时间

9.2

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

一、制定备课组工作计划。

二、班级情况分析。

三、安排听课计划。

时间

9.9

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

1、          进行一语第一册教材分析。

2、          确定拼音教学整体目标。

时间

9.16

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

集体备课：拼音教学。

各位教师分工分阶段补充音节词、句子。

单雪莲：

（一）拼读下面音节，直到熟练。

pá pō    mó fǎ     dì di       pó po     bà bɑ

mā mɑ    bó bo     mù mǎ     pò le     dà mǐ

pá tī     ní tǔ      mǎ lù      nà lǐ     mù tī

pù bù     mù fá     pí fū       nǚ de     bō li

tú dì      lǎ bɑ     bì  lǜ     dà fó     dà dì

1、bà bɑ pá 山 pō.   2、dì di ná lí.   3、bó bo lǐ fà.

莫金霞：

 

时间

9.30

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

业务学习：《集体备课》。

集体备课是校本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。近年来我校就如何开展好集体备课进行了深入探讨，也有了一些思考与实践。

一、查找“问题”：

集体备课=成就“懒汉”

集体备课=“统一”教案

集体备课=个人“独唱”

二、规定“流程”——洗尽浮华

由此看来，一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效。集体备课中，我们应该如何洗尽浮华，充分发挥集体备课的优势呢?

1安排内容

2确定主题

3固定时间

4备课形式

5统一设计

三、及时“调整”——日新月异

集体备课中，由于主备教学设计代表的只是主备教师个人的教学理念和教学风格，同时，由于不同学生的知识基础、学习起点、学习习惯、学习能力和情感态度也会有所不同，这在一定程度上就使主备教学设计难以为其他教师所用。而真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。而另一方面，新课标强调课堂的动态生成，课堂上的不可预料在所难免，对于临时出现的“节外生枝”，教师就需要及时地进行调整。

 

教师交流：

莫金霞：个人调整

每位教师的教学风格不同，执教班级的学生实际情况有异，故他人所备教学设计难以“放之四海而皆准”。这就需要任课教师在集体备课活动后，认真钻研主备教师的教学设计，参阅相关的资料，并结合本班学生实际和个人的教学风格进行个性化的“剪裁”“修饰”，立体化地解构，在原教学设计的1/4处注上调整意见。这就是一度调整，也可称为个人设想调整。

顾新亚：组内调整

主备教师的备与辅备教师的一度调整都是个体行为，为了实现信息的交换、资源的共享、智慧的碰撞，在集体备课集中活动时，辅备教师从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流主备教师教学设计的调整，然后再次结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改、尽可能形成个性化、特色化的教学设计。这就是二度调整，也可称为组内交流调整。此次调整意在张扬个性，博采众长，它既有“百家争鸣”的态势，又有“兼收并蓄”的智慧。

单雪莲：反思调整

如果我们的教学止于预设、调整、实践，那一节节课可能就是一次次的“唱老调”“走老路”，很难实现质的飞跃。因此，我们主张在课后对教学预案的实施情况及自己的教学处理进行反思，静心琢磨所得、所失、所惑，适时整理思路，调整心态。精备课以教学案例或教学叙事的形式加以记录，其他课以教学日志的形式加以叙写，以期在无数次这样的“上下求索”中得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。长此以往，反思定会成为教师不断提升教学质量的源泉和动力。

为了更广泛地分享成功，深入地探究问题，尽可能地弥补教学中的遗憾，我们要进行整体调整，即就主备教师的研讨课及辅备教师各自的课堂实践展开讨论，针对一些共性的反思来调整教学设计中不适合学生实际、不符合学生需求的环节，设计可行性方案。四度调整具有一定的综合性，主观上强调根据本班学生的实际情况，因人而异做高屋建瓴的整体驾驭的调整。当然，由于精力与水平限制，要讲究策略，重视对某一片断，特别是重、难点片断的调整。

