摘要：英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。牛津小学英语教材编写者要求广大的一线教师深入钻研教材，理清编写思路，全面把握教材，形成整体教育观念，彻底摆脱结构法教学模式的束缚和影响。本文结合典型的传统英语教学和整体性英语教学两种课例，论述英语教育具有整体性的理论依据，并从牛津小学英语教材的具体实践来阐述进行英语整体性教学的必要性和有效性：立足话题，泛听精听，培养学生语篇整体听能；立足话题，四维一体，训练学生英语语感和口头表达能力；立足话题，四位一体，培养学生创造性使用语言的能力。

关键字：牛津小学英语；整体性；语篇话题；听读；说；输入

引言

新颁布的课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。而且新课程标准比以往教学大纲都更注重培养学生用英语交际和思考的能力。这些要求都切中时弊，体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教育的思想。

其教育整体观可以从微观和宏观两个方面得以体现：首先从语言应用的角度强调了学生听说读写综合技能的发展和实际应用能力，避免烦琐的分析和机械的重复练习，注重语言的整体性，强调知识的整合。另一方面课程内容又从单一的语言技能和语言知识两个要素扩充到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个要素组成，这样语言教学的范畴更为广泛，体现了人文思想和“全”人教育思想，并把英语课程作为全民素质教育的有机组成部分，在宏观的角度体现了整体教育的思想。然而，整体被拆解正是许多年来英语教学存在的问题之一。鉴于此，本文从现阶段牛津小学英语教材处理的现状分析，探讨整体被拆散的表现和原因，然后论述英语教育具有整体性的理论依据，并从牛津小学英语教材的具体实践来阐述进行英语整体性教学的必要性和优势。

一、反思牛津小学英语教学过程中的传统的课例。

牛津小学英语教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。目前，常州市整个小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，

在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，我们选择6A教材第六单元为例，老师一般从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A: When’s …?

B: It’s in /on…

A: What do people usually do at…?

B: They…按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学，教学目标明确，内容集中，学生很感兴趣。

第二课时继续以旧引新，结合C板块中的另一重要句型：A: Did you …last …?

B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 学习B部分的其他的几个节日。把重点词汇和重点句型集中学习之后，第三课时才回到A部分进行语篇的教学。优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟，似乎可以松口气，再用一堂课的时间滚一滚，大部分学生就能背诵话题部分了。

我们不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？

二、理论分析整体性原则在传统英语教学的应用。

1、整体性教学是牛津小学英语教材的编写原则对我们的要求。

根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，牛津英语教材的特点是：从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力，并通过说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

各板块的结构及功能一般是这样安排的：

A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面两册已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。E板块（Read and write/ read and match）的任务，主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。F（Play a game/draw and guess/ask and make）是一个活动板块。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。该板块中的Make and play旨在培养学生的动手能力。教学时要让学生在做某个物品的过程中，学习和运用英语。G（Listen and repeat）是语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。H板块（Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动。

教材编写者要求广大的一线教师深入钻研教材，理清编写思路，全面把握教材，形成整体教育观念，彻底摆脱结构法教学模式的束缚和影响。而在具体的课堂教学实践中，

更多的老师喜欢以传统的方法来处理教材，而我们更加提倡语篇整体性的教学。因为后者更加符合教材编写的意图，更加有利于培养学生英语阅读能力。

2、传统英语教学中整体性被破坏。

首先从微观的角度，即语言知识的角度来看，将知识点进行分解（小学英语内容相对较少，往往立足C、D板块），教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生就在老师的引领下学习语言；而从最典型的话题A部分情景会话板块着手的话，给学生一个完整的语篇，标准的原版录音先入为主，真实的语境、真实的语料，学生自然地学习语言。克拉申（Krashen）提出的二语习得理论中的语言习得(acquisition)和语言学习(learning)是出发点。语言习得过程是无意识的自然习得的过程，习得在语言输入后潜意识地发生。所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有原版录音的参与，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。

从宏观的角度来看，英语教学也常常局限在基本知识（语音、词汇、语法）和基本技能（听、说、读、写）层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。很显然，牛津英语C、D板块的处理要求老师和同学应用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事。没有学生在A部分情景会话板块中自然学得，从何来谈学生的创新精神？从何来看学生的合作意识？学生哪来的开放的视野？

三、实践验证语篇整体性教学的必要性与有效性。

1、语篇整体性教学课例。

整体论（holism）是哲学层次的方法论原则(holistic approach)，整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。第一次使用“整体论”这个词的哲学家斯马茨说过：“即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，即使分割了，总会丧失些什么，而这失去的“什么”正是整体之所以成为整体的什么。这里的“什么”就是“教者与学者之生命体活力以及知识本身之活力”，也就是“灵魂和生命”，而它是人文内涵形成的关键。

语篇整体教学强调了A部分语篇的整体性，A部分的要求是Listen, read and say ,我们就给予学生充分的听、读、说的机会。弱化陌生词汇的教学，仅仅要求学生整体上了解对话的主要内容和有关文化背景。在这一指导思想下，原版录音的利用率大大提高了，老师和学生一起跟读录音、模仿音调、学习发音技巧都在课堂上进行，效果可想而知。在几个有概括性的问题引领下，学生不难从整体角度来理解内容。如：6A教材第六单元A部分我设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about.? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，老师可以让学生来理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。语言是一个整体，语音、词汇、语法在语言使用中不可分割地联结为一体；听、说、读、写四种言语活动及能力受控于大脑机构和言语活动的器官，两两之间也相互依存、互相渗透、互相促进的。整体语言观（whole language approach）强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。

