读写结合 相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文知识的集中体现，是创造性的脑力劳动。正如语文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文教学是语文教学成败的一个重要指标。搞好作文教学是提高语文教学质量的重要环节。

  然而，目前的作文教学存在着诸多不尽如人意的地方，“作文难，难作文，提起作文就心烦”成了不少学生的普遍心理，每当写起作文来，有些学生搜肠刮肚、绞尽脑汁，也写不出多少东西来，作文甚至成了“榨文”、“挤牙膏”。本人在教学中也不可避免地遭遇过一些类似情况。总结一下存在的问题主要有：

 （1）老师为教作文而教，学生为写作文而写；老师怕教作文，学生怕写作文。

 （2）阅读和习作严重脱节，读写不能有机结合。

 （3）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视学生作文内容的指导，导致小学生作文千篇一律，千人一面，题材枯燥单调、说套话、说空话、说假话，缺乏童真童趣，缺乏真情与活力，缺乏个性化的作文。

（4）依赖模仿。学生把作文选看成写作文的“法宝”，每逢老师布置作文，总离不开参考和模仿，离不开偷梁换柱、改头换面，甚至弄虚作假。

（5）重教师批改，轻学生批改；重结果，轻过程。

  分析以上种种现象的原因，主要有两方面：

  一是应试教育的阴影仍在干扰着素质教育的实施。

  二是现代科学技术的发展带来的负面效应：由于科技的现代化，电视、电脑，正逐步代替了读书、看报；打电话、发信息代替了日常的书信；网上什么东西都是现成的，一切都可以下载。因此，部分学生产生了“读写无用论”的观点。

  上述问题，直接影响着作文教学质量的提高。小学生作文如何指导？从教以来，这个问题一直在困惑着我。怎样让作文指导起来“简单”，写起来“容易”呢？这几年我一直在摸索、在尝试，我认为行之有效的方法是：

  从内容入手，与实践结合，以情境教学。

  在几年的教学实践中，我比较侧重于选材、扣题、随文练笔和修改这几方面的指导，下面我主要就怎样在阅读教学中进行作文训练，也就是随文练笔，指导写阅读作文这方面谈谈自己的做法：

  语文教学是听、说、读、写全面发展的过程，是眼、耳、口、手、心、脑相互配合的过程。阅读作文，就是用作文的方式记录阅读体会，以读书时获得的素材为作文的材料，学生可以自由表达的一种习作。它解决了学生选材的问题，解决了自由作文的问题。它有两大优势：①作文材料的丰富性、多样性。②材料积累与语言积累具有同步性。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读材料进行的一种“篇幅小，形式话，出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写、以写促思，学生负担小，兴趣浓、效率高，因而深受喜爱。教学中我主要从两方面入手：

（一）课内：读写教学交融；

（二）课外：读写活动贯通。

其中，在课堂教学中渗透作文训练，可以及时、有效地进行语言的积累与运用。教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。下面略举几例。

（1）抓住文本空白点，发挥想象。

比如《触摸春天》一文描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱、对美好生活的强烈渴望。一个“流连”引发了我们无限的遐想，但文章作者并没有对此展开具体的描写。这正是进行练笔的一个空白点，我就抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的安静会做些什么呢？她会遇到怎样的景象呢？孩子们眼中的画面是丰富生动的：“嗅花香、与小草谈心、听流水叮咚、听风吹树叶的沙沙声、听虫子唱歌、听蛙鸣……”学生在“言虽尽而意无穷”的文本空白点尽情地想象着，倾吐着，描绘了一幅幅美妙的画面，将一位热爱生命、享受自然的可爱的盲女孩形象淋漓尽致地呈现在我们面前，这又何尝不是孩子们自己的心声呢？“我手写我心”，学生能融入自己的情感、体会，去表现生活，抒写心曲，对于老师来说是何等欣慰啊！

 （2）抓住拓展延伸点，因势利导：

例如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒己见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。

“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。

 （3）创意补白——让人文与工具交相辉映

例如在《去年的树》教学中，我抓住文中大树和小鸟的一次对话做了这样的设计：

    树         对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。鸟儿         说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧”！第二年春天，树         向鸟儿呼唤：“                   ”鸟儿         在心里念叨：“树，我的朋友，                   ”。

  学生补充出来的内容极大地丰富了树和鸟儿之间的真情，同时这样的设计也对学生深入理解文章中心起到推波助澜的作用，树被砍伐后的痛苦、无奈、无助，鸟儿找不到大树的伤心、失落，令学生记忆深刻。

（4）感想式读书笔记，拉近文本和切身实际的联系。

  写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。

   比如《梦想的力量》一文学习之后，学生被文中一个6岁的加拿大男孩瑞恩的坚定执着的美好童心所震撼，明白了一个小小的梦想竟有如此大的力量。我借机让学生思考：你有什么梦想？你是从什么时候起产生这个梦想的？为什么会产生这个想法？你为这个梦想做出过哪些努力？你打算怎样去实现心中的梦想？就这样我从孩子们的作文中看到了一大群有梦想、有追求的人，而且可以发现他们的想法大多来源于生活中发生的事或从电视上看到的事，触动了他们的心弦，引起了他们的关心别人、关心社会、扶危济困、惩恶扬善的责任感。

  再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……

（5）续写式——身临其境，走近文本

如学习《半截蜡烛》这个剧本时，结尾写道：“杰奎琳慢慢地端着蜡烛走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”。剧本到这里戛然而止，我让学生担任编剧，设计N种故事的结局：

  有的想象：杰奎琳不慌不忙地摸黑进入房间，藏好了情报。

  有的想象：德国军官起疑心，上楼查看，发现情报，杀害了母子三人。

  有的想象：伯诺德夫人和儿子杰克看到蜡烛熄灭，担心情报泄露，巧施计策，里应外合，引开德国军官的注意力，打发走了他们。

   有的想象：在这危急关头，孩子的父亲或剧中提到的另一个人物米德叔叔及时回来，打死了德国军官……

  或悲、或喜、或惊、或险、或巧、或妙，学生的想象空间自由开阔，合理、生动。

 （6）角色体验式

  如教学《金色的鱼钩》时，课文最后写道：“我把这个鱼钩小心地包起来，等革命胜利以后，我要把它送到革命纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它，在这个长满红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒”。

  我让学生化身为革命烈士纪念馆的解说员身份，想想该怎样向前来瞻仰的参观者讲述这个鱼钩的故事。一次练笔浓缩了复述、缩写、梗概等不同形式的训练，一举多得，让学生能紧扣中心，抓住重点，锻炼了对语言和内容的筛选、概括能力，还要运用合适的礼貌用语等。

  以上几种都是课内读写交融的策略。而课外读写活动贯通，主要是鼓励学生多读多看多练多写，善于摘抄、积累。另外，还有批注式，在学习过程中随时批注自己的感受、体会；模仿式，模仿课文的写法进行练笔；改写，写广告词，导游词等，形式多种多样。每次训练都可发现学习思想的火花、闪光点。其中也不乏精品、经典之作，这里就不再一一枚举。

  总之，阅读作文的训练要渗透在日常教学中，教师要善动心思，巧抓契机，丰富积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要注重积累，让学生发现写作素材。没有生活积累，学生作文将无话可说，无事可叙，无情可抒。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。内心不能表达，情感不能抒发，就会导致作文“假、大、空”。荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海“。让切实有效的随文练笔，为学生积累丰富的作文素材，从而达到胸有所积、不吐不快，下笔左右逢源的状态。这样，作文将不再是难事、烦事，真正变“要我写”为“我要写”。

芙蓉小学学习体会卡

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