聚焦言语形式 提升言语能力　　 　　 　　 　　　

阅读教学教什么？“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”　王尚文先生一语道破天机：语文最本质性的东西是文字表达形式，语文教学的立足点应为言语形式。文本精妙的言语形式是作者高品质地表情达意的载体，领悟言语形式的过程，就是领悟作者在言语形式与言语内容选择和组合上高度融合的智慧。因而，语文教学时，应引领学生透过言语形式，领会作者表达的技巧，发现语言的智慧，获取语言规律，积累言语经验。　　　　

随着课程改革的深入，语文教师大多已逐步形成关注言语形式的意识，但在具体教学层面还是有很多误区，表现为：有的教师未能根据文本特点找寻富有特色的言语形式，导致言语形式的学习变得随意，教学呈现无序状态；有的则抽象笼统地介绍某些表达方式用的好，对究竟好在哪里的探究却浅尝辄止，学生没有沉入语言中，没有心领神会；有的教师引导言语实践时脱离课文情境，纯粹为言语形式的迁移而进行生硬、机械的言语实践……如上种种的教学行为，虽都已关注言语形式，但都无助于学生言语水平的提高，语言素养的提升。那么，如何引领学生直面言语形式，从而提升言语能力呢？笔者在阅读教学中做了以下探索：　　

慧眼识珠：基于言语形式的教学内容筛选　　　　

语文教材给我们提供了一篇篇文质兼美的语言学习的范文。范文犹如一座宝藏，里面蕴藏着丰富的“文本秘妙”——或是别具匠心的遣词造句，或是独具个性的布局谋篇，或是精准妥帖的表达形式，或是隽永深刻的语言内涵……但一节课的时间是有限的，教师不可能也无必要面面俱到地把所有的“文本秘妙”都教给学生。因此，我们要精心筛选教学的内容。　　　　

一、立足典型语言，积累言语经验　　　　

所谓典型语言，指的是在言语形式上有一定的规律和特点，比较规范，具有普遍适用性的语言。《父亲和鸟》一文中，“雾蒙蒙”“热腾腾”这些ABB形式的词组；《看雪》中的“堆雪人”“打雪仗”这些动宾关系的词组；《我要的是葫芦》中“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”这些反问句；《蓝色的树叶》中“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”“现在可以把你的绿铅笔借给我的吧！”之类的问句和祈使句；《富饶的西沙群岛》一课的第三自然段并列的组段方式；《美丽的大兴安岭》一文总分总的篇章结构等。诸如此类的词句、段落、篇章，可以成为学生学习语言的范例。引导学生关注这些典范语言，读懂其表达形式，达成典范语言的运用，能最有效地帮助学生积累初级的、规范的言语经验。　　　　

批注：看了这一段话的描述，我觉得自己以前上课时其实就是这么做的，也许是因为这些典型的语言在这些课文中尤为突出，一般的老师也能发现，大家也会这样教。所以，我很希望看到某些我们不能发现的文章中的一些语言形式，期待下边作者能说到，我能多学几招。　　

二、着眼个性表达，获得表达汁养　　　　

不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。　　　　

开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。——《珍珠泉》　　　　

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。——《乡下人家》　　　　

这样的表达就是非常个性化的。水泡怎么会“扑哧一笑”呢？作者赋予“水泡”以生命力，融入了人的情感，形象生动，从中我们可以感受到作者喜悦的心情。同样的，“天高地阔地吃起来”也是不合常理的，但是却形象地写出了乡下人的自由和洒脱，作者的向往之情呼之欲出。这样的语言现象，用一种超乎寻常的方式传递着文本信息，透露着作者主观的情绪感受，令人耳目一新。文本中别出心裁的表达方式往往就是作者别有用心之处，也是言语形式与言语内容紧密结合之处。抓住了这些个性化的语言现象，不但有利于学生读懂文本的“弦外音”、“言外意”，更能促进学生在言语形式的品悟中获得表达的汁养。　　　　

三、聚焦矛盾冲突，激活言语智慧　　　　

有些文本语言中会出现矛盾冲突的现象，这些矛盾点往往寄寓深厚的内涵。抓住这些矛盾之处，使之成为一个个言语实践点，对矛盾之处进行探究思辩，既能激发学生学习的兴趣，激活学生的探究性思维，又能实现课文内容到语言的转化，从而启迪学生的言语智慧。六上《有的人》这首诗，诗首就有这样的句子：有的人活着，/他已经死了；有的人死了，/他还活着。关注这句话的表达形式，你会发现它是前后矛盾的：为什么有的人活着，他却死了？为什么有的人死了，他还活着？《凡卡》一文，凡卡信中反复出现“求爷爷带他回乡下”的词句，其中，“亲爱的爷爷”出现了四次、“带我离开这儿”出现了三次。“反复”的写法有啰嗦、累赘之嫌，因此人们在表达时往往有意回避，为何这里会如此“反复”？细读矛盾点，我们会发现这些矛盾之处是言语内容和言语形式的纠结点，抓住它品读全文，能带活整篇课文的教学，同时在探究讨论的过程中学生的思维会更深刻，语言会更具智慧。　　　　

总之，教师应练就一双慧眼，在课程目标、年段目标、单元目标的基础上，立足于文本的言语形式，筛选出有价值的教学内容，力求精炼、一课一得。教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力的提升。　　　　

芙蓉小学学习体会卡

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