实现单元各板块教学的无缝对接

沈  蜂

当今的教学研究，主要研究两个问题，一是教什么，二是怎么教。近年来，我们小学英语也越来越重视每一个课时“教什么”和“怎么教”，侧重于“个案”的研究，对小学英语教材中的“单元”整体教学研究却不够重视。如何才能实现单元各板块教学的“无缝”对接，完成单元教学的整体推进呢?在这个过程中，教师起着重要的主导作用。这种主导作用主要体现在三个方面，一是对教材的理解和把握，二是对学生的引领和指导，三是对教学过程的评价与反思。

    溯本求源，对教材全面把握。北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习．因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。整体语言教学需要我们首先具有整体教材观，如，单元体系的整体推进。我们一些教师在备课时，往往从各课时的备课入手，这种分课时的备课方法，使他们不能完整地把握整个单元的教材，更谈不上完整地把握整个学段的教材了。在教学时只能跟着感觉走，教第一课时不想第二课时的内容，教A板块不想其他板块的事，完整的知识体系被人为地割裂，学生学到的往往只是知识的碎片。我们在备课时，应该把教材、分册、单元看作一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，以有效进行单元教学的整体设计。

    循序渐进，对学生有效引领。在单元教学过程中，如何评判对学生的引领是否有效?我们可以从教学目标达成的层面做点尝试。从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的要求。英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计单元教学目标，井厘清单元整体目标与各板块教学目标之间的关系。单元教学目标是教师结合新课标总体要求，在学生现有水平的基础上，为学生设置的最近发展区、而课时目标或每一个板块的教学目标则是在该区域内搭建的脚手架。课时与课时(板块与板块)之间相互对接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。如何才能有效引领学生参与、体验单元的整体学习呢?在单元教学目标的设定与达成过程中，我们要体现单元教学的逐层推进，使得结合单元各板块的课时教学目标“到位”却“不越位”，防止学生在单元学习的过程中“饥一顿饱一顿”的现象。对各个板块的目标定位可以各有侧重，循序渐进：整体感知A板块——对话教学应该注重引导学生通过语篇的学习整体感知该单元的语言功能，做到“知其然”；重点感悟DCD板块——词句板块教学可以资源重组，讲练结合．引导学生“感悟”单元中的重点语言项目，做到“知其所以然”；整体回顾EFCH板块——结合综合板块的形式与内容，引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上发现规律，整体提升，做到“知其未尽然”。

    环环相扣，对教学评价反思。在单元整体推进的过程中，我们应谊关注学生有效地“学”，促进他们能力的层层提高；我们还应该不断回望自己的“教”，及时调整各个板块的教学策略。怎样将“教学——评价反思——再教学”作为一个单元中的连续体来思考?如何建立起“评价反思不仅是对单元前期教学的总结，而且是对单元后续教学的促进”的观念?我们可以依据国家课程标准和单元目标要求及教学的具体情况，采用“评价环”(了解单元的前期目标——在教学过程中收集相关的评价信息——调整井促进单元的后续教学)的方式，以高效达成单元教学的整体要求。

只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的单元教学活动中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，务实学生终身学习的基础。