内容

“留白”彰显魅力，让语文课堂更精彩

时间

2013.3.5

 真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。师生在课堂上的互动过程是一段以智启智的精神生活，共享着智慧挑战的乐趣，共度着心灵唤醒的时光。那么，怎样才能在语文教学中培养

学生创新思维的有效性，下面谈几点自己粗浅的看法：

一、巧补留白，开启思维之门 。

我们知道，“文章不是无情物”，学生所学的课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时情感蕴藏我巧妙利用课文中的“留白”处进行补白，在补白中升华情感，从而感悟文本的真意。在字里行间，有时这种情感是犹抱琵琶半遮面，这给我们读者留下了许多空白。

二．巧设导语，点燃创造思维的火花。

常言道，响鼓还需重槌敲。如果一堂课是“响鼓”，那么导语则是“重槌”的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。

三、创设情境，搭建思维驰骋的平台。

《语文课程标准》提出：关注学生体验，感悟和实践的过程，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。因此教师将学生引入与教学相适应的具体场景式氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容尤为重要。

 四、设疑问难，激发新奇探究的欲望。

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门，迸发出

创造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。

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“留白”彰显魅力，让语文课堂更精彩

时间

2013.3.5

 亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门，迸发出创造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。。在学习《山谷中的谜底》一文时，我采用层层设疑，由疑问点燃思维火花，引导学生不断探求，不断碰撞出思维的火花。一上课，由课题入手，加拿大魁北克这山谷向人们展示的谜面是什么？我们师生携手在黑板上画出那奇特的景象：一条纵贯南北的山谷，山谷两侧的山上呈现出不同的景象。山谷一侧是清一色的雪松，一侧则是杂树丛生，由文字到图画，很直观，为何会出现这奇特的景象呢？一下子激起了学生的探求欲，学生在文中找到相关原因后，恍然大悟，原来是由于风向和树本身的主观原因造成的，惑解后，我再一次设疑,有这么一则报道:有一对外国夫妇婚姻亮起了红灯，这对浪漫的夫妇准备做一次长途旅行后，为这段婚姻画上句号。两人一同前往一个山谷，看到雪松面对风雪的侵袭，一次又一次地承受压力，又一次次地化解了这种压力，艰辛而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。这奇异的景象让他们异常激动，这雪松让他俩深受启发，紧紧拥抱在了一起，重归于好。这一对夫妇为什么能挽救这段已亮红灯的婚姻呢？学生怀揣着这疑惑保持一种旺盛的求知状态，急于想获取新知识。投入到课文的学习之中去了。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”再一次吟诵这两句诗，我们可以认识到，学生的思想如一池水，好的语文教师应在日常教学中为其引来“活水”，创设有利于拓展思维的教学情境，激发学生的思维。只有这样，才能使我们的学生带着理想，载着憧憬，怀着对生活的热爱与柔情，以宽广的思维，灵动的精神，走出课堂，走出教室，走向更美好、瑰丽的人生。

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“留白”彰显魅力，让语文课堂更精彩

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2013.3.5

 真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。师生在课堂上的互动过程是一段以智启智的精神生活，共享着智慧挑战的乐趣，共度着心灵唤醒的时光。那么，怎样才能在语文教学中培养

学生创新思维的有效性？

一、巧补留白，开启思维之门 。

给文本留白处补白，唤起学生已有的生命体验和情感积淀，让学生在此处放飞思维，让一个个抽象的、无生命的铅字化作一个个跳跃的、灵动的音符。课堂，因有着这样的补白，充满了情感的张力，课堂，因有着这样的补白，变得更有效。

二．巧设导语，点燃创造思维的火花。

常言道，响鼓还需重槌敲。如果一堂课是“响鼓”，那么导语则是“重槌”的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。

三、创设情境，搭建思维驰骋的平台。

《语文课程标准》提出：关注学生体验，感悟和实践的过程，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。因此教师将学生引入与教学相适应的具体场景式氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容尤为重要。

四、设疑问难，激发新奇探究的欲望。

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门，迸发出创

让语文课堂闪耀人文色彩

人文色彩是一种哲学理论和一种世界观。人文色彩以人，尤其是个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点。对人文色彩来说，人与人之间的容忍、无暴力和思想自由是人与人之间相处最重要的原则。著名教育家商友敬曾经这样说过：“知识”有两个层次组成，浮在上面的是“信息”,他能为你所用，却不能沁人心脾；沉在下面的是“文化”,它沉淀而成为你的修养、思想、观念。我们近些年语文教学的弊端是取其“花”,而不取其“实”,大家都成了追逐信息的“狂风浪蝶”，一味地注重语文课文外在的华美精琢，却忽视了语文内在的文化底蕴累积。缺少了人文色彩的语文教学，就等于你根植的一棵幼苗，只看到了瞬息绽放的花蕾，却永远看不到它的果实一般，可悲、可叹！”的确，人文的介入，对于语文课堂来说，是生命的重新燃起，是人性的自然回归，意义至关重要。赞可夫也说过：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。要让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放，要让我们的语文课堂再多一些人文气息，我们的语文课堂就要一改传统的机械、沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

那么，如何让我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂再多一些人文色彩呢？笔者在十多年的教学实践中不断摸索，总结出以下几个方面的体会：

