小学高年级英语绘本教学的探索与实践
梁伊丽
英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的图画精美、富有内涵，有助于培养孩子的阅读兴趣和激发孩子的想象力。但对于英语绘本的使用，普遍存在使用率不高的现象。虽然很多教师都了解和领略到英语绘本教学的优越性，但由于课时的限制、考试成绩的压力以及开展绘本阅读教学的畏难心理，令老师们却步，将英语绘本束之高阁，故英语绘本更多的是成为一些公开课上靓丽的风景，但在常态课中却鲜见其身影；而即使有坚持在使用的学校，较多的都是在中低年级中使用，而教师们对绘本的使用没有系统的规划，故容易出现三天打鱼两天晒网时用时不用的现象。因此，比起"看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调",更重要的阅读目标应该在于，学生在阅读过程中最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，这些才是绘本教学更核心的价值。英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚需一定的策略支持。
1.读图片：Picture walk
学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duck in the truck为例，教师可以准备以下问题：What can you see in this picture?Whatcolour is this cover? Is the duck big? What colour is it?Where is the duck? What is he doing? Is he happy?How many wheels on the truck?Whatcolour is the truck? Can you drive a truck?学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinkingmap,一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。
当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考。学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。
从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成Thinking map.
2.读文本：Text read
在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的Thinking map,开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading）、阅读中活动（While-reading）和延伸活动（Post-reading）三个环节。
阅读前活动：以brain-storming 的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck,angry,dirty这些新授词汇。
阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合Thinking map把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、Magic eyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。
阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。
3.讲故事：Story talk
在前两个步骤落实之后，作为课堂的延伸，这个环节需要家长的配合。家长与孩子一起读完整个故事，然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。
绘本是师生喜闻乐见的英语学习资料，如何有效地利用好这一资源是第一位的。作为一名小学英语教师，相信惟有不断探索，才能让每一个孩子在绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。
1.读图片：Picture walk
学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duck in the truck为例，教师可以准备以下问题：What can you see in this picture?Whatcolour is this cover? Is the duck big? What colour is it?Where is the duck? What is he doing? Is he happy?How many wheels on the truck?Whatcolour is the truck? Can you drive a truck?学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinkingmap,一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。
当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考。学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。
从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成Thinking map.
2.读文本：Text read
在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的Thinking map,开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading）、阅读中活动（While-reading）和延伸活动（Post-reading）三个环节。
阅读前活动：以brain-storming 的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck,angry,dirty这些新授词汇。
阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合Thinking map把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、Magic eyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。
阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。
3.讲故事：Story talk
在前两个步骤落实之后，作为课堂的延伸，这个环节需要家长的配合。家长与孩子一起读完整个故事，然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。
绘本是师生喜闻乐见的英语学习资料，如何有效地利用好这一资源是第一位的。作为一名小学英语教师，相信惟有不断探索，才能让每一个孩子在绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。
课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地 （缪小燕）
有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅读兴趣的保持。
