重要工作和主要措施

1、加强理论学习，构建学习型组织。认真钻研《数学课程标准》，理解课标理念，明确年级的教学目标，认真钻研教材，力求“吃透”教材，以实现真正的活用教材；同时加强对教育杂志的学习与阅读，吸收最前沿的教育信息。学习课题研究的相关理论、案例，提高课题实验的有效性与实用性。

 2、理论联系实际，转变教育理念。全体组员要善于用新课程理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为，对典型课例进行“案例分析”，养成“课后反思”的习惯，在反思中不断更新教学观念、丰富实践经验，为今后的教学工作积累有价值的素材，认真撰写教育教学论文参与各级评比。

3、落实“四效研究”，提高课堂效率。1）加强集体备课。（2）加强课堂研究。（3）加强有效作业的研究。4、加强课题研究，提升师生素养。5、加强对学生学习习惯的培养。

主要活动内容及时间安排

周次

日期

内容

地点

主持人

教师活动

2

制定备课组计划，学习新课标

四办

高丽芬

4

学习教研杂志

四办

高丽芬

6

学习教研杂志

四办

高丽芬

8

集体备课四数《解决问题的策略》

四办

高丽芬

10

期中考查，

四办

高丽芬

12

听课评课

三办

陈丽娟

14

集体备课《直线、射线和角》

四办

高丽芬

16

计算能力调研

各教室

教导处

18

集体备课《分数的初步认识》

三办

陈丽娟

20

制定复习计划

四办

高丽芬

学生活动

10

期中检测

各教室

教导处

16

四年级计算测验

各教室

教导处

21

期末调研

各教室

教导处

研究课题

基于学生主动发展，优化教师教学行为的行动研究

备    注

十六

陈丽娟

认识分数

七

林燕

认识周长

十二

高丽芬

解决问题的策略

十五

马桂玉

直线射线和角

十二

梁晓英

不含括号的混合运算

参加

人员

高丽芬、马桂玉、梁晓英、陈艳  林燕  陈丽娟

活

动

记

录

优化数学教学方法,提高课堂教学效率

曾付秀

作为新课程理念实施的教师，在教学中要运用合理的教学方法，提高数学教学质量。本人认为在教学中优化教学方法，可以进行以下方面的改革：

一、激发学习兴趣，培养学生学习潜能

教师要注重学生兴趣能力的培养。伟大的发明家爱因斯坦曾经说过“: 兴趣是最好的老师”。这句话深刻阐明了学生良好兴趣的培养对学生能力的养成具有十分重要的作用。这就要求学生在进行教学时要对学生的点滴进步给予及时肯定性的表扬，让学生在克服和战胜困难中获得更大的满足感，巩固和发展学生学习的积极能动性。同时教师要处处联系实际，引导学生在练习实际问题中提高解题能力。例如：在教学“相似三角形”一节内容时，为了激起学生学习的积极性，我设计了“不上树你可以测出树高吗？不爬楼你可以量出楼高吗”的一段导入语，通过简短的几句话，学生学习的积极性和求知欲望就被充分地调动起来。学生个个跃跃欲试，认真地进行新知的学习。这样，学生的探究欲望和创造欲望被充分地激发，为教授新知识创设了思维活动的最佳氛围。同时，教学中选编一些趣题趣例，也能提高课堂教学效果，活跃课堂气氛，训练教师的表达能力和教学艺术。

二、注重学习引导，培养学生智力水平

在数学教学中，发展学生的智力，已经成为教育教学的重要目标。光有知识缺乏智力，也只能是死搬硬套的僵死知识，对学生智力的发展不能有效地发挥。如有这样一道结合实际的题目“在汶川大地震中，许多城市通讯设施不能进行工作，现有三个城市A、B、C 分别位于一个等边三角形的3 个顶点处，现在它们之间要进行人工联系，设计者给出了3 种连接方案:（1）AB+BC；（2）AD+BC（D 为BC 中点）；（3）OA+OB+OC（O 为△ABC 为中心）；若要使连接线最短，应选哪种连接方案？

这时让学生进行思考讨论，学生经过分析思考，最终得出了运用第3 种连接方式最短。这时我又紧接着提出“如果工程由你承担，你会按第3 种方案去做吗”的问题，立刻将学生置身于事件活动之中，激发了主动参与的意识。顿时，学生学习热情纷纷高涨并跃跃欲试投入问题思考之中。从例题的讲解过程中，我们发现知识和智力两者是紧密相连，相辅相成的，我们要根据数学教学的目标要求，积极地去发展学生的智力。英国数学家怀特海说道“凡不重视智慧训练的民族是注定失败的。”因此，教书在数学教学过程中，必须适应现代社会需要，通过知识的教学帮助学生打开智力大门的金钥匙，提高解决实际问题的能力。

