学习内容

姓 名

张华娟

任教年级、学科

四语

学习时间

2012.3.13

我

的

学

习

实

践

体

会

叙事性课文教学的个性要求

1.    具体感受人或事物的形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

2.    让学生了解记叙文表达方式，初步感知记叙文文体知识。叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。

3.    掌握贯穿全文的线索，选好教学的切入口。小学高年级的叙事性课文，结构大都比较复杂，都有一条甚至多条线索——故事的发展过程、时间的延伸、人物感情的变化、在全文中时隐时现的一个物件，一个表情、动作，一句子等。

因为小学高年级的叙事性课文结构比较复杂，所以在教学时，教师在引领学生把握了课文的表达顺序和线索以后，还要选好切入口，以引领学生直奔重点或中心，对课文进行深层地感悟和探究。除了品位语言，体会、推敲词句的内涵外，还可以从以下几个方面入手：

一是循事件

二是抓中心

三是扣课题

阅读教学切入口的选择，绝不仅仅只有这些，最关键的还应该是根据教材和学情而定。教学切入口选得好，就是给学生阅读打开了一个突破口，就可能使学生的阅读从“山穷水尽疑无路”走向“柳暗花明又一村”的美好境界。

学习内容

姓 名

丁峰

任教年级、学科

四语

学习时间

2012.3.13

我

的

学

习

实

践

体

会

诗歌教学的个性要求

1.    创设情境，展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。因此，教师要为学生提供丰富的想象空间，创设具体的情境让学生的情感与生活体验介入到读诗当中来，在教学中引导学生走进文本，融入文本，用自己的心灵与文本对话，读出自己的创造，读出自己的个性。

2.    “感动”是诗歌教学的关键。诗歌是用情感写出来的。教师要运用诗歌打动学生，自己先得被诗歌所感动。因此，教师在诗歌教学中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有声语言和体态语言引领学生进入诗的意境，体验诗的情感，使学生“感动”起来。

3.    诵读是诗歌教学的主要手段。诵读也是朗读，其跟朗读相比，还有以下几个特点：首先，诵读更注重一个“熟”字。其次，要“精思”，眼到，心到，口诵，耳闻，心想。第三，更重视自我陶醉。