时间

9.10

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

一、制定备课组工作计划。

二、班级情况分析。

三、安排听课计划。

时间

9.17

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

1、          进行一语第一册教材分析。

2、          确定拼音教学整体目标。

时间

9.22

地点

一2班

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

高玉莲老师执教《z c s》。

听课教师评议。

时间

10.15

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

集体备课：《ai  ei  ui》

　　一、情境导入。

　　　　（课件演示：拟人化的六个单韵母在做游戏）

　　　　师：瞧，那是谁？他们玩得多开心哪！让我们和他们一起做游戏，好吗？你们能叫出他们的名字吗？

　　　　师生配乐朗读6个单韵母发音的顺口溜。

　　　　师：瞧，他们分别戴上了不同的帽子了，你还认识吗？（开火车读）

　　　　[设计意图：赋予单韵母以生命，以学生喜欢的动画片形式抓住学生的注意力，使本来枯燥的复习变得趣味盎然。]

　　二、互动学习。

　　　1、学习ai。

　　　　①引出ai,知道复韵母。

　　　　　（课件演示：拟人化的复韵母ai）

　　　　　师：你们瞧，单韵母a和单韵母i在干啥？（在比高矮）他们你挨着我，我挨着你，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？

　　　　　出示卡片：ai

　　　　　你们有什么发现？（ai是a、i手拉手组成的）

　　　　　是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（课件出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。

　　　　②读准ai。

　　　　　学生尝试念ai,老师观察后分别请出一位发音正确的学生和一位发音不正确的学生来念，请全班同学观察、区别、评价。

　　　　　教师边评价、边示范，讲清发音要领。

　　　　　同桌合作，互读互纠。

　　　　③读ai的四声。

　　　　　师：瞧，a和i在抢一顶帽子呢！这可不好。怎么办呢？你们给想想办法吧。

　　　　　小结学习标调歌：有a不放过，没a找o e, i u都有标在后。

　　　　　（课件演示：ai的四声）

　　　　　指名读，开火车读。

　　　　　你会用ai四声中的一个说一句话吗？

　　　　　[设计意图：联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性认识会激发学生的学习积极性，拓展思维，培养了学生对语言的兴趣，发展学生的语言能力。]

　　　　④指导书写ai。

　　　　　请同学们观察一下ai 的家在哪儿？师范写一个，生试写两个。

　　　2、学习ei。

　　　　（课件演示：砍树）

　　　　师：瞧，小朋友在砍树呢！我们也来做做砍树的动作吧！

　　　　刚才你们都憋足劲，发出了“哎——”的长长声音，声音短一点就是今天学习的第二个复韵母ei。

　　　　小组合作，通过看图、做游戏学习ei的音和形。

　　　　游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。

　　　　[设计意图：通过ai的学习，学生已初步掌握学法。这部分内容，就让学生充分发挥合作探究的精神，在观察图画和游戏中学会复韵母ei。]

　　　　自己练习书写ei，在实物投影上进行观察、评价。

　　　　[设计意图：让学生在观察、比较、讨论中，自己主动发现写好复韵母的窍门，为后面主动学习、自觉观察奠定基础。]

　　　3、学习ui。

　　　　（课件出示：小女孩围围巾）

　　　　指名看图说话，学习ui的音和形。

　　　　复习标调歌，练习给ui标上四声，同桌合作练读ui的四声。

　　　　在语言环境中进行四声练习。

　　　　[设计意图：通过以上两个复韵母的学习，充分利用学生已有的知识，使学生在已知中获得新知并在新的学习方式中获得求知的学习方法。]

　　　　练习书写ui。

　　三、拓展巩固。

　　　1、游戏：给单韵母和复韵母找家。

　　　2、游戏：“小猴子摘桃子”。请同学戴上小猴子的头饰，到桃树上摘桃子。桃子背面是四声复韵母，哪只小猴子读对了，桃子就送给它。

　　四、小结收获。

　　　　师：这节课我们在拼音王国里玩得多快乐！说说你学到了什么？

时间

10.22

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

拼音教学反思交流：

一、融入游戏，融入故事。

　　由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在游戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。

　　故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

　　

　　二.编儿歌

　　儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23个声母时，一些学生容易弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，一个伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh,一轮红日rrr，一个树权yyy，一只乌鸦www。

　　三、拼音教学应图、形、音结合记

　　汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

　　四、动作演示法，区分形近字母。

　　bd、pq、ft、nh、mn，这些字母容易混淆，可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如：区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出pq的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母。

时间

10.29

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

业务学习：

江苏教育学院附属小学 刘春生

 