整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。第一课时我们从多听、多读、多模仿的角度整体理解对话后，第二课时就在这个基础上深入学习对话中谈到的具体的节日文化。这时，我们就可以在加强听读的前提下让学生来说，A: What do people usually do at …? B: They usually…A: Did you… ? B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 老师可以以两两操练，小组操练，个人解说的形式让学生说。

再到第三课时，我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去，在这些节日中，人们经常做些什么，有时做些什么，以A部分为纲，结合学生自己的生活经历或自己从书本上读到的、电视上看到的情景，无论是现在的还是过去的，说得越多越好。最后回归到C板块中的句型结构让学生写，这样最大限度地增强训练的强度和扩大训练的广度，学生的英语能力得到培养和提高。

2、牛津小学英语进行整体性教学的实施方案与优势。

1）立足话题，泛听精听，培养学生语篇整体听能。

我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。

课堂上，每开始一个单元的教学，我们都要将A部分的情景作为听力材料不做任何解释，先泛听，即将录音放一两遍，让学生把注意力放在对文章的整体认识上，即大概的形式（对话或短文）及内容大意上，而不使思维停顿在某一个音或词上，在这个过程中学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案，如who, when , where, what, why, relationship between speakers等，这时我们才对课文所提供的新词汇作简要的解释和认读。第二遍听录音时，进行精听，即在完整听全文的基础上，反复再听几遍，或者将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，各个击破重点确保语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。牛津小学英语相对比较简单一般是对话，复杂一点就是一段简要情况概述加对话，我一般采取分段听读，重点放在语言形式上，要求学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上，根据学生的朗读情况，老师的指导在这一环节非常重要，老师必须听出每个音的正确与否，还应该特别注意学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读、送气与不送气等）。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中，所以，在以后C、D板块的滚动中，能够用漂亮娴熟的语言对图片进行想象，重组，合作编写出优美的小对话或小短文。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高在语篇水平上理解说话的能力，这是语言学习要达到的最终目的。

2）立足话题，四维一体，训练学生英语语感和口头表达能力。

所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四个维面有机结合，创设口语训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从A部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。

读说训练主要以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，接着老师让学生根据前一堂课的整体理解，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，让学生将内化了的新知识纳入已有的知识系统中，构建知识网络。学生在大量的输入和输出的积累之下，语言运用能力自然提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的有一大优势。

例如，牛津英语5B教材第四单元，在语篇整体性教学的两课时之后，大部分学生都能用自己的语言来转述语篇内容，有学生是这样说的：

One day ,Wang Bing is surfing the Internet in the computer room. Gao Shan comes. He wants to play football with Wang Bing.

But Wang Bing is very busy. He wants to write an e-mail to his English friend, Tom. Tom lives in a small town near London. He is eleven. They are the same age. He studies English, Maths, Music , Art, Science, PE and computer studies. He likes play basketball. He plays very well. And he likes swimming . He swims well,too.

Gao Shan wants to be Tom’s friend ,too. He is going to write an e-mail to Tom soon.

虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是学生学会怎样理解语篇了，学习能力提高了，学习方法掌握了。长期这样训练下去，学生们的表达能力一定会提高很快的。

3）立足话题，四位一体，培养学生创造性使用语言的能力。

英语学习是一个长期的、内化的、认知的过程。这个学习过程是一个teaching and learning process ，是个teaching/learning model。它是一个：“四位”，即输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。我们把输入和接收作为一位，把储存加工当作第二位，把消化和内化当作第三位，再加上提取和输出。这就是整个语言学习的过程。有人把“四位一体”教学法又叫做“双基”教学法，或者叫以知识为基础的教学法(knowledge-based)。在中国，英语教学是以正规的课堂作为主战场的，我们必须坚持以课堂教学为主，以接收式为主，以间接经验（知识）为主，以传授式为主，以“双基”为主。输入型教学一定要保证一定的输入量，要量化，而且要保证一定的质量，即可理解性输入。立足话题，大量的听、读的可理解输入再加上精讲精练这样的过程，学生的创造能力得到很大的开发。

例如：牛津英语6A教材第5单元，传统教学法把BC部分的词汇和句型先教完，学生掌握的再好也不过是按照例子把下面副图片练熟，会写。可是从A板块进行语篇整体性教学在来看C板块，就有很多可创作的地方。在老师的引导下，每一副图片，学生都能编出一个短小的语篇，还加入了学生的创意。第5副图，有两个学生是这样说的：

It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a good time. Today Ben meets Gao Shan

after class.

Ben : Hello! I had a wonderful time yesterday.

Gao Shan: Good! What did you do yesterday?

Ben :I went to the cinema. The film was about planes. I liked it very much.

Gao Shan: What else did you do?

Ben :I listened

to music. Pop music.

Gao Shan: Really? I like music ,too. But I didn’t listen to music yesterday.

Ben : What did you do?

Gao Shan: I watched YV.

这是老师只要当个忠实的听众，耐心地倾听，然后如数家珍地例举出学生创造的部分，就会激励更多的学生更新的创作。而这些所谓的“输出”，完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、朗读训练的基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上的。

只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，才能培养出创造性人才。广大英语教师只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，才能在具体的教学活动中贯彻这一思想，也就能更好地用活教材，创造更多的奇迹，让学生学得轻松学得有法，教会学生自己学习，夯实学生终身学习的基础。

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