一、把学习的主动权交给学生

语文教师在备课时，常常会把每一次对话，每一个步骤的教学设计非常周密，甚至哪个问题让哪个学生回答都预先考虑安排好了。到了课堂，老师心中已经有了一个十分明确的预设教学流程，教师不需要教学智慧，不需要急性创造，不需要灵感的萌动，只要在课堂上，在规定的时段内去逐一落实。照本宣科，按部就班，师生问答，平铺直叙，师生在这种预设性的教学设计就像演员演戏一样一步一步走过场，教学成为一种充满了程式化、公式化的机械流水作业。然而，语文课堂本身应是充满生命力的精神性活动，如果师生在教学活动中丧失了对话的激情和精神上的享受，那么即使学生达到了认知的目标，也不能够称之为成功的教学。

语文教学设计要少一些预设，多一些生成。在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把自己的智慧融进富有创造性的教学过程中，并由此实现自己的教育理想；学生是一个拥有学习权利的探索者。在生成性教学中，教师应该及时抓住学生的问题进行教学“重组”，让学生的问题成为课堂教学的“路标”。这样的教学可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。因此，在教学中教师要把学习的主动权交给学生，给学生充分的时间去探索、思考，尊重学生的情感体验，这样才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识，增长能力。

例如我在教《高尔基和他的儿子》时，是抓住“给”和“拿”来引导学生理解课文的：儿子来到父亲居住的岛上后是怎么做的？他为什么这样做？对于前面一个问题，学生很容易就弄明白了。而当大家讨论到第二个问题时，课堂出现了我意想不到的小高潮：一部分学生认为儿子是有意这样做的，因为高尔基和他的儿子父子情深，儿子来探望他的父亲后，可能发现小岛上的花不够多不够美，于是“顾不上休息”就为父亲开辟一个美好的小天地。还有一部分同学认为儿子是无意的，因为可能儿子本来就对种花感兴趣，一个１０岁的男孩出于兴趣和好动的天性，一来到“小岛”这样对栽花种草有得天独厚的条件的地方“顾不上休息”就忙开了。还有一部分同学认为两者都有可能。这一过程其实是学生在对于文字的研读中形成了自己的观点，是我在备课的时候也没有预设到的。对这三种理解，我都表示肯定。然后又引导学生体会，无论是儿子有意的“给”还是无意的“给”，他都应该是“愉快”的。在接到父亲写来的教育的信后，他都会明白虽然自己只是做了一件想做的事，却会给自己和别人带来很多“愉快”。他以后的“给”就会变成有益的“给”。接着我又引导学生体会父亲的“给”——写信教子肯定是有意的。当一个父亲有意给予儿子教育后看到儿子的成长时，一定是“愉快”的。最后体会“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话，这样学生很容易就明白了课文所要告诉我们人生的快乐在于付出的道理。

二、深入挖掘教材的人文主旨

每一篇语文课文都文质兼美，蕴藏着丰富的人类文化精髓，这就要求教师要能从“文本”中跳出来，引导学生深刻领悟课文所要表达的人文色彩。如教学《只有一个地球》这篇课文。一看课题，我们就能看出课文所要表达的内容，但类似这样的文章，教师往往只注重将所要说明的“物”的各部分特征介绍清楚，

把它当成一篇说明文来教，而更多地忽视了对课文本身所蕴藏的人文主旨的挖掘。但是我在课堂上运用了这样的教学过程：上课伊始，先创设人文环境：“美国有一家非常有名的杂志，名叫《时代周刊》，每一年，它都要评选出世界上的最有名的人物。同学们，你们知道2003年评选出的世界头条人物是谁吗？”此言一出，学生们先是一愣，继而议论纷纷，思维的闸门被打开了，有的说是美国总统，有的说是杨利伟，还有的说是本.拉登……，大家的学习兴趣在一次一次的猜测——否定——疑惑——再猜测中得到提升，当学生们迫切想知道答案的时候，我在黑板上画出这个“人物”，它-----就是地球。此时，学生们的兴趣又转移了，地球怎么能够当成人物来参选与评选呢？这时，教师适时点拨，使学生深刻领悟到，地球被评为世界头条“人物”当之无愧的原因。这样的教学氛围使学生被浓浓的人文气息包围着，每个人的内心都与课文中的地球母亲有了第一次心灵的碰撞，都急切地想和母亲再进行深入的接触。接下来，教师引导学生实现第二次与地球母亲的心灵碰撞：“请大家走进地球妈妈，认真聆听一下，地球妈妈在用文字向我们倾诉些什么呢？”读完课文后，有的学生深情地说道：“地球母亲在向我诉说她长得很美，心情很高兴。”这时教师说：“你是从哪儿体会到的，请你读一读”；还有的学生说：“我听到地球母亲在向我说她近来生病了，身体很虚弱”；有些学生在读了课文后这样说道：“我听到地球在向人们求救，她已经奄奄一息了，她在哭泣、在哀嚎、在滴血……”。实践证明，在学生深刻的品读与领悟中，他们真正与课文融为一体，整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人文”情景之中，显示出浓郁的人文主义色彩，教学效果也不言而喻。

