阅读一般分精读和泛读，是一个培养英语综合能力的过程，但阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不是短时间能够提升的。所以要让学生学会享受快乐的阅读，享受阅读中的快乐，让学生在快乐中逐步提高英语阅读水平。根据学生阅读现状进行反思，主要存在以下几个误区：

（一）、只死读死背，没有理解和掌握文章的信息。平时在英语教学中过分强调让学生反复背诵单词、词组、课文，以及对语法知识的学习等，而忽略了阅读文章传递的语法、结构、人文等信息，忽视了学生整体上把握作者的思想和意图。这种阅读方法的运用，久而久之，使阅读课变得枯燥无味，学生的阅读能力得不到提高。

（二）、只重句子的解释，不重文章内容。在阅读指导中，教师常常把一篇阅读文章发给学生然后作一些重点提示，点拨一下阅读技巧，如：对长难句的分析、句式识别，然后让学生进行机械式的训练。缺少对学生进行相关背景知识的介绍，割裂了英语阅读与生活之间的联系，影响了学生对整篇语段的理解力。

（三）、只重阅读的结果，不重阅读的过程。现在的教育评价制度是考试，学生考试的成绩就决定了学生的英语能力，决定了教师的教学水平。因此我们教师最迫切希望的是学生在考试时把阅读题答案写得符合命题人的要求。这种急功近利的做法导致了“哑巴英语”“呆子英语”的产生。这样的英语阅读教学当然是一潭死水。为了改变教学现状，我们应该积极探索，尝试了快乐阅读法，提高阅读教学效果。我就如何提高阅读能力作一些浅谈。

一、开展竞技阅读，明确阅读目的。

竞技对人的发展和社会进步有促进作用，它给人以直接现实的追求目标，赋予人压力和动力，能最大限度地激发人的潜能， 提高学习和工作的效率。实践证明利用竞技法进行阅读，明确阅读目的，可以刺激学生的阅读速度和效率，而且效果显著。

1.快速阅读，合作竞赛。

根据学生的学习程度，我选择一些难度相当的材料给学生进行快速阅读。设计一些难度适当的题目，让学生明确阅读目的。可以采用小组合作竞赛的形式进行。这样的竞赛能激发学生的潜能，培养学生合作精神，有利于提高阅读效率。例如，在学完了《i want to go movies》这一单元以后，我选取了学生熟悉的电影演员成龙的一篇英文资料，让学生做快速阅读，并完成相关的几个问题。要求小组进行合作。由于个人的得失关系到小组的总分，在竞赛中优生帮助差生，开展一帮一活动，结对子，互相帮助的气氛令人感动。这样的竞赛活动既训练了阅读的速度和效率，让学生体验了成功的喜悦, 感受到了阅读的快乐和成就感， 激发了学生的阅读兴趣，又培养了团队合作的精神。

2．争做阅读标兵。

学生平时的阅读成绩，教师做出相应的评价。并记录在册。每月评出一个阅读标兵。对于每月被评为阅读标兵的同学， 老师给予精神和物质的奖励。阅读内容多种多样。有时给一些阅读材料，并附上一定的问题，让学生带着问题去阅读，然后检测成绩，进行评比、打分。有时根据阅读材料,灵活设计一些笔头练习,如：对话填空、根据首字母完成单词填空、缩写、改写课文或其中一段,表演出来，以便检查学生灵活运用所学语言的能力。根据学生的综合表现能力，给出合理的成绩。经验证，这样的竞赛，有助于让学生明确阅读目的，也让学生在阅读中感到刺激并快乐。

3.合理选材。

根据学生的基础，进行合理地选材，多提供一些简单的英汉对照译的原著、有趣的故事文章，异国的生活风情、习俗和科普等短文，让学生去品尝，拓展学生的知识面和词汇量，快速提供他们的阅读水平。

二、开展学生阅读的自评和互评，营造和谐的阅读氛围。

广泛阅读，认真评价，能够提升学生的综合能力，就像第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”；美国教育家杰丝·雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它, 我们就无法成长开花。”所以要使学生的阅读能力提升，就特别需要适当的帮助和及时的鼓励。

在英语教学中，我经常精心准备一些符合学生实际的主体鲜明的阅读材料，布置学生阅读。然后先请同学在班上朗读材料，后进行学生互评。评析该同学的语音、语调有没有错误，感情投入是否到位，是否读错句子及是否对短文真正的理解等。这样的活动既能激发学生阅读兴趣和动机，又能更好地消化阅读内容，提高阅读能力，增强学生语感，还能使课堂的阅读气氛轰轰烈烈、富有生机。活动形式也是多种多样，鼓励学生把自己的观点表述出来。长期坚持下来，形成了同学之间互相交流、互相学习、互相帮助的好风气。每周的自习课时间开展“读书汇报”日，学生把一周自己积累下来的阅读材料中的亮点、自己的感受用英语向全班师生汇报，学生开展自评和互评，评出“优秀读者”，给予精神的奖励。教师对学生的成绩所做出的及时的赞扬和鼓励，也有助于焕发学生阅读的积极性和主动性，浓厚愉快的英语和谐阅读氛围在班上渐渐形成了。

三、长期积累，逐渐培养学生阅读的良好习惯。

所谓习惯是指从环境中成长出来的——以相同的方式，一而再，再而三地从事相同的事情，不断重复，不断思考同样的事情。这样长期地阅读，不断积累，当阅读习惯一旦养成之后，它就像在模型中硬化了的水泥块——很难打破了。如亚里士多德说：“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯。”因此，为培养学生良好的阅读习惯，本人充分利用早读课和自习课的部分时间，让学生进行部分材料阅读，培养学生养成良好的阅读习惯。如：每周一、三、五是英语早读课活动。学生可以读英文报刊，读英语微型小说，读每日英语的新闻故事及英语课文、单词等等，凡是学生感兴趣的文章都可在早读课上大声朗读。读的过程中划出一些词汇，课后做好读书笔记。大声的朗读有利于激发学生阅读兴趣，培养学生的语感，提高阅读能力。按照学号顺序，人人都要把一周自己积累下来的阅读材料中的亮点、自己的感受用英语向全班师生汇报，对优秀读者给予精神的奖励。因此人人都要准备。前提是自己的确要进行大量阅读，从中选出自己认为的亮点，用流畅的英语表达出来。这样学生阅读的积极性得到极大的提高，每人都竭尽全力，拿出优质量的阅读材料，有的甚至提前几周就开始着手准备，希望在班上能一显身手。这样不但激发了学生的阅读兴趣，也满足了学生需要表现的心理，而且久而久之，良好的阅读习惯在不知不觉中养成了。

快乐阅读，阅读快乐，让学生在快乐中逐步提高英语阅读水平。阅读是一个综合的过程，而阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，只有长期地阅读，不断积累，才能养成良好的阅读习惯。