时间

10.8

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

1、          单雪莲老师带领大家学习《新语文课程标准》。

2、          老师们提出自己的想法，一起交流。

时间

10.14

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

集体备课：《人有两个宝》

时间

10.22

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

1、单雪莲谈公开课教后体会。

2、教师评议：

顾老师的课堂是由谜语导入的，学生们的兴趣很高。如：“一撇一捺，支撑天下”这个谜语的答案是“人”，但是有孩子猜到的是“八”，有的说是“人”，顾老师让孩子们说理由，孩子们自然说不清楚，只凭感觉说“八”不对，应该是“人”。老师接着问：“地球上有哪些人？”孩子们说到“男人、女人”时。老师说“哦，这是按性别分的”，这样一来孩子们就说的滔滔不绝，而且一说说的就是同一类别的，比如“大人、小人（小孩）、老人、中年人、年轻人等等”按年龄分的，“中国人、日本人、美国人等等”按国籍分的，“回族人、土家族人等等”按名族分的，“工人、农民等等”按工作分的……孩子们说得可带劲了。老师再总结：“因为地球上有了这么多的人，这么多作不同工作的人，才能支撑天下，所以这个谜语的答案是人”。孩子们顿时“哦”的一声，心服口服了。顾老师在孩子们猜错的时候不是硬生生的说不对，而是循循善诱，让孩子们释然，教学机智很高。我觉得这一点值得让我学习。第二点是：顾老师是根据教学的需要，在猜谜语的时候就带着孩子们观察字形，书空笔顺，口头组词，在教学中就带着学习了生字，在课后只要指导书写就可以了。而我一般都是在教学完课文，教学任务完成之后才教学生字的，这方面也需要随机应变，不要一直按照死程序来教学。当然，这堂课还有很多的优点和值得我借鉴之处，我就不多说了。

 

时间

10.30

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

集体备课：各教师分工补充生字词语。

单雪莲：

 

 

 

 

 

 

王晓娟：

时间

11.9

 

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

集体备课：《 看菊花》

时间

11.12

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

集体备课：各教师分工补充生字词语。

顾新亚：

莫金霞：

时间

11.18

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

一：期中考核试卷分析。

二：交流教学中薄弱环节。

三：交流改进措施。

地点

办公室

主持人

单雪莲

时间

11.20

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

1、单雪莲谈公开课教后体会。

2、教师评议（莫金霞评议）：

单雪莲执教的《看菊花》这节课，课件制作精美，向学生展示了看菊花的不同姿态和五彩缤纷的特点，通过展示了美的画面，刺激了学生学习的动机。教学形式和方法灵活多样，在教学中老师采用了“比赛读、谁能超过老师读的、及时表扬和激励相结合等法”组织教学，极大地激发了课堂兴趣。她引导学生多读感悟，例如文中有的词语比较难理解，“一朵朵、一丛丛、”这些词语光凭读也解决不了词义，她联系学生的生活经验、利用多媒体调动孩子的感官，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”）来帮助孩子理解。

时间

11.27

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

集体备课：

1、讨论如何进行一年级汉语拼音测试的赛前训练。

2、出练习卷。

1	huǒ  bàn	biàn  huà	zuàn  shí	bīn  ɡuǎn
2	pán  zi	ɡuān  xīn	rén   men	pīn  yīn
3	shòu piàn	huān  yínɡ	mián huā	qín fèn
4	mǎn  yì	nèn  lǜ	nín  hǎo	shì juàn
5	rén  mín	zhēn jiǎ	fān  yuè	lín  jū
6	wán quán	chénɡ  kěn	jīn  yú	dān  xīn
7	xuàn yào	shēn  qiǎn	xìn  xīn	shǎn diàn
8	zhàn zhēnɡ	zěn  me	huā  tán	chàn  dǒu
9	dūn xià	sēn  lín	dà   rén	nán  ɡuò
10	shàn  liánɡ	wén  huà	xīn  nián	rán  hòu
11	hūn  dǎo	lán  tiān	zàn  yánɡ	tǎo  lùn
12	zhōnɡ  jiān	cán   kuì	zhǔn  bèi	yàn  zi
13	chūn  fēnɡ	zǎo  chen	shùn xù	zhuǎn wān
14	xué shēnɡ	xīn  qínɡ	nán ɡuā	ɡāo shān
15	yīn  yuè	lǎo  yīnɡ	xùn  liàn	zhōnɡ ɡuó
16	tài yánɡ	tián  mì	yùn  mǔ	yuè liɑnɡ
17	chūn tiān	chuān yī	cái nénɡ	zhuō chónɡ
18	tái dēnɡ	lónɡ  chuán	kǒnɡ  què	sōnɡ shǔ
19	xiàn mù	róu ruǎn	chánɡ duǎn	tuán yuán
20	běn lǐnɡ	pēn quán	nuǎn huo	shēnɡ rì
21	huànɡ dònɡ	xiónɡ zhuànɡ	pín qiónɡ	fěn  hónɡ
22	diàn  yǐnɡ	pīnɡ pānɡ	huānɡ zhānɡ	ɡǒu xiónɡ
23	mínɡ tiān	nónɡ mín	kuánɡ fēnɡ	mén chuānɡ
24	jīn huánɡ	chánɡ jiānɡ	hánɡ zhōu	chénɡ zhǎnɡ
25	cǎo yuán	yuán dàn	quán shuǐ	xuán zhuàn

时间

12.3

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

业务学习：《谈谈国标本（苏教版）一年级上册“口语交际”的编写》

“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）的重要组成部分，在教材的使用过程中，取得了不少宝贵经验，但也存在着一些问题，主要有三个：