三、激发想象，培养创新能力

想像，不管在哪个领域，都起着举足轻重的作用。语文课堂是师生之间一种心灵的交流，充满人性和诗意。语文课堂教学过程的各个环节都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。可以说，语文课堂就是一个研究人、造就人、发展人的场所。人本主义心理学认为：在这种人情味浓郁的场所中，创新是每个人身上所潜在的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有了某种机会就会主动自我表露，诚然，没有创新能力的训练，阅读教学就失去了人文光彩。

如我在教《小草和大树》这篇课文时，引导学生想像：现在勃朗特姐妹成功了，如果有一天她们碰见了傲慢的罗伯特 骚塞时，大家又会怎么说怎么做呢？关于勃朗特姐妹，有的说她们会感谢骚塞，假如没有他，三姐妹也许就不会被激怒而奋发；有的说三姐妹会径直走到骚塞面前说：“您好，‘大树’先生，你认为我们现在是‘小草’还是‘大树’呢？”也有的说三姐妹也许会像以前一样继续向骚塞请教，以便取长补短，更好地从事写作．．．．．．关于骚塞，有的说他会虔诚地向三姐妹道歉，请求她们原谅自己当初的言行；有的说骚塞依然会对三姐妹不予理睬，认为她们只是侥幸取得一点成绩而已；还有的说骚塞会出人意料地说：“哈哈，我当初是故意激你们的，现在看到你们成功了，我真的很高兴。”．．．．．．这种海阔天空的想象，展现了学生纯洁、善良的心灵，在创新活动中闪现着人文精神的美丽。这样，教师对学生没有太多的限制，学生拥有了属于自己的时间和空间，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权利，盛情并茂的朗读，别开生面的提问，妙语连珠的讲解，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，语文课堂成为了都是和学生共同营造的一方快乐天堂。

四、让语文课堂成为学生个性发展的摇篮

由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的假设和推论。问题讨论中，通过学生之间的交流互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和判断。如果说作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造，而课堂教学的实施则是由教师和学生合作完成的三度创造，为了更好的完成这一创造,我们应该尊重学生的心灵舒展和精神自由，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个语文课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。这才是我们语文课堂教学追求的境界。

如我在教《三袋麦子》这一课时，根据课文后面练习四提了这样的问题：“小猪、小牛、小猴的做法中，你最赞成谁的？为什么？”按常理，绝大部分同学会说赞成小猴的做法，因为聪明的小猴靠自己的劳动把麦子种下了地，收到了远远不止一袋麦子，这“以少换多”的方式是最能让人接受的。可是我并没有规定让小朋友都赞成小猴的做法。因为憨厚的小猪及时把麦子做成各种各样的食品也不能说它错；而小牛精心保管这些颗粒饱满的麦子也丝毫没有错误可言；只是从三者不同的做法中可以看出各自不同的性格而已。至于练习中的第二问“如果是你，会怎么做？”问题的答案更是没有标准性而言。有的说：“假如是我，我会吃掉一部分麦子，还有一部分做种子。”有的说：“假如是我，我会把这些麦子送给灾区人民。”还有的说：“假如是我，我会把这袋麦子卖了，再去买其他需要的东西。”．．．．．．我们应该使语文课堂成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，在多元智慧的砥砺和碰撞中，获得精神享受。在语文教学中，教师要保护好学生随时迸射的个性火花，及时予以肯定，说不定他们当中也会有未来的“爱因斯坦”呢。

让语文课堂再多一些人文色彩，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；让语文课堂再多一些人文色彩，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；让语文课堂再多一些人文色彩，意味着平等，平等参议，平等对话。我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待。

芙蓉小学学习体会卡

姓名徐君年级四学科语文内容让语文课堂闪耀人文色彩时间2013.3.19 如何让我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂再多一些人文色彩呢？笔者在十多年的教学实践中不断摸索，总结出以下几个方面的体会：一、把学习的主动权交给学生语文教师在备课时，常常会把每一次对话，每一个步骤的教学设计非常周密，甚至哪个问题让哪个学生回答都预先考虑安排好了。到了课堂，老师心中已经有了一个十分明确的预设教学流程，教师不需要教学智慧，不需要急性创造，不需要灵感的萌动，只要在课堂上，在规定的时段内去逐一落实。照本宣科，按部就班，师生问答，平铺直叙，师生在这种预设性的教学设计就像演员演戏一样一步一步走过场，教学成为一种充满了程式化、公式化的机械流水作业。然而，语文课堂本身应是充满生命力的精神性活动，如果师生在教学活动中丧失了对话的激情和精神上的享受，那么即使学生达到了认知的目标，也不能够称之为成功的教学。二、深入挖掘教材的人文主旨每一篇语文课文都文质兼美，蕴藏着丰富的人类文化精髓，这就要求教师要能从“文本”中跳出来，引导学生深刻领悟课文所要表达的人文色彩。如教学《只有一个地球》这篇课文。一看课题，我们就能看出课文所要表达的内容，但类似三、激发想象，培养创新能力想像，不管在哪个领域，都起着举足轻重的作用。语文课堂是师生之间一种心灵的交流，充满人性和诗意。语文课堂教学过程的各个环节都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。可以说，语文课堂就是一个研究人、造就人、发展人的场所。人本主义心理学认为：在这种人情味浓郁的场所中，创新是每个人身上所潜在的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有了某种机会就会主动自我表露，诚然，没有创新能力的训练，阅读教学就失去了人文光彩。 四、让语文课堂成为学生个性发展的摇篮由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的假设和推论。问题讨论中，通过学生之间的交流互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和判断。                  