三、优化解法技巧，注重发散性教学方式

灵活简捷的解题方法是学生运算能力和发展学生智力高低的突出体现。例如在解方程x+1/x=5/2 的讲解时，教师可采用观察法进行教学，先引导学生比较两边，然后进行分析比较，将原方程进行适当变化，从而得出方程的解。又如在讲解“求三边为24、32、40三角形的最大角”题目时，若按照常规思路余弦定理进行解答，会十分繁冗，若从三角形三边之间关系进行解答就十分方便。同时教师在解数学题中，还要做好板书公正、推理严密、绘图精致等方面的工作，塑造学生求真臻美的心灵，培养学生强烈的责任心。

四、重视启发教育，培养学生解题技巧

教师在教学是根据教材的自身特点，应用启发式教学方式进行教学，想学生提出符合大学生智力发展水平和形象直观的实例，调动学生思维的积极性，寻求提高学生解题技巧的方法，如学“射线”知识时，让学生把射线当作是电筒射出去的一条光线。“轨迹”就是根据某一规律进行运动留下来的痕迹。“坐标”想象成人在某一位置的具体方位标志，如电影票、会议票等实例，启发学生积极思维，激发学生自主学习数学知识能动性的最佳动机，还能促进学生强烈求知欲望的生成。又比如在讲无理数的概念知识时，我先向学生提出“以边长为1 的正方形的对角线为边作一个正方形，请问这个正方形的面积是多少，它的对角线又是多少呢”的问题，学生很快写出了第一个问题的答案。我又向学生提出“有没有平方等于2 的数”的问题，学生这时纷纷开始讨论起来，从而自然而然、顺理成章地引入无理数的教学章节。当然，“教育有法，教无定法，贵在得法。”数学课堂教学的导入方法不是一层不变的，教师只有做好“导”和“入”，才能实现学生吸取能力的充分激发。

总之，教师教育教学的方法只有灵活巧变，从实际出发，进行有效的教育教学，使学生愿学习、要学习、会学习，培养学生明确的学习目的，坚强的学习毅力，良好的学习习惯，科学的学习方法的养成。同时，加强知识之间的联系，让更多更新的知识在学生的社会实践中去掌握、去提高。

学习题目

优化数学教学方法，提高课堂教学效率

学

习

心

得

   作为新课程理念实施的教师，在教学中要运用合理的教学方法，提高数学教学质量。

 重视启发教育，培养学生解题技巧

教师在教学是根据教材的自身特点，应用启发式教学方式进行教学，想学生提出符合大学生智力发展水平和形象直观的实例，调动学生思维的积极性，寻求提高学生解题技巧的方法，如学“射线”知识时，让学生把射线当作是电筒射出去的一条光线。“轨迹”就是根据某一规律进行运动留下来的痕迹。“坐标”想象成人在某一位置的具体方位标志，如电影票、会议票等实例，启发学生积极思维，激发学生自主学习数学知识能动性的最佳动机，还能促进学生强烈求知欲望的生成。又比如在讲无理数的概念知识时，我先向学生提出“以边长为1 的正方形的对角线为边作一个正方形，请问这个正方形的面积是多少，它的对角线又是多少呢”的问题，学生很快写出了第一个问题的答案。我又向学生提出“有没有平方等于2 的数”的问题，学生这时纷纷开始讨论起来，从而自然而然、顺理成章地引入无理数的教学章节。当然，“教育有法，教无定法，贵在得法。”数学课堂教学的导入方法不是一层不变的，教师只有做好“导”和“入”，才能实现学生吸取能力的充分激发。

学习题目

优化数学教学方法，提高课堂教学效率

学

习

心

得

注重学习引导，培养学生智力水平

在数学教学中，发展学生的智力，已经成为教育教学的重要目标。光有知识缺乏智力，也只能是死搬硬套的僵死知识，对学生智力的发展不能有效地发挥。如有这样一道结合实际的题目“在汶川大地震中，许多城市通讯设施不能进行工作，现有三个城市A、B、C 分别位于一个等边三角形的3 个顶点处，现在它们之间要进行人工联系，设计者给出了3 种连接方案:（1）AB+BC；（2）AD+BC（D 为BC 中点）；（3）OA+OB+OC（O 为△ABC 为中心）；若要使连接线最短，应选哪种连接方案？

这时让学生进行思考讨论，学生经过分析思考，最终得出了运用第3 种连接方式最短。这时我又紧接着提出“如果工程由你承担，你会按第3 种方案去做吗”的问题，立刻将学生置身于事件活动之中，激发了主动参与的意识。顿时，学生学习热情纷纷高涨并跃跃欲试投入问题思考之中。从例题的讲解过程中，我们发现知识和智力两者是紧密相连，相辅相成的，我们要根据数学教学的目标要求，积极地去发展学生的智力。英国数学家怀特海说道“凡不重视智慧训练的民族是注定失败的。”因此，教书在数学教学过程中，必须适应现代社会需要，通过知识的教学帮助学生打开智力大门的金钥匙，提高解决实际问题的能力。

