时间

2013.11.19

地点

三办

主持人

岳晓春

参加

人员

三年级全体语文教师

活

动

记

录

讲究“追问”的艺术

现在的语文问课堂提倡书声朗朗，提倡诗情画意，有很多人称这样的课堂有语文味。可是这样的语文课堂语文味浓了，理性的思考却少了。语文有了模糊之美，有了热闹之象，可是独独少了一份冷静的思考。难道语文课就能“默默无问”吗？不然！“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。教师因过多预设，常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，我觉得教师应大胆打破预设框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，才能让学生创造的火花灿烂地绽放。

新课程标准更倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，而追问正是不可或缺的调控手段。而追问也是一门艺术，只有在追问过程中讲究有的放矢、顾全大局、取舍分明、刨根究底、留有空白，才能诱发课堂上的生成，才能让课堂教学充满勃勃生机。

一、“追问”要有的放矢

有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。以老师的问，拨乱反正，把课堂的中心引导到教学目标上来，有的放矢，以求达到针针见血的效果。

首先追问要讲究质量，讲究实效。以前老师总是在课堂上连续提问，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。这样的“满堂问”表面看来热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。课堂上要用好“追问”，需要老师深入理解教材，了解教材的重点难点，这样我们的追问才会有的放矢，才会更有价值。

例如教学《北大荒的秋天》一课时，根据教学目标——体会北大荒的景美和物丰，教师可以设问“文章描写了北大荒的哪些景物？”在学生找到“天空、小河、原野”后，师追问“天空、小河、原野美在哪儿？”而对于学生提到的“小鱼、大豆”等的美，老师就可以这样问“小河中的鱼儿能这样快乐的生活，他们的家会更加令你留恋，快来看看小河是怎样的吧？”在教学时，学生思维是五花八门的，课堂上老师只有围绕教学目标，准确追问，才使有效的提高我们的教学效果。

二、“追问”要顾全大局

在实施追问的教学策略时，要对每一个学生的学习过程进行有效的控制，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，调动全体学生的积极性，不可“问”了小部分的人而放弃了一大片。

课堂上生成的追问，往往是针对某个学生而产生的，这时进行追问，还应该面向全体学生，把个别同学的问题，进行提升，让所有同学参与追问的再创造过程。

在教学《丰碑》一课时，我利用录相出示画面——漫天风雪中，一支装备极差的队伍正在前进。面对这样的场景，学生油然产生“风雪真大啊！”“山真高啊！”“战士们穿的衣服真少啊！”总结同学们的发现从而进行追问：“这样恶劣的环境，这样差的装备，这支队伍能经受住考验吗？”调动每个学生的积极性，进行再思考。

在有效的追问中，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值。教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响着，共同创设一个美好的境界。

三、“追问”要取舍分明

课堂是动态的生成过程，往往学生的某一句话，某一个问题，就能生成课堂的一片精彩。而很多课堂，老师为了完成自己的教学任务，往往在课堂上走马观花地进行追问，而一切问题都是把学生引向了老师预设的路线。这样的课堂，学生没有了自己的思维空间，学生的创新意识被抹杀了。面对课堂的生成，教师要舍得花费时间进行步步深入的追问，才能取得精彩纷呈的课堂效果。

如教学《蒲公英》一课时，我让学生思考“落在沙漠里的种子为什么会死？”时，原本的预设是让学生介绍沙漠的生存条件之恶劣。可是有个学生说“那个落在沙漠里干死的种子是因为不听话而死的。”愣了一下的我赶紧追问“为什么它是不听话而死呢？”学生娓娓道来，发掘出了那颗种子不停太阳公公的话，而误入歧途的精彩。如果按照自己的教学预设，简单地放过这个问题的话，我将失去一番精彩，而学生的发散思维将在此受到打压。

追问要抓住重点，锲而不舍地展开，才能呈现课堂生成的精彩。教师要把握契机，适时追问，引领学生发掘文本，拓展课堂空间。虽然“浪费”了教学的时间，甚至有可能时课堂的教学任务无法及时完成，不过这样的舍，却能换来学生学生百花争艳般的创新思维，我们何乐而不为呢？

讲究追问的艺术，让教师和学生共同思考着，互相影响着，共同创造一个美好的境界。让追问因生成而起，又以生成而落，使课堂教学因追问而焕发出生命的活力。

姓名

潘忱俪

年级

三

学科

语文

内容

讲究“追问”的艺术

时间

2013.11.19

 追问要准确地把握时机，找准切入点。正如孔子云：不愤不启，不悱不发。追问也是这个道理，我们要在学生想求明白而不得的时候去开导他，在他们想说出来却说不出来的时候去引导他，把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”，使追问的效率大大提高。

例如教学《菩萨兵》一课时，初读课题，同学们就提出了许多的问题。其中有个同学提出的了“菩萨是非常仁慈的，而兵是在战争中生存的，怎么能把菩萨和兵联系在一起呢？”这一问题处理的好就能突破全文的重点，于是我赶紧抓住这个问题进行追问，引导学生阅读课文，从而理解课文。

姓名

丁峰

年级

三

学科

语文

内容

讲究“追问”的艺术

时间

2013.11.19

          “追问”要留有空白

课堂追问，它需要教师真正关注学生的发展，需要教师学会倾听，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创新的问题。追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节都要留有余地，能由学生分析、思考得出的结论。不要对学生的回答过早做出评价，定下结论。当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。

例如教学«“晚上的太阳”»一课时，让同学们仔细观察课文题目，找出与以往题目的不同——加上了双引号，从而紧扣不同追问：“为什么题目中会加上双引号呢？”抓住这个问题，留给学生阅读课文、展开讨论的时间，从而使学生在老师的追问下逐步掌握文章内容。