第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。

第二，把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题。

第三，在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。

这样的“口语交际”教学，远离了《语文课程标准》中“口语交际”教学的要求，学生未能真正进入“口语交际”的学习之中。出现这些问题的主要原因是：教学观念相对滞后，对教材的编写意图不够了解，对教材的要求不够清楚。为了更好地落实“口语交际”的教学要求，用好“口语交际”每一课教材，现就“国标本”“口语交际”教材的编写做一些说明。

本册“口语交际”一共安排了６课，每课教材都由３个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。教材这样构成，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语交际”的六个具体目标要求。

1、关于话题

“自我介绍”就是要把自己的有关情况告诉别人。这是人们在社会交往中经常有的交际行为。向别人作介绍一般有两种情况：一是自己主动向别人作介绍；另一种是应别人要求作自我介绍。入学不久的同学之间，师生之间都需要作自我介绍。在这个“话题”的学习中，人人都可以主动向同学介绍自己，也可以请求别人作自我介绍。

“借铅笔”实际上泛指同学之间互相借用学习用品的交际活动。是同学之间平时最常有的口语交际事件之一。当需要用某种学习用品，自己又没有时，就会很自然地想向别的同学借。怎样才能跟别人借到文具呢，这就是“借铅笔”这个话题要学习的。“打电话”是人们最常用、最普遍的一种通讯方式，人们平时打电话，大多是在相互传递信息、交流感情。虽然通话的双方不是面对面，但采用的都是言语的方式，因此，打电话属于“口语交际”。也是小学生应该掌握的交际本领。这两个话题都有着很强的双向互动性。

“悄悄告诉他”是一个传话游戏。传话的内容并不是最重要的，重要的是在这个传话游戏中渗透了口语交际的“非言语”要求：说话声音要响亮，说得要清楚；听话认真，要听明白。这就是说，在口语交际时，如果人多场所大，说话的一方，应根据实际情况，大声清楚地说话，能尽量让别人听清楚；听话的一方，则需要认真、仔细听，如果听得不够清楚时，应主动请求说话人再说一遍。

“我们来讨论”这个话题是要求学生对不遵守交通规则的四种现象谈谈自己的想法。“讨论”的要求不高，只要能说出不遵守交通规则有什么坏处，应该怎样做就可以了。

“听故事讲故事”是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”中“听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节”等要求安排的，即先听故事，再将听到的故事讲出来。这是本册教材的最后一次口语交际训练，在一定程度上体现了第一学段“口语交际”教学的综合性要求。

“话题”是“口语交际”教材的眼睛，我们在教学时要努力把握住“眼神”，这样，我们才能万变不离其宗。

2、关于“情境图”

　　“自我介绍”的“情境图”描绘的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我介绍”几个大字，一位低年级同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，下面的同学都在聚精会神地听着；“打电话”则通过两幅对角摆放的独立人物图，巧妙地表现了两个同学在打电话的情境：一个同学正在向另一个同学祝贺生日；“悄悄告诉他”的“情境图”生动地描绘了一组同学在传悄悄话的情境。这几课的“情境图”再现的都是小学生口语交际的一瞬间的情境。这样的情境，学生在实际生活中遇到过，他们的脑海里，大多可以找到相似块。设计安排这样的“情境图”，就是要激活学生的这些相似块。这样，学生产生参加口语交际的愿望与兴趣就会大增，学习效果也会大大提高。在教学“自我介绍”时，教师可以仿照这幅情境图，美化黑板，写上“自我介绍”字样，创设好背景环境，然后采用让学生到讲台上方式作自我介绍；在教学“打电话”时，可以模仿情境图的样子练习口语交际；教“悄悄告诉他”时，可以仿照情境图的样子，让学生围成一圈，练习传悄悄话。

“借铅笔”的“情境图”有两幅，上面一幅图描绘了小猴去向熊猫借铅笔的情境，下面一幅图反映的是小猴向熊猫还铅笔的情境。教材用两幅图主要是表现“借铅笔”这个交际事件的过程。这里的小猴和熊猫其实都是小朋友的化身，这样设计是创设情境的需要。小朋友喜欢动物，让小猴和熊猫来代替人物，再让学生扮演小动物，学生容易走进交际情境。教师还可以根据小动物的的形象，制作头饰、服饰，这些物品都可以在教学时用来创设情境。

“我们来讨论”是对不遵守交通规则现象展开讨论。违反交通规则的现象有时是触目惊心的，在教学中如果仅靠教师的口头讲述，是不能够很好地将学生带入情境的。为了解决这个问题，“国标本”具体安排了四幅“情境图”，分别提供了几种常见的违反交通规则的情境：

