学习内容

怎样培养小学生的数学自主学习能力

姓    名

任亚娟

任教年级、学科

一 数

学习时间

2011、3

 

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提高理解能力，强化自我培养意识。小学生“自主学习”能力培养中，学生是参与的主体，教师起主导作用。通过揭示学习目标或提1-3个思考题，引导学生把握学习的重点，突破难点，领会教学方法，然后由学生读教材，在读的过程中获取知识，学生带着问题有目的，有思考地读，在矛盾、疑惑中探索寻求理解。通过对问题的思考，使学生提高理解能力，强化自我培养意识，也使学生尝到了获取成功的幸福感和成就感。在巡回过程中，教师有目的地指导有困难的学生，耐心听取他们提出的问题，帮助他们完成每堂课的学习目标，学生通过读、思、学的亲身体验，实现了从旧知识向新知识初步形成的转化过程，随着时间的推移，教师给学生所搭的阶梯可以逐步淡化，慢慢撤掉，这时学生独立获取知识的能力会达到相当高的程度，这样锤炼出来的学生对以后的学习就不会感到困难。这样当学生通过自己吸收与融会旧知识来建立理解的新知识结构，依靠自己内心的创造和体验获取新知识内容，学生就从中享受到创造性教学活动的喜悦，学习动机和态度会趋于持久和稳定。教师在课堂中的讲只着重在为学生的自主学习引路，释疑和指点方法，让学生有较多的时间去思考、议论、发表意见，要引导学生在探索知识发生过程中得出结论，在观察分析问题的过程中学会方法。

利用课堂主阵地，营造自主学习氛围数学技能是一种稳固的心理特征，它像学驾驶汽车那样，必须通过“练”才能掌握。数学教学中的“练”就是由学生通过动手、动脑，运用知识解决数学问题的实践活动，是学生创造性经验积累过程。课堂训练是在教师指导下的有目的、有设计、有速度的大运动量训练。这种训练只有在时间充足，人人参与，强调对差生辅导，强调及时发馈矫正。让教师从讲坛中解放出来，这是克服“满堂灌”的旧教学模式的有力举措。“练”的形式多种多样，我在设计上有变式题组，限时等形式。在类型上有基础性和拓展性等形式，努力营造一个“人人要做事，人人有事做，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。每位学生都有内在的发展潜能，但由于各自的智力水平，知识基础，心理素质，家庭环境等因素的不同，在思想品德，学业水平上必然有差异。要提高全体学生的素质，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须针对不同学生的实际情况，提出不同教学要求，设置不同层次的问题和练习，使不同层次的学生都能展开紧张的智力活动，都能获得成功的体验。