五学习心得体会语第一学期- 学习材料、心得- 常州市武进区芙蓉小学

浅谈如何教学小学语文第一课时

　　在习惯思维中，第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。第一课时教学的重要性，已逐步受到广大教师的重视。笔者有幸参加前不久在扬州举办的江苏省第六届“蓝天杯”小语会课观摩活动，感慨良多，如何教学小学中高年级语文第一课时，结合自身教学的实际，现粗浅地谈谈。

　　引导学生读充分

　　于永正老师说过，书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，于老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍。然后，逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。

　　与于老师坚持带领学生充分初读课文的做法相比较，当前教师基本上做得不到位。他们一般要求学生读一遍课文，然后也安排检查读课文环节，在后面的教学活动中，都设计了指导朗读重点句段的环节。整个看下来，在一堂课中，学生读课文的遍数最多的不到3遍。学生没有充分阅读课文，被叫学生读书效果一般，还有部分学生读破句子、读得不正确，以致引导学生理解文本时，学生答非所问。教师本想避免学生花在读书方面的时间多了，影响教学目标的完成，实则得不偿失。因为没有让学生充分读，读充分，使得教学活动跌跌撞撞，影响了教学的效果。

　　课堂提问须讲究

　　课堂上，如果教师能让学生经常感受到所提问题蕴含趣味，就能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，就能使学生注意力集中，就能激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好的提问，能“一石激起千层浪”。因此，教师都重视精心设计课堂问题。设计问题除了要在深入解读文本的基础上，还要充分考虑学生年龄层次和心理接受程度。设计一些突破教学重、难点的问题，引导学生思考问题的过程，理解文本，感悟文本。提倡问题带有开放性，可最大程度地调动学生的思维，引导学生进行想象，大大提高学生的创新能力。

　　当然，教师课堂应避免提问次数过多，问题过碎，过于简单。如一位教师教《螳螂捕蝉》，为使学生得出吴王固执的特点，在学生读过课文第1节后，设置了以下问题：1、“固执”怎么理解？从哪里可以看出？2、“处死”怎么理解？3、“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？4、大臣的劝告有理由吗？成功了吗？5、由此可见，吴王是个什么样的人？在教师巧妙的引导之下，学生一个接一个站起来回答，气氛开始热闹起来，但留给听课教师的感觉是华而不实。《螳螂捕蝉》是六年级课文，六年级学生已基本掌握了抓住关键词理解句意的方法，且具有一定的独立思考能力。如果我来为这一部分内容设计课堂问题，就提一个问题：从哪些词语上，可以看出吴王是个什么样的人？这样的课堂提问能引发学生思考，达到训练学生思维能力的目的。在问题反馈时，也能相机强化学生扣住关键词理解句意的意识，培养学生品词悟句的能力。

　　讲练结合促有效

　　当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在课堂上精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。即要求我们分配好时间，做到讲练结合。第一课时，我们要考虑练习什么的问题。当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字、练习仿写精彩语段等。试想，我们每一节课里，都能进行扎实有效的动笔练习，学生怎会写不出工整美观的字、写不出文笔生动的习作来？很多教师错误地认为练习环节应该放在第二课时教学中，等学完课文再带领学生练习。这与不少专家、名师倡导 “让学生在课堂上动动笔” 的理念是不相符的。

　　没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么、怎么教，从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

__小学__语文课题组__五年级__组

学习内容	浅谈如何教学小学语文第一课时
姓名	张华娟	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.10.9
我的学习实践体会	于永正老师说过，书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，于老师要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍。然后，逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。　　与于老师坚持带领学生充分初读课文的做法相比较，当前教师基本上做得不到位。他们一般要求学生读一遍课文，然后也安排检查读课文环节，在后面的教学活动中，都设计了指导朗读重点句段的环节。整个看下来，在一堂课中，学生读课文的遍数最多的不到3遍。学生没有充分阅读课文，被叫学生读书效果一般，还有部分学生读破句子、读得不正确，以致引导学生理解文本时，学生答非所问。教师本想避免学生花在读书方面的时间多了，影响教学目标的完成，实则得不偿失。因为没有让学生充分读，读充分，使得教学活动跌跌撞撞，影响了教学的效果。　　课堂提问须讲究　　课堂上，如果教师能让学生经常感受到所提问题蕴含趣味，就能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，就能使学生注意力集中，就能激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好的提问，能“一石激起千层浪”。因此，教师都重视精心设计课堂问题。设计问题除了要在深入解读文本的基础上，还要充分考虑学生年龄层次和心理接受程度。设计一些突破教学重、难点的问题，引导学生思考问题的过程，理解文本，感悟文本。提倡问题带有开放性，可最大程度地调动学生的思维，引导学生进行想象，大大提高学生的创新能力。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

