功能及文体结构——快速阅读——确认或修订预测——进一步预测——仔细地阅读。教学时需因“材”而异，进行必要调整。如薛域老师在教学Unit 9的E部分时，设计了以下教学活动：

（1）T: Do you know Jim? Do you have any questions? 让学生试着针对Jim提一些问题。

（2）呈现以下两个问题，请学生思考：

Q1: Where is he from?

Q2: Does he like Chinese?

（3）让学生听短文录音。

（4）让学生回答问题，同时学习短语learn ... from... 的用法并练习说句。

（5）T: How about his mother? 同时出示Reading Tip 1: 自由大声读短文，找出关于Jim的妈妈的信息，并回答问题。

多媒体呈现mum的“思维团”，其信息为：job, hobby, nationality, language。

（6）学生在阅读后回答相关问题，教师在黑板上张贴相应的板书。此环节有一个细节的处理，就是对单词housewife的解释。教师没有用中文解释或是让学生猜测意思，而是用了英语标注：a married woman, does not work, does all the housework。这种用英文解释的方法在小学阶段的英语课堂教学中运用得较少，不过我们要提倡，因为这有利于培养学生的英语思维能力。

（7）T: How about his father? 出示Reading Tip 2: 再读短文，找出关于Jim的爸爸的信息，并与其他同学交流信息。

（8）让学生齐读E部分短文。

（9）T: Can you say something about Jim’s family? 出示Reading Tip 3: 选择不同的人物，交流人物信息。

（10）让学生复述短文内容。

这一系列的活动设计遵循了阅读教学“整—分—整”的原则。例如，教师针对文本内容提出两个问题后便让学生听短文录音，这是对短文的整体呈现。接着，教师让学生自读短文并分别寻找Jim妈妈和爸爸的相关信息，同时呈现“思维团”，使学生对这两个人物的信息有了具体的把握。在此基础上，学生齐读短文的活动安排十分必要。前面的学习活动已经帮助学生突破了知识点，此时的朗读有助于他们进一步整体理解、把握文本内容。在巩固环节，教师让学生选择人物进行交流，这是复述短文活动的前奏，为其作了有效的铺垫。这两项活动的设计均有助于提高学生的语言表达和概括能力。

2. 活动板块：通过设计趣味性的活动，培养学生的综合语用能力。

F板块的教学内容形式多样，就本次活动的课型来讲有两大类：Think and guess和Look, ask and answer。就此次比赛的两个单元来说，Unit 8中的Think and guess环节是对本单元所介绍的各类昆虫特征的总结和巩固，要求学生能够正确描述昆虫特征，并能在小组中开展猜谜游戏活动。Unit 9中的Look, ask and answers是对本单元所有目标句型和目标词汇的综合运用，其中要求学生熟练掌握并正确运用国家和国籍类单词。由于是活动教学，巩固知识的同时凸显趣味性犹为重要。

例如，王心喆老师在教学Unit 8时是这样展开F板块的教学的：

T: Do you know bees? Here are four bees. （指着黑板上贴的4个蜜蜂样式的气球）

4个气球中装有4张不同的任务纸：2个谜语、1件礼物、1个“Thanks”的贴示。学生争先恐后地上台来打开气球一探究竟。毫无疑问，这是一个充满悬念的游戏，大大地调动了学生的参与热情。这个环节的设计成为了本节课的教学亮点，使课堂气氛达到了高潮。学生在这样的氛围中巩固昆虫及其特征知识，效果自然不错。

 同样的，张摄圆老师在此板块教学中利用巨型骰子和学生一起玩游戏时，学生也表现出极大的兴趣；薛域老师在设计多媒体动画演示掷骰子游戏时还配上了小脚的行走，使得这一游戏更加生动逼真，极大地满足了学生的好奇心，有效地激发了他们的求知欲。

3. 语音板块：让学生朗读体验，培养根据发音规则识读单词的能力。

《牛津小学英语》教材G板块的语音教学内容由4个单词加1个句子组成，旨在让学生通过识读找出4个单词中相同字母组合的发音，并且通过图文并茂的一个句子来巩固对这个音素的掌握。在教学中，教师不仅要教给学生知识，同时还要教给学生习得知识的方法。在语音板块的教学中，绝大多数的教师容进行了适度拓展，让学生根据发音规则来朗读一系列的生词，有的还进行了新句的重组。

如王亚红老师在这一环节设计了如下教学活动：

（1）T: One day, Lee found something interesting. 以此提问分别引出4个单词，然后让学生填空，呈现教材中的句子。

（2）找出字母组合ee的共同发音。

（3）T: Can you read these words? 让学生根据发音规则朗读一系列的单词，这既是对学生进行知识的拓展，也是培养学生活学活用能力的体现。

（4）听音填词，同时呈现一幅图，让学生重新组句。

I can see three sheep sweeping near the jeep.

4. 歌谣板块：通过歌曲、童谣的诵唱，培养学生的审美情趣和节奏感。

《牛津小学英语》教材H板块的歌曲和童谣是对单元部分内容的强化和巩固。如Unit 8中的歌曲We know帮助学生进一步巩固了4种昆虫的名称及其特征；Unit 9中的歌谣Come and meet us, please. 则让学生加深了对国家和国籍类单词运用的理解。在让学生吟唱或朗诵时，教师既要引导学生关注知识，也要让学生体会其中的美感和节奏感。

如王亚红老师在教学We know这首歌曲时，首先让学生填词，通过选词填空完整呈现歌词；接着让学生读句，并且跟着教师有节奏地朗读；然后让学生欣赏歌曲，教师逐句示范演唱，学生跟唱；最后让学生跟着录音一起诵唱。这样一来，学生不仅能够关注歌词中的语言点，而且也在学唱中感受到了音律的美感和唱歌的快乐。

薛域老师在教学歌谣Come and meet us, please. 时是这样处理的：

（1）复习教材C、D板块内容的同时呈现这部分的6个人物。

（2）通过呈现Clare以及相关的情景图让学生来谈论这个人物，从而教学诗歌中的新句：France is where Clare is from.

（3）通过听一听、连一连的活动教学诗歌中的另一新句：England is the home of Tom.

（4）逐个呈现歌谣中的句子，让学生个别朗读。

（5）欣赏歌谣。

（6）配乐逐句诵读歌谣。

（7）集体诵读歌谣。

薛老师对这首歌谣中的两个新句作了读前铺垫教学，有效地帮助学生化解了学习难点，且教学方法多样，避免了枯燥的呈现。另外，在诵读时，配上节奏轻快的chant音乐让学生作snap手势，缓解了上课时的疲劳。

四、悉心设计板书，将教学框架和重点有序呈现

 “综合板块教学时板书板什么？”也是值得教师关注的。板书内容可以是本课时中的一些目标句型，也可以是E部分的重要内容，或者是整个教学的一个框架。板书最重要的目的是有效地为教学服务。这次优质课活动5B Unit 8的教学中，教师板书的大多是各类昆虫及其特征，有的图文并茂、生动形象，有的条理清晰，各种昆虫的特征跃然于黑板上。在Unit 9的教学中，大部分教师将Jim及其家人的相关信息板书，或是表格式，或是“思维团”式。其中有教师还板书了本课的目标句型：Where’s he / she / it from? Is he / she / it from...? What country is it? 笔者认为，这样的板书更为完整，更能体现本节课的教学重点。

以上综合板块的教学片断给我们的教学提供了一种思路。作为一线的教师，要不断通过实践在新的教学理念指引下形成自己的教学风格。