芙蓉小学学习体会卡

姓名刘丽萍年级四学科语文内容让语文课堂闪耀人文色彩时间2013.3.19由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的假设和推论。问题讨论中，通过学生之间的交流互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和判断。如果说作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造，而课堂教学的实施则是由教师和学生合作完成的三度创造，为了更好的完成这一创造,我们应该尊重学生的心灵舒展和精神自由，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个语文课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。这才是我们语文课堂教学追求的境界。如我在教《三袋麦子》这一课时，根据课文后面练习四提了这样的问题：“小猪、小牛、小猴的做法中，你最赞成谁的？为什么？”按常理，绝大部分同学会说赞成小猴的做法，因为聪明的小猴靠自己的劳动把麦子种下了地，收到了远远不止一袋麦子，这“以少换多”的方式是最能让人接受的。可是我并没有规定让小朋友都赞成小猴的做法。因为憨厚的小猪及时把麦子做成各种各样的食品也不能说它错；而小牛精心保管这些颗粒饱满的麦子也丝毫没有错误可言；只是从三者不同的做法中可以看出各自不同的性格而已。至于练习中的第二问“如果是你，会怎么做？”问题的答案更是没有标准性而言。有的说：“假如是我，我会吃掉一部分麦子，还有一部分做种子。”有的说：“假如是我，我会把这些麦子送给灾区人民。”还有的说：“假如是我，我会把这袋麦子卖了，再去买其他需要的东西。”．．．．．．我们应该使语文课堂成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，在多元智慧的砥砺和碰撞中，获得精神享受。在语文教学中，教师要保护好学生随时迸射的个性火花，及时予以肯定，说不定他们当中也会有未来的“爱因斯坦”呢。让语文课堂再多一些人文色彩，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；让语文课堂再多一些人文色彩，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；让语文课堂再多一些人文色彩，意味着平等，平等参议，平等对话。我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待。  