优化解法技巧，注重发散性教学方式

灵活简捷的解题是学生运算能力和发展学生智力高低的突出体现。例如在解方程x+1/x=5/2 的讲解时，教师可采用观察法进行教学，先引导学生比较两边，然后进行分析比较，将原方程进行适当变化，从而得出方程的解。如在讲解“求三边为24、32、40三角形的最大角”时，若按照常规思路余弦定理进行解答，会十分繁冗，若从三角形三边之间关系进行解答就十分方便。同时教师在解数学题中，还要做好板书公正、推理严密、绘图精致等方面的。

学习题目

优化数学教学方法，提高课堂教学效率

学

习

心

得

激发学习兴趣，培养学生学习潜能

教师要注重学生兴趣能力的培养。伟大的发明家爱因斯坦曾经说过“: 兴趣是最好的老师”。这句话深刻阐明了学生良好兴趣的培养对学生能力的养成具有十分重要的作用。这就要求学生在进行教学时要对学生的点滴进步给予及时肯定性的表扬，让学生在克服和战胜困难中获得更大的满足感，巩固和发展学生学习的积极能动性。同时教师要处处联系实际，引导学生在练习实际问题中提高解题能力。

重视启发教育，培养学生解题技巧

教师在教学是根据教材的自身特点，应用启发式教学方式进行教学，想学生提出符合大学生智力发展水平和形象直观的实例，调动学生思维的积极性，寻求提高学生解题技巧的方法，如学“射线”知识时，让学生把射线当作是电筒射出去的一条光线。“轨迹”就是根据某一规律进行运动留下来的痕迹。“坐标”想象成人在某一位置的具体方位标志，如电影票、会议票等实例，启发学生积极思维，激发学生自主学习数学知识能动性的最佳动机，还能促进学生强烈求知欲望的生成。又比如在讲无理数的概念知识时，我先向学生提出“以边长为1 的正方形的对角线为边作一个正方形，请问这个正方形的面积是多少，它的对角线又是多少呢”的问题，学生很快写出了第一个问题的答案。我又向学生提出“有没有平方等于2 的数”的问题，学生这时纷纷开始讨论起来，从而自然而然、顺理成章地引入无理数的教学章节。当然，“教育有法，教无定法，贵在得法。”数学课堂教学的导入方法不是一层不变的，教师只有做好“导”和“入”，才能实现学生吸取能力的充分激发。

总之，教师教育教学的方法只有灵活巧变，从实际出发，进行有效的教育教学，使学生愿学习、要学习、会学习，培养学生明确的学习目的，坚强的学习毅力，良好的学习习惯，科学的学习方法的养成。同时，加强知识之间的联系，让更多更新的知识在学生的社会实践中去掌握、去提高。

学习题目

优化数学教学方法，提高课堂教学效率

学

习

心

得

注重学习引导，培养学生智力水平

在数学教学中，发展学生的智力，已经成为教育教学的重要目标。光有知识缺乏智力，也只能是死搬硬套的僵死知识，对学生智力的发展不能有效地发挥。如有这样一道结合实际的题目“在汶川大地震中，许多城市通讯设施不能进行工作，现有三个城市A、B、C 分别位于一个等边三角形的3 个顶点处，现在它们之间要进行人工联系，设计者给出了3 种连接方案:（1）AB+BC；（2）AD+BC（D 为BC 中点）；（3）OA+OB+OC（O 为△ABC 为中心）；若要使连接线最短，应选哪种连接方案？

这时让学生进行思考讨论，学生经过分析思考，最终得出了运用第3 种连接方式最短。这时我又紧接着提出“如果工程由你承担，你会按第3 种方案去做吗”的问题，立刻将学生置身于事件活动之中，激发了主动参与的意识。顿时，学生学习热情纷纷高涨并跃跃欲试投入问题思考之中。从例题的讲解过程中，我们发现知识和智力两者是紧密相连，相辅相成的，我们要根据数学教学的目标要求，积极地去发展学生的智力。英国数学家怀特海说道“凡不重视智慧训练的民族是注定失败的。”因此，教书在数学教学过程中，必须适应现代社会需要，通过知识的教学帮助学生打开智力大门的金钥匙，提高解决实际问题的能力。