_高年级____语文课题组_五年级___组

学习内容	浅谈如何教学小学语文第一课时
姓名	汤夏芸	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.10.9
我的学习实践体会	当前，小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在课堂上精讲精练，尽量压缩教师讲的时间，节约出时间带领学生练习。即要求我们分配好时间，做到讲练结合。第一课时，我们要考虑练习什么的问题。当然，这里的练习不能停留在训练朗读课文上，还可以安排练习写字、练习仿写精彩语段等。试想，我们每一节课里，都能进行扎实有效的动笔练习，学生怎会写不出工整美观的字、写不出文笔生动的习作来？很多教师错误地认为练习环节应该放在第二课时教学中，等学完课文再带领学生练习。这与不少专家、名师倡导 “让学生在课堂上动动笔” 的理念是不相符的。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

__小学__语文课题组__五年级__组

学习内容	浅谈如何教学小学语文第一课时
姓名	赵惠琴	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.10.9
我的学习实践体	课堂提问须讲究　课堂上，如果教师能让学生经常感受到所提问题蕴含趣味，就能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，就能使学生注意力集中，就能激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好的提问，能“一石激起千层浪”。因此，教师都重视精心设计课堂问题。设计问题除了要在深入解读文本的基础上，还要充分考虑学生年龄层次和心理接受程度。设计一些突破教学重、难点的问题，引导学生思考问题的过程，理解文本，感悟文本。提倡问题带有开放性，可最大程度地调动学生的思维，引导学生进行想象，大大提高学生的创新能力。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

__小学__语文课题组__五年级__组

学习内容	浅谈如何教学小学语文第一课时
姓名	潘忱俪	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.10.9
我的学习实践体会	在习惯思维中，第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。第一课时教学的重要性，已逐步受到广大教师的重视。课堂上，如果教师能让学生经常感受到所提问题蕴含趣味，就能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，就能使学生注意力集中，就能激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好的提问，能“一石激起千层浪”。因此，教师都重视精心设计课堂问题。设计问题除了要在深入解读文本的基础上，还要充分考虑学生年龄层次和心理接受程度。设计一些突破教学重、难点的问题，引导学生思考问题的过程，理解文本，感悟文本。提倡问题带有开放性，可最大程度地调动学生的思维，引导学生进行想象，大大提高学生的创新能力。

浅谈小学语文第一课时有效教学的探讨

——参加骨干教师培训的学习体会

泰州市大泗学校：时春玲

今天，我有幸参加学习了高港教研室举办的骨干教师培训班的第一堂课，我们今天探讨的主题是“构建小语有效课堂之阅读指导课第一课时与识字教学” 。课上，先由实小的奚建宁老师和唐迎春老师分别为我们展示了低、中年级语文阅读课第一课时的教学，接着与会的老师就这一问题展开了激烈的讨论，各自谈了自己的观点，我受益匪浅。现将自己今天的学习经历向大家做个汇报：

一、学习前的困惑

参加工作以来，由于很少听到上第一课时的教研课，所以第一课时教什么、怎么教成了我甚至是所有青年教师的盲点。一位语文老师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位老师的话道出了第一课时的一般教学程序和任务。因为第一课时的教学，学生新接触课文，需要破题激趣，需要整体感知；整体感知需要读通课文；读通课文，自然需要扫清字词障碍。第一课时要完成这几项任务是符合教学逻辑的，许多课文的教学也确实在按此逻辑顺序演绎教学进程。但从阅读教学第一课时的课中，发现无论是在教学内容的安排上，还是在教学环节的设计上，都存在着不少的问题：一是无主题式教学——在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出；二是越位式教学——把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微；三是八股式教学——所有课文的第一课时都采用“揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节，没有因材施教，学生感到乏味。