芙蓉小学学习体会卡

姓名莫金霞年级四学科语文内容让语文课堂闪耀人文色彩时间2013.3.19如何让我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂再多一些人文色彩呢？一、把学习的主动权交给学生语文教学设计要少一些预设，多一些生成。在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把自己的智慧融进富有创造性的教学过程中，并由此实现自己的教育理想；学生是一个拥有学习权利的探索者。在生成性教学中，教师应该及时抓住学生的问题进行教学“重组”，让学生的问题成为课堂教学的“路标”。这样的教学可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。因此，在教学中教师要把学习的主动权交给学生，给学生充分的时间去探索、思考，尊重学生的情感体验，这样才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识，增长能力。二、深入挖掘教材的人文主旨每一篇语文课文都文质兼美，蕴藏着丰富的人类文化精髓，这就要求教师要能从“文本”中跳出来，引导学生深刻领悟课文所要表达的人文色彩。三、激发想象，培养创新能力语文课堂教学过程的各个环节都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。可以说，语文课堂就是一个研究人、造就人、发展人的场所。人本主义心理学认为：在这种人情味浓郁的场所中，创新是每个人身上所潜在的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有了某种机会就会主动自我表露，诚然，没有创新能力的训练，阅读教学就失去了人文光彩。四、让语文课堂成为学生个性发展的摇篮由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的假设和推论。问题讨论中，通过学生之间的交流互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和判断。让语文课堂再多一些人文色彩，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；让语文课堂再多一些人文色彩，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；让语文课堂再多一些人文色彩，意味着平等，平等参议，平等对话。我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待。以文本为载体，让课堂充满语文味 新课程改革以来，我们语文教学努力实践着新课程理念，学生学习方式产生了巨大转变，老师教法也随之不断创新，形成了语文课堂生动活泼的局面。但热闹的课堂却少了本色语文味：语文课上大量运用课件，取代了或扰乱了学生的思维；语文课上老师讲的多，学生读、悟的少；语文课上浅尝辄止，浮在表面的教学屡见不鲜……其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能淡。教师应以文本为载体，通过各种教学手段促进和提高学生在听、说、读、写能力在内的语文基本素养，让语文课堂充满浓浓的语文味。一、在导入新课中充满语文味一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。它在一节语文课中虽只有几分钟，短短几句话，作用却很大。如孙双金老师在教学《林冲棒打洪教头》时，上课伊始，播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。歌曲结束，师生进行课前交流。师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？生（齐答）：《好汉歌》。师：好听吗？生（齐答）：好听。师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？生：我最喜欢神勇冠英的武松。生：我最喜欢力大无比的鲁智深。师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。生：我喜欢《水浒传》里的林冲。生：我最喜欢九纹龙史进。师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。生（齐答）：108位。师：你知道什么样的人叫好汉吗？生：勇敢的人。师：是“仗”义疏财的人。生：路见不平，拔刀相助的人。师：讲的真好。你们是什么学校的？生（齐答）：实验小学。师：听了同学们的发言，我非常喜欢你们。你们看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？生（齐答）：是。师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？生（齐答）：林冲。师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。生（齐读）：《林冲棒打洪教头》……以上孙老师新课的导入简洁，但能紧扣课文，内容充实且充满语文味，顷刻间抓住了学生的心，调动了学生的兴趣、求知欲、注意力，同时也形成良好的课堂气氛，对接下来顺利达到教学目标有着重要的意义。二、 在词语教学中充满语文味词语教学，向来是一些老师教学上的死穴，在教学中特别是在上公开课时要么回避，要么进行“蜻蜓点水”般的处理。一部分教师在词语教学上似乎语文味很浓，往往让学生照搬字词典的注解，就进入对课文内容的分析环节，效果可想而知。词语教学真的“缺乏生命活力”？其实不然。如教学《二泉映月》片段：师：文中有一个词描述了阿炳的师父的外貌，是哪一个？生：饱经风霜。师：饱经风霜是什么意思呢？生：指经历了人世间的风风雨雨。师：他会经历了人世间怎样的风风雨雨呢？生：他可能被人骂。师：为什么呢？生：因为他是个道士，道士不可以娶妻，他会被阿炳母亲的族人唾骂，还会被别人辱骂。生：……师：（出示网上搜集那个时代阿炳的照片）那么，谁能用词语来描绘一下的阿炳师父饱经风霜的脸吗？生：面黄肌瘦。师：这就是一张饱经风霜的，经历了世间风风雨雨的脸。把你们理解读到句子里去。对于课文中出现的重点词语，让学生查查词典，读读意思，学生理解还是比较理性的。案例中的教师结合具体文本语境，指导学生进行感性的引读、归纳，让学生自悟其意。此时词语已不是一个抽象符号，而是每个学生心中的活的元素，词语的意义、意味、意蕴都得到了应有的开拓。三、在指导朗读中充满语文味语文课应让学生充分地读起来。那么是否每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是否每个段落都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，体现语文味。如<<我不是最弱小的>> 教学片段：师：你认为萨沙是最弱小的吗？生：不是。师：从文中哪里可以看出？请用笔划出相关句子。生：萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。