现在的状况是诗歌教学和说明性课文的教学也没有什么区别。存在的第二个一样就是不同文体的教学目标和方法一样。所以高段阅读教学要重视的第4个项目就是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

叙事性课文教学的个性要求
    （1）具体感受人或事物的形象。叙事性课文不但具有具体感人的故事，而且还"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以"像"感人，以"情"感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。而文本的形象丰满和鲜活，主要是通过对文本事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件和人物活动背景的感悟和体验等。作为即将进入初中学习的六年级学生阅读，在借助书面语言感悟形象、体会感情的过程中，还要通过文本的形象进入意象，读出"言外之意"，透过"现象"看到"本质"，深入领悟文本的内涵。
    （2）让学生了解记叙文表达方式，初步感知记叙文文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这里让学生了解记叙文的表达方式，主要是引导学生通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立地教授其抽象的知识。
    （3）掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。叙事性课文的线索是贯穿全文的主线，是谋篇布局的重要因素。小学高年级的叙事性课文，结构大都比较复杂，都有一条甚至多条线索--故事的发展过程；时间的延伸；人物感情的变化；在全文中时隐时现的一个物件，一个表情、动作，一句子等。清理文章线索是与揣摩文章表达顺序密切联系在一起的。在教学过程中，教师要引导学生捕捉课文中的过渡、照应、总起、总结等关键性的词、句、段，理清课文的脉络。 
     因为小学高年级的叙事性课文结构比较复杂，所以在教学时，教师在引领学生把握了课文表达顺序和线索以后，还要选好切入口，以引领学生直奔重点或中心，对课文进行深层地感悟和探究。那么，如何选择阅读探究的切入口呢？除了品味语言，体会、推敲词句的内涵外，还可以从以下几个方面入手：
    一是循事件。二是抓中心。三是扣课题。
    阅读教学切入口的选择，绝不仅仅只有这些，最关键的还应该是根据教材和学情而定。教学切入口选得好，就是给学生阅读打开了一个突破口，就可能使学生的阅读从"山穷水尽疑无路"走向"柳暗花明又一村"的美好境界。就可以使我们的教学达到“提领而顿百毛皆顺”的境界。
诗歌教学的个性要求
    （1）创设情境，展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。因此，教师要为学生提供丰富的想象空间，创设具体的情境让学生的情感与生活体验介入到读诗当中来，在教学中引导学生走进文本，融入文本，用自己的心灵与文本对话，读出自己的创造，读出自己的个性。
    （2）"感动"是诗歌教学的关键。诗歌是用情感写出来的。教师要想运用诗歌打动学生，自己先得被诗歌所感动。因此，教师在诗歌教学中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有声语言和体态语言引领学生进入诗的意境，体验诗的情感，使学生"感动"起来。从而达到作者、教者和学生人人相通，心心相印，情情相激，为整个课堂营造出一个浓浓的情感场。
    （3）诵读是诗歌教学的主要手段。诵读也是朗读，其跟朗读相比，还有以下几个特点：首先，诵读更注重一个"熟"字。其次，要"精思"，眼到，心到，口诵，耳闻，心想。第三，更注重自我陶醉。朗诵是表演给别人看的，而诵读是个体对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。也就是说，老师要引领学生通过诵读，读出诗的韵味和情感，陶醉在诗歌的情景当中。如果读诗达不到自我陶醉的程度，在效果上是要打折扣的。
说明文教学的个性要求
    （1）引导学生在获得科学真知中得乐趣。这类课文虽然没有引人入胜的故事情节，但是其知识含量很高，给学生的语文学习展现的是另一个新的视区。教师在教学中要注重课内外阅读的联系，引导学生在读懂、把握课文内容的基础上，适当地开拓与课文有联系的知识，使学生在获取科学知识，开阔知识视野中提升阅读兴趣。
    （2）揣摩说明文的知识理趣，让学生在学习说明性课文过程中感受新鲜和富有新意。小学说明性课文的文体常识简单易学，比较贴近学生，适度地引领学生在阅读和运用中感悟其写法，可以使学生感受到这类文体的新鲜，从而激发学生学习说明性课文的积极性。  