这种不伦不类的第一课时课堂教学，从课的起点上看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细琢磨，觉得既不是第一课时——因为我们没有看到学生识字学词，读通文本的教学环节；又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”的起点上。这样的教学安排，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时可以这样上；第一课时能这样上？这样上了，那第二课时干什么？有的教师在第一课时就把课文教完了，于是留下的“后遗症”比较多：部分学生还没有把课文读通顺，生字、词语没记住、不会写，对文章的内容一知半解……导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。

二、我的收获

经过半天的学习，对第一课时的教学颇有收获，概括起来有以下几点：

1、 整合课程，合理划分课时

语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？第一课时真的没有精彩可展示吗？我们认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。

从我们语文教师的阅读教学家常课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。

其实第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。那么，第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来，其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步，创设情景导入，唤起阅读期待；第二步有效初读文本，整体感知课文；第三步学习生字新词，交流感悟所得；第四步切入课文重点，小结设置悬念。

2、有效教学，从预习开始

上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？他们往往敷衍了事，甚至不把预习当作业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。导致这种情况的原因应该在我们老师，在我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。在这方面，实小的唐迎春老师的作法值得大家学习，如果布置预习作业，那么这一天就不布置其他作业，给学生充分的预习时间，讲明预习要求，并在第二天早读课进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。

我也曾给学生这样布置预习作业：把课文读通顺、读流利，至少读五遍；自学生字词，尝试理解词语的意思；仔细研读课文，提一到两个有价值的问题。预习检查我放在早读课和语文课上，早读课我让同桌互相检测朗读情况，正确60分，通顺80分，流利100分。课上在讲学生字词时检测生字预习情况，在通读全文后让学生提问，对有价值的问题进行整合，一部分第一课时解决，一部分作为上第二课时的预习任务再布置下去。由于预习任务的具体，学生知道做什么，怎么做，加上及时的检查，学生不再敢偷懒了，预习效果好，大大提高了课堂效率。

3、 精心设计，让导入激趣

一个好的导入可以激发学生学习兴趣，所以大多教师在第一课时的导入上都进行精心的设计。导入的方法是多样的，一个谜语、一个故事、一张图片、一首歌都能调动学生的积极性，只有因课而异了。

4、抓住重点，巧理课文。

有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文，也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错，根据我们自己的阅读习惯，试问，有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的？

所以，我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如《“番茄太阳”》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，重点朗读体会。不需要过多的讲解，让学生可以谈谈各自的体会，这对下阶段的学习很有帮助。

在学习新课文的时候，也可以根据学生的兴趣灵活安排教学的任务。如学习《苹果里的五角星》，学生自然都对这种新式切苹果的方法很感兴趣，或许在学课文之前早已在家里实践过了，如果第一课时依然是按照固定程序读词语、读课文的话，学生一定会觉得索然无味，他们最期待的可能就是在大家面前一展身手。那么，老师可以就在第一课时邀请同学们上台切苹果，并向其他同学提出“仔细观察、认真思考”的要求。这样既满足了学生们的好奇心，又能使他们在下一课时的学习中静下心来，思考这种新的切苹果的方法中包含着的深刻道理。

5、围绕重点，留下悬念。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。” 以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，是无限的艺术效果。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

__小学__语文课题组__五年级__组

学习内容	浅谈小学语文第一课时有效教学的探讨
姓名	张华娟	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.11.6
我的学习实践体会	一位语文老师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位老师的话道出了第一课时的一般教学程序和任务。因为第一课时的教学，学生新接触课文，需要破题激趣，需要整体感知；整体感知需要读通课文；读通课文，自然需要扫清字词障碍。第一课时要完成这几项任务是符合教学逻辑的，许多课文的教学也确实在按此逻辑顺序演绎教学进程。但从阅读教学第一课时的课中，发现无论是在教学内容的安排上，还是在教学环节的设计上，都存在着不少的问题：一是无主题式教学——在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出；二是越位式教学——把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微；三是八股式教学——所有课文的第一课时都采用“揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节，没有因材施教，学生感到乏味。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

