学生阅读现状分析：从当前英语教材看，三、四年级的英语教学往往侧重学生听说技能的培养，忽略了学生阅读实践和阅读能力的培养，导致学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，就会产生畏惧感，不会阅读。而且农村小学由于环境和条件的影响，学生接触英语机会少，英语阅读面狭小、语言利用频率低。加上英语课外补充阅读材料的缺乏，学生的阅读输入量很少，难以激发和提高学生的阅读兴趣和阅读动机，也无法提高学生的阅读能力和阅读策略，更谈不上让学生在阅读的同时，能产生快乐的满足感和成就感。

农村小学教师阅读教学现状分析：长期以来，在农村小学英语阅读教学中存在教条化、模式化、单一化、静态化的不良倾向。有的教师阅读教学方法单一，如：重复跟读，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析等，过分关注阅读材料中的语言点知识的讲解和操练，忽略对学生的阅读训练和阅读体验，导致学生对阅读教材和阅读过程失去兴趣。亦有教师自己对阅读材料中问题的设计不当，过于简单或难度过高，导致学生对阅读学习产生畏惧和厌烦情绪，不利于学生阅读习惯的培养和阅读能力的提高。

我校英语阅读教学现状：我校很大一部分学生是来自全国各地的外地务工子女，由于环境和条件的影响，学生语言表达能力和阅读能力都较差，学生对阅读材料阅读兴致不高，怕阅读，不会阅读，尤其是学困生对阅读几乎有一种恐惧心理，学生上阅读课时反应平淡，无法形成良好阅读习惯，也缺乏一定的阅读能力。加上教师缺乏对阅读材料背景知识的讲解、阅读情境的导入和阅读技巧的指导，忽视学生的情感体验，导致学生的阅读能力和阅读兴趣难以提高。这些都是违背学生阅读心理规律的，势必影响英语阅读教学的效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。因此，在教学中，我们感到必须要研究符合农村小学生认知和心理特点的“悦”读教学途径和策略，探求 “悦读”教学的范式，这样才有利于学生对阅读文本产生浓厚的兴趣，积极主动地阅读，提高他们的语言综合运用能力。因此，我们提出了本课题的研究。