重视启发教育，培养学生解题技巧

教师在教学是根据教材的自身特点，应用启发式教学方式进行教学，想学生提出符合大学生智力发展水平和形象直观的实例，调动学生思维的积极性，寻求提高学生解题技巧的方法，如学“射线”知识时，让学生把射线当作是电筒射出去的一条光线。“轨迹”就是根据某一规律进行运动留下来的痕迹。“坐标”想象成人在某一位置的具体方位标志，如电影票、会议票等实例，启发学生积极思维，激发学生自主学习数学知识能动性的最佳动机，还能促进学生强烈求知欲望的生成。又比如在讲无理数的概念知识时，我先向学生提出“以边长为1 的正方形的对角线为边作一个正方形，请问这个正方形的面积是多少，它的对角线又是多少呢”的问题，学生很快写出了第一个问题的答案。我又向学生提出“有没有平方等于2 的数”的问题，学生这时纷纷开始讨论起来，从而自然而然、顺理成章地引入无理数的教学章节。当然，“教育有法，教无定法，贵在得法。”数学课堂教学的导入方法不是一层不变的，教师只有做好“导”和“入”，才能实现学生吸取能力的充分激发。

学习题目

优化数学教学方法，提高课堂教学效率

学

习

心

得

优化解法技巧，注重发散性教学方式

灵活简捷的解题方法是学生运算能力和发展学生智力高低的突出体现。例如在解方程x+1/x=5/2 的讲解时，教师可采用观察法进行教学，先引导学生比较两边，然后进行分析比较，将原方程进行适当变化，从而得出方程的解。又如在讲解“求三边为24、32、40三角形的最大角”题目时，若按照常规思路余弦定理进行解答，会十分繁冗，若从三角形三边之间关系进行解答就十分方便。同时教师在解数学题中，还要做好板书公正、推理严密、绘图精致等方面的工作，塑造学生求真臻美的心灵，培养学生强烈的责任心。

重视启发教育，培养学生解题技巧

教师在教学是根据教材的自身特点，应用启发式教学方式进行教学，想学生提出符合大学生智力发展水平和形象直观的实例，调动学生思维的积极性，寻求提高学生解题技巧的方法，如学“射线”知识时，让学生把射线当作是电筒射出去的一条光线。“轨迹”就是根据某一规律进行运动留下来的痕迹。“坐标”想象成人在某一位置的具体方位标志，如电影票、会议票等实例，启发学生积极思维，激发学生自主学习数学知识能动性的最佳动机，还能促进学生强烈求知欲望的生成。又比如在讲无理数的概念知识时，我先向学生提出“以边长为1 的正方形的对角线为边作一个正方形，请问这个正方形的面积是多少，它的对角线又是多少呢”的问题，学生很快写出了第一个问题的答案。我又向学生提出“有没有平方等于2 的数”的问题，学生这时纷纷开始讨论起来，从而自然而然、顺理成章地引入无理数的教学章节。当然，“教育有法，教无定法，贵在得法。”数学课堂教学的导入方法不是一层不变的，教师只有做好“导”和“入”，才能实现学生吸取能力的充分激发。

学习题目

优化数学教学方法，提高课堂教学效率

学

习

心

得

激发学习兴趣，培养学生学习潜能

教师要注重学生兴趣能力的培养。伟大的发明家爱因斯坦曾经说过“: 兴趣是最好的老师”。这句话深刻阐明了学生良好兴趣的培养对学生能力的养成具有十分重要的作用。这就要求学生在进行教学时要对学生的点滴进步给予及时肯定性的表扬，让学生在克服和战胜困难中获得更大的满足感，巩固和发展学生学习的积极能动性。同时教师要处处联系实际，引导学生在练习实际问题中提高解题能力。例如：在教学“相似三角形”一节内容时，为了激起学生学习的积极性，我设计了“不上树你可以测出树高吗？不爬楼你可以量出楼高吗”的一段导入语，通过简短的几句话，学生学习的积极性和求知欲望就被充分地调动起来。学生个个跃跃欲试，认真地进行新知的学习。这样，学生的探究欲望和创造欲望被充分地激发，为教授新知识创设了思维活动的最佳氛围。同时，教学中选编一些趣题趣例，也能提高课堂教学效果，活跃课堂气氛，训练教师的表达能力和教学艺术。重视启发教育，培养学生解题技巧

教师在教学是根据教材的自身特点，应用启发式教学方式进行教学，想学生提出符合大学生智力发展水平和形象直观的实例，调动学生思维的积极性，寻求提高学生解题技巧的方法，如学“射线”知识时，让学生把射线当作是电筒射出去的一条光线。“轨迹”就是根据某一规律进行运动留下来的痕迹。“坐标”想象成人在某一位置的具体方位标志，如电影票、会议票等实例，启发学生积极思维，激发学生自主学习数学知识能动性的最佳动机，还能促进学生强烈求知欲望的生成。又比如在讲无理数的概念知识时，我先向学生提出“以边长为1 的正方形的对角线为边作一个正方形，请问这个正方形的面积是多少，它的对角线又是多少呢”的问题，学生很快写出了第一个问题的答案。我又向学生提出“有没有平方等于2 的数”的问题，学生这时纷纷开始讨论起来，从而自然而然、顺理成章地引入无理数的教学章节。当然，“教育有法，教无定法，贵在得法。”数学课堂教学的导入方法不是一层不变的，教师只有做好“导”和“入”，才能实现学生吸取能力的充分激发。