__小学__语文课题组__五年级__组

学习内容	浅谈小学语文第一课时有效教学的探讨
姓名	潘忱俪	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.11.6
我的学习实践体会	参加工作以来，由于很少听到上第一课时的教研课，所以第一课时教什么、怎么教成了我甚至是所有青年教师的盲点。一位语文老师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位老师的话道出了第一课时的一般教学程序和任务。但从阅读教学第一课时的课中，发现无论是在教学内容的安排上，还是在教学环节的设计上，都存在着不少的问题：一是无主题式教学——在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出；二是越位式教学——把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微；三是八股式教学——所有课文的第一课时都采用“揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节，没有因材施教，学生感到乏味。那么，第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？预习检查我放在早读课和语文课上，早读课我让同桌互相检测朗读情况。如《“番茄太阳”》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，重点朗读体会。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

__小学__语文课题组__五年级__组

学习内容	浅谈小学语文第一课时有效教学的探讨
姓名	刘亚华	任教年级、学科	五语	学习时间	2012.11.6
我的学习实践体会	经过学习，对第一课时的教学颇有收获，概括起来有以下几点：1、整合课程，合理划分课时。语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？第一课时真的没有精彩可展示吗？我们认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。从我们语文教师的阅读教学家常课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。2、有效教学，从预习开始。上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？他们往往敷衍了事，甚至不把预习当作业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。导致这种情况的原因应该在我们老师，在我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。在这方面，实小的唐迎春老师的作法值得大家学习，如果布置预习作业，那么这一天就不布置其他作业，给学生充分的预习时间，讲明预习要求，并在第二天早读课进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。3、精心设计，让导入激趣。一个好的导入可以激发学生学习兴趣，所以大多教师在第一课时的导入上都进行精心的设计。导入的方法是多样的，一个谜语、一个故事、一张图片、一首歌都能调动学生的积极性，只有因课而异了。

探索扎实有效的小学语文阅读第一课时教学

（一）由课题导入，抓住题意读通读顺课文

文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。

课题是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。

如《我不是最弱小的》第一课时教学，引导学生紧扣题目，以三种不同的读题方法为突破口，引导学生进行初读，了解文章大意，并相机学习生字、新词。

（1）、第一种方法：把“最弱小的”重读了。讨论：从朗读中你听到了什么？（还有人比我弱小，我不是最弱小的。）

学生自由读课文，看看课文中还有谁比“我”弱小。引导学生说出“我”是萨沙。接着讨论问题：谁比萨沙弱小？再读课文，找出野蔷薇。从哪看出野蔷薇比萨沙弱小？指导读第七节。要求读通读顺。指书写：“掀”、正音：纤，两个读音。提问野蔷薇美吗？指名读课文第二节，要求同上。学生齐读第二节和第七节。

在此过程中，初读课文的孩子们不仅初读课文至少两次，而且学习了新词，在朗读中正音，帮助学生读通课文。

（2）、第二中方法，突出“不是”。讨论，这种读法，你听出了什么？

学生讨论：①这种读法突出了“不是”，也就是说萨沙不是最弱小的；②我们听出了萨沙不承认自己是最弱小的。

教师引导：好，那我们到课文中去读读，看看哪些内容说明萨沙不承认自己最弱小？

学生自由读课文，找出相应的内容研读。这种有针对性地引导学生读好课文的重点段落，为下节课理解文章的内容打下基础。

（3）、第三种方法，重点突出了“我”；

引读，齐读，引导学生感受，这一遍的读突出了“我”——萨沙自己，不是最弱小的。

如此紧抓课题，引导学生读出不同的味道，一次次朗读全文，或部分段落，在不断地咀嚼中，孩子们切切实实地读通了课文，而且读得饶有兴趣。同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。