⑴两个小朋友在马路上兴高采烈地踢足球，一辆汽车驶过来他们全然不知，司机急忙来了个急刹车；

⑵一个小朋友图方便正在不顾一切地翻越交通隔离护栏；

⑶两个小朋友在上学（放学）时急急忙忙穿过马路，没有走斑马线；

⑷两个小朋友出去玩，路口的红灯亮了，他们不仅没有停下脚步，反而嘻嘻哈哈地闯了过去。教学时，要适时地将这些图展示给学生看，将他们带入“马路上”这个具体的生活情境，激活他们在这方面的生活积累，再让他们按照教材的要求展开讨论。教学中让学生看明白“情境图”的意思就可以了，不必让学生细说将每一幅“情境图”的内容，否则，就很容易将“口语交际”课上成“看图说话”。

“听故事讲故事”共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一起到河边去钓鱼；第二幅图说的是小猫不安心钓鱼忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条大鱼；第三幅图说的是小猫看见了漂亮的蝴蝶，忙去追蝴蝶，结果妈妈又钓着了一条大鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于钓到了一条大鱼。四幅图具体地展示了“小猫钓鱼”这个经典故事的主要过程。同时，晴朗的天气，碧绿的草地，清澈的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，一心一意的猫妈妈，贪玩可爱的小猫，也给学生“听故事说故事”描绘了一个生活化的情境。有这样的情境，学生听故事讲故事的效果会更好。

我们在教学中要努力发挥这些“情境图”的作用，并根据或凭借这些“情境图”创设出更加具体、逼真的与生活相似的易于双向互动的交际情境，以激发学生学习口语交际的热情。

3、关于“教学要求提示”

“教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分，是编写者意图的具体体现，一般包括两方面的内容：一是提出了“话题”的教学目标；二是提出了教学要求。“教学要求提示”是我们进行“口语交际”教学设计和教学的重要依据。它有三个特点：引领性、启发性、目标性。

此外，“学讲普通话”，与别人交流时“态度自然大方有礼貌”，“有表达自信心”等非言语性目标也是“教学要求提示”的潜台词。

时间

12.23

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

1、莫金霞谈公开课教后体会。

2、教师评议：

《北风和小鱼》是一篇童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。

在教学中，冯老师运用课件出示相应的画面。这样是符合低年级学生的认知及心理特点的，能有效地激发学生的学习兴趣。

在教学中，老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字。最后再出示“它向         吹一吹，         。”的句式，让学生进行语言训练。

在教学中，莫老师设法调动学生学习的积极性。如：为了帮助学生理解小鱼的勇敢并读好相关句子，冯老师先让学生说说小鱼的表情和动作，并让学生演了演，然后再指导读小鱼的话，这时，学生读得就比较到位了。

老师还进行了课外知识的拓展，通过提问“自然界中，还有谁也和小鱼一样不怕北风？”的这一设计，让学生看图说，拓展了学生的视野，丰富了学生的知识。

老师的课还有许多优点，如：教者教态大方，语言富有感染力等。

建议：

教师在提问时，要尽量要做到精炼、准确，这样学生在思考时就有针对性。

时间

12.28

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

1、单雪莲谈公开课教后体会。

2、教师评议

肯定：

“新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，让学生喜欢阅读，并能感受阅读的乐趣。《大海睡了》是一首拟人化了的诗歌，描写的是深夜大海的温柔可爱。字里行间都充满了童心和童趣。整堂课中高老师以“读”为主线，采用了先进的多媒体课件，把大海的温柔、安静的一面呈现在学生们的面前，动态的画面，美妙的音乐融为一体，为学生的感情朗读创设了情境，学生们耳听、眼看、心想，多种感官充分投入，产生了身临其境之感，在这样的氛围中，小朋友很容易产生朗读的欲望。此外，老师一些富有童趣的儿童化语言的运用，缩短了师生间的距离，使学生有兴趣听老师讲，就能在老师的引导下喜欢去读，并能努力读好。一年级的孩子对阅读感兴趣，但阅读能力不强，学生朗读时肯定有一些不尽人意的地方，这时，老师的鼓励赞扬就是一剂良药。因此，高老师在课堂上尽量使用激励性的语言对学生的朗读充分肯定：“你读得真认真！”“大海多可爱啊！我们听出来了”……这样，学生在得到鼓励的同时感受到了朗读的乐趣，学生们在乐读、美读的过程中，课堂显得更有活力。

建议：应抓住低学段特点和第一课时的特点，建议讲读内容去掉一部分到第二课时，把十分钟的时间用在识字写字上。

时间

1.9

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 莫金霞 顾新亚

活动记录

1、制定复习计划。

2、分工出复习卷。

时间

1.23

地点

办公室

主持人

单雪莲

参加人员

单雪莲 顾新亚 莫金霞

活动记录

备课组工作总结。