。

参加

人员

高丽芬、马桂玉、梁晓英、陈艳  林燕  陈丽娟

活

动

记

录

优化小学数学课堂教学中的教师评价

教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。当前，我国小学数学课堂教学中教师评价行为存在几个方面的问题：过度的表扬、评价很少关注学生的情感，部分教师缺乏评价方面的知识和技能。因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。

数学课堂具有丰富的逻辑性、实践性和人文性等特点。《数学课堂标准》强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在课堂教学这一特殊环境中，教师的地位和身份决定了教师是学生的评价之源。教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义：一方面，教师的评价引导和塑造学生的学习动机和学习行为；另一方面，教师的评价影响学生的自我评价，并进一步影响学生的自我概念的形成和发展。因此，教师应该在课堂教学中对学生实施有效的评价。如果教师的评价行为只是简单地对学生认知层次做正误判断，势必会阻碍数学课程的更新与发展，数学课堂教学也无法实现其应有的作用。

我们知道，教师的评价行为实际蕴含着教师的一种教学观、评价观。新课堂理念倡导形成性评价与终结性评价相结合，倡导定性评价和定量评价相结合。在新课程理念的倡导下，一些教师开始重新审视、反思自己的评价行为。

然而，我们也能清楚地看到，在课堂教学评价的实践中，还存在一些有待解决的问题，在很大程度上影响了评价功能的发挥，阻碍了课堂教学改革向纵深推进。

一、小学数学课堂教学评价的现状

（一）对课堂评价的重视不够。

教师课堂评价行为多属于微观角度对学生的评价，教师教学过程中的评价行为往往是教师对学生学习结果所作出的即时性评价，相对于整个数学课堂教学来说，显得微不足道，因此往往被忽视。这种重结果轻过程的课堂评价，不仅难以有效地促进学生的学习，对改进和提高教师的教学活动页影响甚微。相当一部分教师的评价行为也属于无效评价行为，而教师们意识不到他们的评价行为对学生的学习和发展所起到的重要作用。

（二）评价层次较低。

教师对学生评价的主要内容是学科基础知识的掌握，所考察的重点也是简单知识的再现，轻视了情感、态度和价值观的发展，忽视对学生的高级思维技能和社会技能的培养。也就是说，教师对学生的评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于学生的独特的回答、提问、解决方法等对于学生具有启发性的方面并没有评价。

（三）对评价行为的操作不当。

首先，在具体操作层面，许多教师不能恰到好处地使用评价行为，评价多倾向于全体同学，很少针对学生个体和学生小组。其次，教师掌握不好恰当的评价时机，出现了许多不恰当的评价行为。再次，许多教师在课堂教学中都存在这样的问题，无论是对学生的学习评价，还是针对道德品质等其他方面的评价，都缺乏有效的评价。评价语言单调、匮乏，即使学生很有创意的回答，教师爷是给予简单的诸如“好”之类的评价。单调的评价语言，可以使课堂变的无生气、死板，激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性，磨灭了评价的激励性功能。

二、优化小学数学课堂教学中的教师评价，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。

（一）注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。

在一次小学数学课观摩活动中，听到这样一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2 ÷2.5÷ 0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这是老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要电出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”

（二）要把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们教师的评价才是真正适时，到位的，真正体现了评价的意义和价值。

（三）评价语言富有激励性和启发性

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言。的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

（四）关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生能够互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。

课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活通变、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。

总之，教师评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。

学习题目

优化小学数学课堂教学中的教师评价

学

习

心

得

教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。当前，我国小学数学课堂教学中教师评价行为存在几个方面的问题：过度的表扬、评价很少关注学生的情感，部分教师缺乏评价方面的知识和技能。因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。

数学课堂具有丰富的逻辑性、实践性和人文性等特点。《数学课堂标准》强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在课堂教学这一特殊环境中，教师的地位和身份决定了教师是学生的评价之源。教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义：一方面，教师的评价引导和塑造学生的学习动机和学习行为；另一方面，教师的评价影响学生的自我评价，并进一步影响学生的自我概念的形成和发展。因此，教师应该在课堂教学中对学生实施有效的评价。

教师评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。

学习题目

优化小学数学课堂教学中的教师评价

学

习

心

得

评价语言富有激励性和启发性

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言。的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生能够互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。

学习题目

优化小学数学课堂教学中的教师评价

学

习

心

得

要把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生能够互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。。