（1）赏图谈图法
通过欣赏图片，学生的思维得到充分的展开，积极主动的联系生活实际，所说答案五花八门但也极具创意。小小的一个封面，处理得当，就能有效的培养学生的发散性思维，长期为之，学生的语言综合运用能力将得到极大的提高。
（2）预测阅读法
有学者认为“阅读是一个语言心理的猜测过程”（“a psycholinguistic guessing game”, Goodman, 1967）。意思是说读者根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。整个阅读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。
教师不急于揭秘，让学生畅所欲言，然后再揭晓结局。虽然花的时间会稍微多些，但在此过程中学生的阅读效果肯定比只是将阅读材料直接读出来的倍增。
（3）朗读指导法
《英语课程标准》二级语言技能目标中对于“读”提出了明确要求：学生能正确朗读所学故事或短文。 绘本阅读中，朗读文本是必不可少的环节，而对学生朗读的指导也是必要的。笔者的具体做法是：
A.自我尝试先行
教师呈现绘本文本，本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号（标注符号与学生提前约定好），让学生自己小声的尝试朗读，亲身体验、感知。
B.正确示范随后
教师播放语音语调地道的配套文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。
C.小声模范操练
无论是阅读还是朗读，都是极个体性的学习活动，只有自己通过不断练习而达到内化。故在模范跟读环节不提倡大声跟读，而建议学生自己小声跟读练习。
教师的指导到位了，朗读才不会流于形式，才能帮助学生在朗读中深入理解文本，且真正有助学生的语音语调的改善。
小学高年级英语绘本教学的探索与实践
莫玉娟
英文绘本故事是指采用绘画和英文来诠释故事的一种阅读书籍。英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的图画精美、富有内涵，有助于培养孩子的阅读兴趣和激发孩子的想象力。 但其在小学英语课堂中的使用状况并不理想，主要表现为：
1. 教师对英语绘本的使用率不高
虽然很多教师都了解和领略到英语绘本教学的优越性，但由于课时的限制、考试成绩的压力以及开展绘本阅读教学的畏难心理，令老师们却步，将英语绘本束之高阁，故英语绘本更多的是成为一些公开课上靓丽的风景，但在常态课中却鲜见其身影；而即使有坚持在使用的学校，较多的都是在中低年级中使用，而教师们对绘本的使用没有系统的规划，故容易出现三天打鱼两天晒网时用时不用的现象。
2. 教师对英语绘本使用的针对性不强
教师在使用绘本时较多都是选定一个系列的绘本，然后按顺序教，没考虑该绘本与当下所教授的PEP内容的联系。在对绘本阅读进行使用前，若没有结合所使用的PEP教材进行针对性、合理的选取、分类和整合，就不能为所教的内容服务，那么英语绘本使用的有效性就大打折扣，也达不到通过绘本提高学生阅读兴趣的目的。
3. 教师对英语绘本使用的指导性不够
英语绘本一般富于叙述性，图文完美结合，充满趣味性和想象空间，它可供挖掘的教育价值非常丰富。但由于教师对绘本使用的目的、方法和效果没有深入的理解和探究，在指导学生进行阅读时更多关注于绘本的故事情节，故事情节叙述完了，该绘本阅读也就结束了，而忽略了引导学生对绘本上的美妙图片进行欣赏、展开讨论和激发想象，也缺乏对文本内容的朗读指导等。这样的指导是粗糙的、表面的，完全不能激发和保持学生对阅读浓厚兴趣。因此探索如何系统、有效开展绘本阅读教学，是非常必要的。
小学高年级英语绘本教学的探索与实践反思
吴梦瑶
绘本是一种运用一组连贯的图画,去表达一个故事或者一个像故事主题的书。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我国，对绘本的了解以及绘本阅读的实践才刚刚起步，近两年才开始致力于绘本的推荐与推广，绘本所具有的强大吸引力和无穷魅力令人震撼，学习英语原来可以如此的轻松；学习英语原来可以如此的简单……仅仅拥有少许语言勾勒的故事情节，配以若干插图的书本竟然就是帮助孩子打开英语学习大门的关键。
一、以绘本为桥梁，提高阅读兴趣，发挥学生的想象力
爱因斯坦曾说过：“孩子吸收外界知识的过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。”例如《Who is it？》一书，它是孩子们比较喜欢的一册绘本，它的故事情节十分简单，Kipper一家人通过影子扮演成各种形象，让大家猜是谁。扮成猎手的Biff，扮成狼的Chip，扮成外星人的 Dad……其实本书的画面呈现的效果十分抽象，但是孩子看了就能明白其所指，马上忍俊不禁的哈哈大笑起来，这就是绘本，用孩子喜欢的语言来讲述故事的书本，孩子怎会不喜欢，又怎会忍得住不一页一页的往下翻阅呢？在兴趣的强烈驱使下，本册书上的重要句型Who is it?在嘻嘻哈哈的欢笑声中，顺理成章的被孩子们接受了。
二、以绘本为依据，引导故事阅读，培养学生的创造力
绘本是作者思想的结晶，它勾勒出一个个纯净的世界，让孩子遨游其中，用最朴实的语言与孩子心灵交流，在阅读作者创造故事的过程中，产生思维的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下创作的种子，等待它的生根发芽。而引导孩子阅读故事，犹如给期待生命的种子一滴甘泉，给破土而出的嫩芽一缕阳光，给生长在即的小树一点呵护，给即将绽放的花朵一股力量……绘本是孩子的天堂，孩子的创造力由此而生，从此生长！在引导孩子阅读英语绘本的过程中，既要帮助他们对故事有一个全面的理解，又要注意培养英语语言方面的能力，综合以上两点，有以下几种探索：
1、合理设疑，体验故事精妙
2、画示意图，了解故事脉络
3、续编故事，创作新自绘本
三、以绘本为载体，“演”为手段，锻炼听说读写能力全面发展
在英语学习中，如何发展孩子的英语应用能力，使听说读写方面得到全面提高，这是小学英语教学过程中需要解决的一个重要的问题，而拥有了绘本的加盟，这一切又都变得无的简单和自然。对绘本故事不同的处理方法，可以培养孩子不同方面的能力，例如：看绘本图片，听故事来锻炼孩子的听力；听故事之后，根据图片内容来复述故事，不但能培养孩子“想说”、“敢说”的意识，使口语表达能力有所提高，还能锻炼孩子的记忆力；再来看一看图片和配套的文字，读一读故事，细细体会情感的细腻变化，读出生动的语音语调；在满足孩子丰富想象力和无穷创造力的前提下，让他们改写故事，也可以续写故事，笔头的书写能力更是能够得到迅速的提高。但要是想综合以上的步骤，在同一个空间里达到听、说、读、写能力全面发展的效果，那就要以“演”为表现形式。“演”可以演细节，也可以演情感，更可以演道理，所以演出来的故事会比书本上的描述更细致，更形象，更生动，更有生命力。
将孩子分成四人或六人小组（按需要而定），让他们自己看图片，读故事，理解情节，畅想结尾，教师只需在边上给予必要的帮助、引导和鼓励！例如《Fancy dress》的故事表演，在大家穿上准备的服装道具后，孩子添加了对Biff说“Be careful”的词，因为他的角色海盗拿有道具大刀。在“爸爸”扮演的chicken表演展示环节中，孩子还增加了“Early to Bed, Early to Rise, Makes a Man Healthy, Wealthy and Wise.”等。“爸爸”鼓励孩子温馨的话语，正因为这些细节的加盟，使故事更丰满，更具有吸引力，将一份浓浓的父子之情展现眼前。孩子是善于表现的，表演给了他们这样的机会展现自己，给了他们学习英语绘本的动力，阅读绘本的热情，揣摩绘本的耐心，求异创新的实力，更在不知不觉中给了他们学习英语的激情和学好英语的品质。
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