师：这句话中出现了哪几个动词？生：走、掀、盖。（师板书）师：（媒体播放天空下大雨的声音）萨沙会怎样走？怎样掀？怎样盖？（师在刚板书的动词前加上括号）在括号里想想在这些动词前可添上哪些合适的词语？然后读一读。生：萨沙慢慢地走过去……生：（不禁笑了起来）师：为什么笑？生：如果慢慢地走过去，蔷薇花早就给大雨冲掉了。师：让我们有感情地读好这句话。生：（读得入境入情，明显把“走”和“掀”读快了，读“盖”时，声音都不由得放轻了。）以上案例，笔者没有让学生直接朗读，而是创设情境，播放下大雨声音，让学生走进文本，与文本进行对话。学生在语言文字思维训练的过程中促进自己的感悟，加深了理解与体验。由于学生把握好了课文情感的纽带，学生读得入境入情。四、在结束新课时充满语文味课堂结束语，一般是总结概括一堂课所学内容。“通过这堂课的学习，你明白了一个什么道理？你懂得了什么？”我们总是会听到这样的结束语，久而久之，学生会觉得老套，从而使那教学环节形同虚设，毫无语文味可言。其实，我们在结束新课时也能让课堂也充满语文味。                 芙蓉小学学习体会卡姓名徐君年级四学科语文内容以文本为载体，让课堂充满语文味时间2013.4.2  新课程改革以来，我们语文教学努力实践着新课程理念，学生学习方式产生了巨大转变，老师教法也随之不断创新，形成了语文课堂生动活泼的局面。但热闹的课堂却少了本色语文味：语文课上大量运用课件，取代了或扰乱了学生的思维；语文课上老师讲的多，学生读、悟的少；语文课上浅尝辄止，浮在表面的教学屡见不鲜……其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能淡。教师应以文本为载体，通过各种教学手段促进和提高学生在听、说、读、写能力在内的语文基本素养，让语文课堂充满浓浓的语文味。一、在导入新课中充满语文味一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。它在一节语文课中虽只有几分钟，短短几句话，作用却很大。二、 在词语教学中充满语文味词语教学，向来是一些老师教学上的死穴，在教学中特别是在上公开课时要么回避，要么进行“蜻蜓点水”般的处理。一部分教师在词语教学上似乎语文味很浓，往往让学生照搬字词典的注解，就进入对课文内容的分析环节，效果可想而知。三、在指导朗读中充满语文味语文课应让学生充分地读起来。那么是否每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是否每个段落都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，体现语文味。四、在结束新课时充满语文味课堂结束语，一般是总结概括一堂课所学内容。“通过这堂课的学习，你明白了一个什么道理？你懂得了什么？”我们总是会听到这样的结束语，久而久之，学生会觉得老套，从而使那教学环节形同虚设，毫无语文味可言。               芙蓉小学学习体会卡姓名刘丽萍年级四学科语文内容以文本为载体，让课堂充满语文味时间2013.4.2语文课应让学生充分地读起来。那么是否每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是否每个段落都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，体现语文味。如<<我不是最弱小的>> 教学片段：师：你认为萨沙是最弱小的吗？生：不是。师：从文中哪里可以看出？请用笔划出相关句子。生：萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。师：这句话中出现了哪几个动词？生：走、掀、盖。（师板书）师：（媒体播放天空下大雨的声音）萨沙会怎样走？怎样掀？怎样盖？（师在刚板书的动词前加上括号）在括号里想想在这些动词前可添上哪些合适的词语？然后读一读。生：萨沙慢慢地走过去……生：（不禁笑了起来）师：为什么笑？生：如果慢慢地走过去，蔷薇花早就给大雨冲掉了。师：让我们有感情地读好这句话。生：（读得入境入情，明显把“走”和“掀”读快了，读“盖”时，声音都不由得放轻了。）以上案例，笔者没有让学生直接朗读，而是创设情境，播放下大雨声音，让学生走进文本，与文本进行对话。学生在语言文字思维训练的过程中促进自己的感悟，加深了理解与体验。由于学生把握好了课文情感的纽带，学生读得入境入情。芙蓉小学学习体会卡姓名莫金霞年级四学科语文内容以文本为载体，让课堂充满语文味时间2013.4.2在语文课堂上，教师应以文本为载体，通过各种教学手段促进和提高学生在听、说、读、写能力在内的语文基本素养，让语文课堂充满浓浓的语文味。一、在导入新课中充满语文味一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。它在一节语文课中虽只有几分钟，短短几句话，作用却很大。二、 在词语教学中充满语文味词语教学，向来是一些老师教学上的死穴，在教学中特别是在上公开课时要么回避，要么进行“蜻蜓点水”般的处理。一部分教师在词语教学上似乎语文味很浓，往往让学生照搬字词典的注解，就进入对课文内容的分析环节，效果可想而知。三、在指导朗读中充满语文味语文课应让学生充分地读起来。那么是否每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是否每个段落都值得花大力气进行朗读训练？我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，体现语文味。四、在结束新课时充满语文味课堂结束语，一般是总结概括一堂课所学内容。“通过这堂课的学习，你明白了一个什么道理？你懂得了什么？”我们总是会听到这样的结束语，久而久之，学生会觉得老套，从而使那教学环节形同虚设，毫无语文味可言。其实，我们在结束新课时也能让课堂也充满语文味。阅读教学中让学生个性张扬　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。　　一、让学生自选内容和方式。　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。　　教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：　　生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。　　生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……　　生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。　　通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。　　二、让学生自主设疑和解疑。　　“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。　　如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“卧薪尝胆”是什么意思？