学习题目

优化小学数学课堂教学中的教师评价

学

习

心

得

注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。

在一次小学数学课观摩活动中，听到这样一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2 ÷2.5÷ 0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这是老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

教师评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。

学习题目

优化小学数学课堂教学中的教师评价

学

习

心

得

要注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。

参加

人员

高丽芬、马桂玉、梁晓英、陈艳  林燕  陈丽娟

活

动

记

录

周长的认识

教学目标 

1、经历从生活中认识周长的过程，建立周长的概念，通过观察和操作,使学生感知并认识周长的含义。 

2、经历观察、测量和计算等活动，渗透“化曲为直”和“转化”的数学思想。

 3、培养学生的动手实践能力、创新能力、应用能力和合作能力。   教学重点、难点

1、认识周长的含义，2、会测量和计算周长

一、 结合具体情境，初步认识周长

1、 剪一剪，初识一周边线

秋天的树叶色彩缤纷，形状各异，每一片叶子都是秋姑娘写给我们的信。老师也收到了秋姑娘送给我的一片树叶。

师：你能帮我剪下来吗？可以怎么剪？（师引导突出一周边线）

师：一定要从他指的这个点开始剪吗？

小结：从哪里开始剪都可以，只要沿着树叶一周的边线，最后回到起点就行了。

（请学生剪下树叶）

2、 描一描，再识一周边线

老师这儿还有一片树叶，你能一笔描出它一周的边线吗？[板书：一周边线]

3、 比一比，初步认识周长

师：这两片树叶一周的边线一样长吗？

对呀，边线是有长度的，有的边线长一些，有的短一些。树叶一周边线的长度就是树叶的周长。[完成板书]