    （3）注重读写迁移，学以致用。由于说明性课文的结构规律便于把握，写作方法易学，比较贴近学生的习作，因此，教学时可以适度地引导学生进行读写迁移练习。诸如抓特点、打比方、作对比、用数据等说明方法，篇章的总分、并列等结构形式，段落的承上启下过渡方式等等，通过迁移练习，让学生在运用中把握说明性文章的写作规律。
    第三个“一样”是教师指导学和学生自己学一个样，我想，深入钻研教材，精心设计预案，课堂上顺应学情、满足学情、提升学情，这个“一样”一定能克服。
第四，高度重视语文学习方式的特殊性。
    实际上，在语文新课标里，语文学习方式的改革主要并不是体现在关于“合
作学习、自主学习和探究学习”的强调上。这种强调是一般性的，是各学科通用的，它们在语文教学中的适用性和适用程度也是可以商榷的。在语文新课标中，关于语文学习方式的改革主要体现在“感性学习”的强调上。虽然新课标及相关的解读文件中并没有提出这一概念，但实际上体现了这一精神。例如关于“熏陶感染”、“体验”“感悟”的强调，关于语文综合性学习的强调，关于学生兴趣、情感、个性的强调，对创造性、批判性、主动性的强调，关于语感的强调，关于语文应用能力的强调，等等，这些新概念、新观念的实质，我认为就是对语文“感性学习”特征的揭示，是对语文学习方式的特殊性的全面认同。它实际上是承认，语文课里学生的学习方式与其他课程里学生的学习方式是不同的，这种不同是根本的，是非常重要的，这种不同的主要内容是“感性化”的学习。因为：
（一）语文是一种感性的存在。
    语文用形象作词、用感情谱曲。语文课本里有的是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境。
（二）学生是以感性的方式掌握语文的。
    小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。前面我讲过，皮亚杰等人的研究表明，7至12岁的儿童正处在思维发展的“具体运算阶段”，他们大多是形象关照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。说白了，他们是在读书中学会阅读的，是在习作中学会作文的的，是在口语交际中学会听说的。靠传授大量抽象的语文知识，是决计培养不出良好的语文素养的。
    《我的伯父鲁迅先生》写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词呢？靠背词语解释肯定不行。这种纯理性的识记，对学生语文素养的发展没有作用。切实有效的方法是引导学生用感性的方法去掌握它。我们看看于永正老师是怎样来教学这个词的。
    老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更强烈了。这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一摊血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站又站不起来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？学生也跟着动了情。
    学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜“这个词的形象、情味和意蕴。也正是通过这种方式，“饱经风霜“这个词融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
（三）语文教育是感性教育。
    因为语文本身是一种感性的存在，学生又是以感性的方式掌握语文的，这就决定了语文教育本质上是一种感性教育。而大量的语文教育却是理性泛滥，含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法梳通、语料记忆、机械练习，凡此种种，不胜枚举。教师纯理性地教语文，学生纯理性地学语文。其结果是：语文的形象被淡化、语文的情感被稀释、语文的直觉被斩断、语文的想象被禁锢、语文的灵性被扼杀。一言以蔽之，感性干涸。
    感性教育是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象，所以，感性教育具有情景性、直观性的特点；感性教育是一种情感体验的教育，语文是最需要倾注情感的学科，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，所以感性教育具有体验性；感性教育是一种个性化的教育，语文是“艺术的空壳”，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此它要求尊重个体，张扬个性，尊重学生对文本的独特体验；感性教育是一种激发生命活力的教育，它视语文为一种独特的生命现象，学生的言语过程就是释放生命潜能、展现生命活力的过程；感性教育是一种以感性形式对学生的精神产生持久影响的教育，它认为语文的形象意义远远大于语文的概念意义。