2、是谁“卧薪尝胆”？3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。　　三、让学生自由地“说辩”。　　《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：　　正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满的诗意。　　反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？　　……　　通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。　　总之，阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。      芙蓉小学学习体会卡姓名徐君年级四学科语文内容阅读教学中让学生个性张扬时间2013.5.14 教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。　　一、让学生自选内容和方式。　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。　二、让学生自主设疑和解疑。　　“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。　三、让学生自由地“说辩”。《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。                      芙蓉小学学习体会卡姓名莫金霞年级四学科语文内容阅读教学中让学生个性张扬时间2013.5.14《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。一、让学生自选内容和方式。　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。二、让学生自主设疑和解疑。　　“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。三、让学生自由地“说辩”。《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。在童谣中感受语文学习的快乐    童谣是儿童中流行的歌谣，是儿童歌谣的简称，是符合儿童心理特点又便于儿童吟唱的短歌。它说唱起来生动、活泼、顺口、有趣，特别为儿童所喜爱是一种儿童的启蒙教师，也是我国民族遗产中一束绚丽的花朵。其实，在语文教学特别是低年级语文教学中许多语文老师多多少少都会应用一些童谣，自从我们学校开展童谣与语文教学相结合研究课题以来，我对童谣有了更深的了解，也充分体会到它对儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有一种潜移默化的积极作用，是伴随孩子成长的好的伙伴。在低年级语文教学实践中我充分运用童谣的特点，结合低年级学生身心发展规律，让童谣在课堂教学过程中发挥了重要的作用。下面我就结合平时教学实践谈谈我的具体做法和体会。一、利用童谣掌握课堂重点。                                 所谓教学重点,就是学生必须理解和掌握的知识点。如何把教学重点讲活、讲懂、讲透,是每个教师努力追求的课堂效果。教学实践表明,编成儿歌的知识点学生不仅不容易忘记,而且兴趣浓厚,能使学生学习收到事半功倍的效果。在教学汉语拼音时,我就用到了不少童谣。如jqx只能和ü相拼,不能和u相拼,而由于jqx后面的ü不需要加两点,看起来和u没有区别,学生经常混淆。于是我用“jqx,小淘气,从不和u在一起，小ü见到jqx，摘掉墨镜还读ü。”这则短小的童谣来帮助孩子记忆,效果非常显著。二、利用童谣掌握课文内容    小学语文第四册识字1内容使组词串，介绍了我国的4个传统节日，我校的校本教材里面有一首节日的童谣，孩子们都会唱，我和孩子们在此基础上对童谣进行改编，大家你一句我一句，经过整合，一首像样的童谣出炉了：正月初一春节到，吃了饺子拜大年；四月五日清明节，扫墓完了来踏青，五月初五端午节，吃了粽子赛龙舟；八月十五中秋节，全家团圆吃月饼。孩子们在编童谣唱童谣的过程中轻松地掌握了课文的内容。在教《青蛙看海》时，在总结课文时，出示了自编童谣 :青蛙想看海，苍鹰来指路，松鼠陪它跳台阶，一二三，三二一，不怕吃苦登山顶，美丽大海展眼前。 老师和二年级的孩子们一边像小青蛙一样一边跳台阶一边唱童谣，课堂气氛活跃、充满生机令人感动，孩子们在唱唱跳跳中掌握了课文的内容。三、童谣在小学生识字教学中的运用    童谣与识字教学相结合是我们低年级组的研究课题，汉字是表意文字，是音、形、义三者的有机结合，是一种比较复杂的文字。汉字笔画繁多，虽然有一定规律可循，但学生稍不注意，还是会写出错别字。而汉字教学方法单一，往往出现教师教得枯燥乏味，学生学得没有趣味的情况。如果教师在语文识字教学中适当穿插进童谣，识、辨、记并重，那些难写的字、易混淆的字用创编童谣这个方法来区别和记忆，相信会取得事半功倍的效果，为学生的学习注入快乐的力量。   （1）唱童谣，记字形　汉字结构一般分为上下、左右、半包围、全包围。通过编童谣、唱童谣，能使得课堂识字教学有趣而扎实，使学生在轻松愉快的气氛中记住这些字形。如“碧”字上面部分容易混淆，我想起了幼时大人给我们猜的谜语童谣：王老师、白老师、坐在一块石头上，都穿碧绿新衣裳。这样不仅让学生轻松记住了它，而且还教会其组词，理解字义。教师还可以引入谜语童谣，通过唱童谣、猜谜语，能极大地激发学生的好奇心和求知欲。学生获得积极的情感体验，这样的识字教学是巧妙而令人愉悦的。   （2） 唱童谣，辨差异　汉字内涵丰富，每一个汉字都拥有着自己独特的音、形、义，多一点和少一点或是多一撇和少一捺，都将会使字的意思“差之毫厘，谬以千里”。平时，我们教学生字时经常用加一加、减一减和换一换的方法，由一个字带出许多字，如果及时串联形近字编成童谣，可以充分地激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中有效地生字。不过，好在汉字的偏旁部首都有特定的含义，教师可以抓住不同部件的不同意义来加以辨别。比如学会了“清、请、睛、晴”后，教师可以编这样的童谣：有水说得清，有言去邀请，有目是眼睛，日出天气晴。课外，孩子们意犹未尽，又积极创编了多首识记形近字童谣，如宗若涵编了：包字加部首，意思都不同。有手抱娃娃，有食吃个饱，有火点大炮，有脚来跑步，有草开花苞，有水冒泡泡，生字真奇妙，人人记得牢。这样记，学生记得又快又牢。（3） 唱童谣，学运用　如何让原本繁重而枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？教师完全可以从转变学生的学习方式进行突破，学以致用，借助童谣，指导学生运用汉字进行说话。在丰富学生识字学习方法与检测识字效果的同时，让学生学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展学生的识字能力，提高学生的表达能力。 （4） 唱童谣，学写字　识字教学最终需要落实在书写上。而写字指导，又是一项比较繁琐细致的工作。从执笔方式到坐姿、笔画规律等都需要引导和纠正。如果在进行写字指导的时候引入童谣，那将会让学生在朗读之中轻松掌握技巧。长久吟唱，就养成了好的写字习惯。比如：练字时，心要静。身坐正，脚放平。仔细看，认真临。每次在练习写字前，我都带领学生吟唱起这首写字童谣。总之，识字写字是低年级语文教学的重点，而低年级学生的有意注意时间不会很长久，因此，变换不同的教学形式，把形式多样的童谣穿插其中，识记并重，才能提高识字写字的教学效果，特别是难记字、易混字用编童谣来识别会带来事半功倍的效果。                  芙蓉小学学习体会卡姓名莫金霞年级四学科语文内容在童谣中感受语文学习的快乐时间2013.4.16童谣是儿童中流行的歌谣，是儿童歌谣的简称，是符合儿童心理特点又便于儿童吟唱的短歌。它说唱起来生动、活泼、顺口、有趣，特别为儿童所喜爱是一种儿童的启蒙教师，也是我国民族遗产中一束绚丽的花朵。其实，在语文教学特别是低年级语文教学中许多语文老师多多少少都会应用一些童谣，结合低年级学生身心发展规律，让童谣在课堂教学过程中发挥了重要的作用。一、利用童谣掌握课堂重点。把教学重点讲活、讲懂、讲透,是每个教师努力追求的课堂效果。教学实践表明,编成儿歌的知识点学生不仅不容易忘记,而且兴趣浓厚,能使学生学习收到事半功倍的效果。二、利用童谣掌握课文内容在教《青蛙看海》时，在总结课文时，出示了自编童谣 :青蛙想看海，苍鹰来指路，松鼠陪它跳台阶，一二三，三二一，不怕吃苦登山顶，美丽大海展眼前。 老师和二年级的孩子们一边像小青蛙一样一边跳台阶一边唱童谣，课堂气氛活跃、充满生机令人感动，孩子们在唱唱跳跳中掌握了课文的内容。三、童谣在小学生识字教学中的运用童谣与识字教学相结合是我们低年级组的研究课题，汉字是表意文字，是音、形、义三者的有机结合，是一种比较复杂的文字。汉字笔画繁多，虽然有一定规律可循，但学生稍不注意，还是会写出错别字。而汉字教学方法单一，往往出现教师教得枯燥乏味，学生学得没有趣味的情况。如果教师在语文识字教学中适当穿插进童谣，识、辨、记并重，那些难写的字、易混淆的字用创编童谣这个方法来区别和记忆，相信会取得事半功倍的效果，为学生的学习注入快乐的力量。总之，识字写字是低年级语文教学的重点，而低年级学生的有意注意时间不会很长久，因此，变换不同的教学形式，把形式多样的童谣穿插其中，识记并重，才能提高识字写字的教学效果，特别是难记字、易混字用编童谣来识别会带来事半功倍的效果。  芙蓉小学学习体会卡姓名徐君年级四学科语文内容在童谣中感受语文学习的快乐时间2013.4.16     让童谣在课堂教学过程中发挥了重要的作用。下面我就结合平时教学实践谈谈我的具体做法和体会。一、利用童谣掌握课堂重点。                                 所谓教学重点,就是学生必须理解和掌握的知识点。如何把教学重点讲活、讲懂、讲透,是每个教师努力追求的课堂效果。二、利用童谣掌握课文内容    小学语文第四册识字1内容使组词串，介绍了我国的4个传统节日，我校的校本教材里面有一首节日的童谣，孩子们都会唱，我和孩子们在此基础上对童谣进行改编，大家你一句我一句，经过整合，一首像样的童谣出炉了：正月初一春节到，吃了饺子拜大年；四月五日清明节，扫墓完了来踏青，五月初五端午节，吃了粽子赛龙舟；八月十五中秋节，全家团圆吃月饼。孩子们在编童谣唱童谣的过程中轻松地掌握了课文的内容。三、童谣在小学生识字教学中的运用    童谣与识字教学相结合是我们低年级组的研究课题，汉字是表意文字，是音、形、义三者的有机结合，是一种比较复杂的文字。汉字笔画繁多，虽然有一定规律可循，但学生稍不注意，还是会写出错别字。而汉字教学方法单一，往往出现教师教得枯燥乏味，学生学得没有趣味的情况。如果教师在语文识字教学中适当穿插进童谣，识、辨、记并重，那些难写的字、易混淆的字用创编童谣这个方法来区别和记忆，相信会取得事半功倍的效果，为学生的学习注入快乐的力量。                   芙蓉小学学习体会卡姓名刘丽萍年级四学科语文内容在童谣中感受语文学习的快乐时间2013.4.16童谣与识字教学相结合是我们低年级组的研究课题，汉字是表意文字，是音、形、义三者的有机结合，是一种比较复杂的文字。汉字笔画繁多，虽然有一定规律可循，但学生稍不注意，还是会写出错别字。而汉字教学方法单一，往往出现教师教得枯燥乏味，学生学得没有趣味的情况。如果教师在语文识字教学中适当穿插进童谣，识、辨、记并重，那些难写的字、易混淆的字用创编童谣这个方法来区别和记忆，相信会取得事半功倍的效果，为学生的学习注入快乐的力量。   （1）唱童谣，记字形　汉字结构一般分为上下、左右、半包围、全包围。通过编童谣、唱童谣，能使得课堂识字教学有趣而扎实，使学生在轻松愉快的气氛中记住这些字形。如“碧”字上面部分容易混淆，我想起了幼时大人给我们猜的谜语童谣：王老师、白老师、坐在一块石头上，都穿碧绿新衣裳。这样不仅让学生轻松记住了它，而且还教会其组词，理解字义。教师还可以引入谜语童谣，通过唱童谣、猜谜语，能极大地激发学生的好奇心和求知欲。学生获得积极的情感体验，这样的识字教学是巧妙而令人愉悦的。   （2） 唱童谣，辨差异　汉字内涵丰富，每一个汉字都拥有着自己独特的音、形、义，多一点和少一点或是多一撇和少一捺，都将会使字的意思“差之毫厘，谬以千里”。平时，我们教学生字时经常用加一加、减一减和换一换的方法，由一个字带出许多字，如果及时串联形近字编成童谣，可以充分地激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中有效地生字。不过，好在汉字的偏旁部首都有特定的含义，教师可以抓住不同部件的不同意义来加以辨别。比如学会了“清、请、睛、晴”后，教师可以编这样的童谣：有水说得清，有言去邀请，有目是眼睛，日出天气晴。课外，孩子们意犹未尽，又积极创编了多首识记形近字童谣，如宗若涵编了：包字加部首，意思都不同。有手抱娃娃，有食吃个饱，有火点大炮，有脚来跑步，有草开花苞，有水冒泡泡，生字真奇妙，人人记得牢。这样记，学生记得又快又牢。（3） 唱童谣，学运用　如何让原本繁重而枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？教师完全可以从转变学生的学习方式进行突破，学以致用，借助童谣，指导学生运用汉字进行说话。在丰富学生识字学习方法与检测识字效果的同时，让学生学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展学生的识字能力，提高学生的表达能力。 （4） 唱童谣，学写字　识字教学最终需要落实在书写上。而写字指导，又是一项比较繁琐细致的工作。从执笔方式到坐姿、笔画规律等都需要引导和纠正。如果在进行写字指导的时候引入童谣，那将会让学生在朗读之中轻松掌握技巧。长久吟唱，就养成了好的写字习惯。比如：练字时，心要静。身坐正，脚放平。仔细看，认真临。每次在练习写字前，我都带领学生吟唱起这首写字童谣。                       

造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。