二、 结合身边实例，认识物体表面的周长

1、摸一摸，围一围，说一说

（1）用掌心摸一摸我们坐的课桌的表面。这个课桌面也是有周长的，用手指围一围课桌面的周长在哪里。谁能说说什么叫课桌面的周长？（课桌面一周边线的长度是课桌面的周长）

（2） 拿出数学书，摸一摸数学书的封面。数学书封面的周长在哪里？比划给同桌看。什么是数学书封面的周长？（数学书封面一周边线的长度是数学书封面的周长。）

2、辩一辩，找一找，深化理解

（1）出示一个苹果，这个苹果的周长在哪里？

师：苹果是个立体物体，不好表示周长。但是如果我们把苹果切开，就露出了一个切面，像这样的平面就有周长。

谁来指一指苹果切面的周长？

（2） 找一找你身边，哪里还能找到周长？

生：黑板面的周长，门表面的周长等

（3） 小结：刚才我们认识的这些都是物体表面的周长。其实很多平面图形上也有周长。

三、 注重操作辨析，探索平面图形的周长

1、 操作交流中认识平面图形的周长

师：描出这些图形的周长，并说一说什么是它的周长

（几人板演，其它学生完成在书本62页）

2、变式析辨中加深平面图形周长的认识

师：你们看，房子图上开了一扇门，现在这个图形的周长和原来一样吗？变得怎样了？学生辩论后明确，周长变了，变长了。

师：呀，房子图上又开了窗，现在这个图形的周长和开了门的房子图相比，变了吗？

学生辩论后明确：周长没变。明确：图形的周长只和外面一周边线的长度有关，与图形里面的线段无关。

师：这也是我们学过的平面图形，认识吗？它有周长吗？为什么？

学生辩论后明确：没有周长，因为从起点围，围不到一周。

师：添上什么它就也有周长了？

生：

总结：看来，只有怎样的平面图形才有周长？（起点和终点手拉手，封闭起来的图形只有周长）

四、 自主动手操作、测量计算周长

学到这儿，我们知道了物体表面有周长，封闭的平面图形也有周长。

1、探索规则图形的周长测量计算的方法

我想知道这个三角形的周长是多少厘米，你有什么好办法？同桌论讨商量。（用尺量，再计算）

请两位同学合作到黑板上测量，其它同学在本子上算一算

用量一量，算一算的方法可以知道这个三角形的周长，用这样的方法还可以知道黑板上哪些图形的周长？为什么？

小结：用线段围起来的图形，都可以用尺直接量一量，再计算的方法得到周长。

2、 探索不规则图形周长测量的方法

要是我想知道这片树叶的周长，可怎么办呢？同桌再商量商量（用线围一围，再量出线的长度）

两位学生上台操作，得出这片树叶的周长大约57厘米。

3、在图形的变化中体验周长的变化

这是一个方格图，每个方格的边长是多少？

（1）求一个方格的周长

这个正方形的周长是多少？你是怎么知道的？

师：在这个方格图中来求正方形的周长，我们既可以数，也可以算，都是求这个正方形所有边线的总和。

（2） 求3个方格的周长

这个图形是由3个方格拼成的，你觉得这个图形的周长是多少？

预设：12厘米、8厘米、10厘米

 师：答案不一样了，你支持哪种答案的说说你的理由。如果你不同意他的观点可以举手提问或反驳。

师总结：通过刚才的辩论，我们进一步明白了图形的周长就是它一周边线的长度，要求周长，关键是找准图形的一周边线。

（3）求4个方格的周长

这个图形是由4个方格拼成的，你认为它的周长又是多少呢？你是怎么想的？

有不同的答案吗？

比较：这两个图形的周长都是8厘米，但是你看看它们形状一样吗？

那你想到了什么？

五、 实践应用周长，积累测量经验

今天，我们和周长交上了朋友，生活中哪些地方要用到周长呢？那就让我们来执行几项任务吧。

1、先请4人小组的组长来抽取任务

2、在做任务时可能需要一些工具（软尺，米尺等）可以由组长到工具角借，请工具管理员介绍工具的用法

3、小组合作，教师指导

1号任务：测量一元硬币的周长

2号任务：测量课桌面的周长。

3号任务：小组内选一位同学，测量它的腰围

4号任务：沿中间曲线剪开，想办法弄清楚剪开后两个图形的周长

①周长＞②周长（ ）

　①周长＜②周长（ ）

①周长＝②周长（ ） （提示：可以直接比，也可以把图形剪开来比。）

4、汇报交流

5、教师评价，评选出“智慧小组”、“团结小组”、“文明小组”

参加

人员

高丽芬、马桂玉、梁晓英、陈艳  林燕  陈丽娟

活

动

记

录

认识分数几分之一

教学目标：

1、能结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，每份都可以用几分之一表示，知道分数各部分的名称，能读、写分数。

2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

 3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步激发对数学的好奇心和兴趣。

教学重难点：  重点：初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。  难点：学会运用直观的方法比较分子是1的两个分数的大小。