（二）由预习导入，引导学生在阅读解决问题，为第二课时教学做准备

中年级起学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。

如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。

教学本文时我让学生列举出预习中遇到的疑问：叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？在病人心中、在同事心中的叶欣是什么样的？让学生带着这些疑问阅读课文，引导学生抓住课文关键段落展开阅读，让学生在阅读中思考着体会着叶欣的临危不惧、舍己为人的精神。学生读得兴趣盎然。

（三）由作者导入，带着兴趣读课文

想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的初读方法。

（四）抓住关键词句，让初读读得扎实有效。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

如在执教《公仪休拒收礼物》，第一课时教学里我抓住“大夫”这一词语，引导学生学会运用字典正音，联系上下文找出正确的词意，让学生明白在自己遇到字词的疑难时可以借助工具书来帮助自己。并在理解词语中不断质疑，引导学生读通了课文，初步理清了文章的脉络。

抓住关键词语，引导学生引据进行论证，在不断论证中让学生一步步读通课文，从而达到理解词意，让学生学习了联系上下文选取正确的词意的方法。学生学得兴趣盎然，教师引得自然得法。

（五）、抓住阅读期待，激发学生的阅读兴趣。

对事物的认识，人们总是从整体的形式入手的。著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以让学生反复朗读课文，做到正确连贯是第一课时教学的重要内容。

放手让学生试读，整体感知文章内容。同时通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。在此基础上，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。同样能激起学生的阅读愿望，让初读扎实有效。

如《永远的白衣战士》，在阅读中学生产生了困惑：为什么叶欣能用自己的双手从死神的手里挽救无数条生命，而全体医务人员却不能从死神的手里挽救叶欣的生命？此问题就是一个悬念，一个期待，那么在第二课时的精读中，我们就可以引导学生以此展开讨论，从而加深在“非典”的时期，我们医务工作者在这一场战斗中所付出的代价。

有了这样的困惑，正说明了学生们读得很认真了，细致了，他们开始思考了。那么这样的第一课时教学当然也就有效了。

以上是我们在教学实践中总结的关于第一课时课堂教学中的几个让学生能扎实有效的阅读课文的方法。当然，在具体应用的时候还要适应各年段的要求。比如对于低年级的教学，因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上。

课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

_高年级____语文课题组_五年级___组

学习内容	探索扎实有效的小学语文阅读第一课时教学
姓名	张华娟	任教年级、学科	五语	学习时间	2013.1.4
我的学习实践体会	由预习导入，引导学生在阅读解决问题，为第二课时教学做准备中年级起学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。如《永远的白衣战士》一文，课文采用倒叙的手法向我们描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，舍己为人的感人事迹。教学本文时我让学生列举出预习中遇到的疑问：叶欣为什么会成为“永远的白衣战士”？在病人心中、在同事心中的叶欣是什么样的？让学生带着这些疑问阅读课文，引导学生抓住课文关键段落展开阅读，让学生在阅读中思考着体会着叶欣的临危不惧、舍己为人的精神。学生读得兴趣盎然。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

_高年级____语文课题组_五年级___组

学习内容	探索扎实有效的小学语文阅读第一课时教学
姓名	潘忱俪	任教年级、学科	五语	学习时间	2013.1.4
我的学习实践体会	由课题导入，抓住题意读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。课题是可以好好利用的教学资源。由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。

芙蓉小学

“学习+实践”体会卡

_高年级____语文课题组_五年级___组

学习内容	探索扎实有效的小学语文阅读第一课时教学
姓名	顾洪亮	任教年级、学科	五语	学习时间	2013.1.4
我的学习实践体会	抓住关键词句，让初读读得扎实有效。《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。如在执教《公仪休拒收礼物》，第一课时教学里我抓住“大夫”这一词语，引导学生学会运用字典正音，联系上下文找出正确的词意，让学生明白在自己遇到字词的疑难时可以借助工具书来帮助自己。并在理解词语中不断质疑，引导学生读通了课文，初步理清了文章的脉络。抓住关键词语，引导学生引据进行论证，在不断论证中让学生一步步读通课文，从而达到理解词意，让学生学习了联系上下文选取正确的词意的方法。学生学得兴趣盎然，教师引得自然得法。