教学过程：

一、创设情境、提出问题：

出示秋游图，把每种食品都平均分成2份，每人分到多少？用拍手表示。

二、认识几分之一、操作深化。

1、直观操作、初步感知。

老师演示把一个蛋糕平均分成两份，问：“半个”可以用什么数表示？

揭题：认识分数。（板书：认识分数）

小结：把一个蛋糕平均分2份，每份是它的二分之一。（贴）

2、操作理解，深入认识。

老师这里有一张长方形纸，你能折一折，并涂出这张纸的1/2吗？

学生活动。

这些折法都不同，为什么每份都可以用1/2表示？

师：虽然折法不同，但他们都把这张长方形平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。

3、辨别判断，巩固认识。

下面哪些图形的涂色部分也可以用1/2来表示？

4、联系生活，丰富认识。

想想看，在生活中1/2还可以表示什么呢？

看来：把一个物体或一个图形平均分成2份，每份就是它的二分之一。

5、认识几分之一（5分）

认识了1/2，你还想认识几分之一呢？（根据学生回答板书）

你想试着折一折、涂一涂，表示出你想认识的几分之一吗？

（小组活动：表示出圆、长方形、三角形、正方形的几分之一）

汇报：说说看你表示的是几分之一？你是怎么表示的？

每人向同组的小伙伴介绍自己表示的分数。

小结：把一个物体或者一个图形，平均分成几份，每份就是它的几分之一。

6、教学各部分名称及写法。

7、用分数来表示一些图形的涂色部分：想想做做1

谁来说说看图1的涂色部分可以用哪个分数来表示？图2呢？说说看为什么能用1/6表示？图3……图4……

8、感受几分之一与“1”的关系：想想做做3

请大家看屏幕，把一张纸条全部涂满颜色用1来表示。

随着电脑的演示，让学生猜猜看：现在涂色部分是这张纸条的几分之一？

观察一下从中你能想到些什么呢？

小结：同样长的纸条，平均分的份数越多，每一份就越小。

三、自主探索，比较大小

1、实验：（每小组有长方形、正方形、圆、三角形）

实验：用两张同样大小的纸片折一折，涂一涂，表示出它的1/2、1/4，再比一比它们的大小。

小结：1/2大于1/4

2、猜想

那请你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎样？

你是怎么想的？

3、验证

用另一张同样大小的纸片折一折、涂出它的1/8，和它的1/2、1/4比比，看看我们的猜想正确吗？

小结：通过实验我们验证了自己的猜想：平均分成的份数越多，表示每一份的分数就越小。

4、“想想做做”第5题。

四、全课小结

1、回顾一下，通过这节课的学习你知道了什么？你还有什么疑问吗？

2、找分数：其实分数就在我们身边，让学生在熟悉的教室中寻找分数。

3、小结：生活中的分数还有很多很多，我们要做有心人，善于用数学的眼光来观察生活，大胆猜想，勇于探索，相信同学们会有更多的收获。

4、介绍分数产生的历史。

参加

人员

高丽芬、马桂玉、梁晓英、陈艳  林燕  陈丽娟

活

动

记

录

射线、直线和角               

教学内容：四年级上册16~17页。
教学目标：
1. 让学生在观察、画图和交流等活动过程中，认识射线和直线，掌握线段、射线和直线的特点及其联系。了解从一点可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，并在具体的情境中，体会两点确定一条直线，知道两点间的距离。
2. 让学生进一步加深对角的认识，会用符号表示角，。
3. 培养学生的空间观念，能应用所学知识描述生活现象。
教学过程
一、
1、 感知射线——从生活中引入
教师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。
 师：请同学们看后面的墙壁，你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？
问：如果把灯的发射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？
根据学生回答，板书：线段。
在二年级时我们已经认识了线段，你能画一条长5厘米的线段吗？（能）画在作业纸的反面。
提问：线段有什么特征？（直的、有2个端点）
这条线段长5厘米，线段的长度是可以测量的，也就是说线段是有限长的。
提问：如果把灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线尽头的那个光点吗？（不能）
      这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到尽头。）
追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？（只有一个端点，向一端无限地延长。）
讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）
这幅美丽的夜景图中，这些灯射出的光线都可以看作射线。
师：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。（黑板上画）
你能画出一条射线吗？（在作业纸的反面画一画。）
学生画射线，教师巡视。
反馈：谁来把你画的射线展示给大家，并说一说你是怎样画的。
讨论：射线有什么特征？（板书：一个端点，直的，无限长）
预设：射线的长度能测量吗？（不能）为什么？（一端可以无限延长）
2、 认识直线——在操作中体会
谈话：想象一下，如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？
展示学生的作业纸
师：把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。（黑板上画）
直线有什么特征？（直的，直线没有端点，可以向两端无限延长。）（板书：没有端点，无限长）
3、形成概念——在比较中整理
谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直线，请同学们思考一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？在小组内互相讨论。
学生活动后，组织交流。
 根据学生口答，完成下面的表格：

完成“练习纸”第1题。
学生口答，并说一说判断的理由。
4、拓展延伸。
师：经过一点，你能画出一条直线吗？还经过这一点，能再画一条直线吗？像这样继续画下去，看谁画出的直线多。（练习纸第2题画一画，填一填。）
停，你画了几条？你呢？
刚才老师发现有些同学画着画着不画了，为什么？（经过一点，可以画无数条直线，像这样画下去，永远也画不完）画的完吗？
小结：经过一点，可以画无数条直线；
提问：经过两点能画多少条直线？（一条直线）练习纸第2题画一画。
小结：经过两点，只能画一条直线。两点确定一条直线，生活中经常应用这一知识。（演示：工人砌墙，田径比赛中的终点线都是应用了“两点确定一条直线”的知识）
5、 教学“想一想”。
谈话：我们已经知道经过两点可以画一条直线，一起来看这幅图，连接A、B两点的三条线，哪一条最短？为什么？
小结：两点之间的所有连线中，线段最短。所以，连接两点的线段的长度叫做这两点间的距离。
量得这条线段长15厘米，也就是AB两点之间的距离是15厘米。
练习：在纸上画两个点，量出它们之间的距离。
二、 认识角
1. 认识角的特征。明确角的符号和读、写方法，角的各部分名称。
谈话：经过一点，可以画无数条直线。那么经过一点，可以画多少条射线呢？（无数条）
操作：请你，在练习纸上先画一个点，再从一点起画出两条射线。
提问：从一点起画两条射线，组成的图形叫什么？（板书：角）
归纳：由一点引出的两条射线所组成的图形就是角。（PPT)
谁能说出角各部分的名称？这是角的（ 顶点 ），这是角的（边 ）
问：角的两条边是两条（    射   ）线。
（PPT）角通常用符号∠来表示。
   如果有几个角，可以分别编上号，记作角1、角2、角3。
2、角的两条边是两条射线，将角的两边延长，角变大了吗？如果再延长呢？角变大了吗？
角的大小与什么有关，与什么无关？
 三、 巩固练习
1. 完成“练习纸”第3题。
图中有几条射线，一共有几个角，再判断这几个角各是什么角。
引导学生有序观察、思考，明确锐角比直角小，钝角比直角大。
四、 课堂总结
总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？（根据学生回答，揭示课题：射线、直线和角）
五、综合练习
 判断
1.线段有两个端点，能量出它的长度。………………………（ ）
2.一条射线长3厘米。…………………………………………（ ）
3.小明画了一条5厘米长的直线。……………………………（ ）
4.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。…（）
5.小明把一个角的两边无限延长了，整个角就变大了 ！（）