新修订的语文课程标准终于在教育界同仁的期盼与争议中颁布了，但很快也成了社会讨论的焦点。尤其是关于古诗文背诵篇目的调整和关于写字练字的政策强化，让基层学校和老师们有点不知所措。大家还不能马上适应这样的调整，不仅是教育观念上，更是具体操作层面所面临的困难。

单就写字教学来说，在很多学校原本就很尴尬。首先是时间的问题，因为没有直接的规范将写字教学纳入课程的规定部分，一些学校盲目追求升学率只重视少数的所谓必考学科，根本上就放弃了汉字书写的教育。所以，长期以来，较为专门性的写字教学在很多学校是形同虚设，有的，也常常是标榜素质教育的应景之物而已。当然，具有一定书法水平和写字教学经验的教师普遍缺乏，也是当今写字教学难以深入开展的重要瓶颈，改变这个状况，真的需要一个新的长期的过程。

这次公布的新课标中，对三到九年级的学生还提出了毛笔书法的要求。其中，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。更为严格的是“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这对语文课和语文教师提出了更为严峻的挑战。在实际教学中，原本语文课时就很拮据，“高耗低效”的现象也一直为业界诟病，弄得一线老师们也很为难。

落实新课标要求实施教学，我们怎么办？笔者结合多年语文教学经验和写字教学的体会，向大家提出10点建议，供老师们参考。

 

1、正确认识“写字教学”

现代生活日益复杂，对人的基本素质和能力要求也越来越高，但纸笔书写的运用的越来越少，很多人提笔忘字，心手不协调，写得不好看，书写姿势不当……这些已经是现代人的“现代病”，如果中小学再不“从小抓起”加强写字教学，将来能够提笔写字的人也将越来越少了。

而提到加强“写字教学”，人们就会自然地想起“书法教育”，这也是一件好事，表明人们对写好汉字和积极传承民族文化的美好意愿。但是，也必须认识到：书法，作为一种书写的艺术形态，已经不单纯是一项技能了。过去在只有毛笔还是主要书写工具的时候，写毛笔字是必须的一项技能。然而，能将一项技能做到极致、让这项技能产生的成果成为赏心悦目的艺术作品，这可不是当时的大众所能做到的。所以，即便是在古代，能被称为“作品”的也不多。人们的书写当然的是满足日常交际的需要。我们今天强调的写字教学，首先也必然是指教学生写好生活中运用的字。就像新课标里所说“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”所以，我们不要一说“写字教学”就着忙笔墨纸砚，好像非要有这样的大动静才算行动了。作为语文教师，我们每次的课堂练习，或是专门的写字环节，就是在进行写字训练。我们真正应该努力的是提高写字教学的水平和质量。

 

2、正确理解“练字”和“书法”之间的关系。

    练习写好字，首要的是写得规范和工整，然后才能讲求美观，最后才是个性化。写字教学的基本成就不应该是培养出了“小小书法家”或是学生的“作品”登报了、获奖了，而是促进每一个学生都能自然地写出一手端正的字。所为“自然地”，是指不刻意，提笔就写，在生活中能实际运用的，写写字条，写写日记、随笔，签个名，留句话，自然而然地写。所以，很赞同新课标的提法“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。每天10分钟的练字，除了比较集中地进行书写指导外，完全可以和课堂练习整合起来，培养学生“提笔即是练字时”的观念和意识，认真地指导和规范学生书写习惯，提升学生书写质量。

 

3、练字应当先拙后巧

我们通常会笑骂小孩子写字是“鬼画符”，所以，很多语文教师在课堂指导写字时，总是会要求学生看好间架，对齐点线，一个字一个字要讲好半天，费了好大的劲。但是，学生会怎么体会呢？他们从老师那费力地板书范写发现写字是那么繁琐、吃力，没有趣味。

其实，“鬼画符”才是孩子学习写字的起点。低年段的学生手上没有多少气力，握笔没有准头，写字不好看很正常，但是，这并不影响学生纸笔的抄词和写话。学生如果没写好，老师还会严厉批评和责罚，其实是很不讲理的事情。写多了，看多了，同学之间有比较，老师在身边随时指点，学生的书写自然会好起来。

 

4、写字教学应当循序渐进

我们认识汉字从来都是整体性的，一眼看到的是一个字或一串串具有一定意义的完整的汉字组成的词语或句子。从整体认知到结构部件的把握，从“能描画大概轮廓”到“精雕细刻”，都需要经历循序渐进的过程。

在一开始进行写字教学的时候，即便是在单独指导汉字书写的时候，也应该着眼整体字词，依词练字，从整字到部首偏旁，尽可能减少单独汉字的机械书写，而是先多练习一些词语或句子的书写。要与日常作业书写相结合，多练行款，少抠单字笔法，把主要的精力用在成行成段的书面指导上。这本身也符合学生流畅地完成各科作业的基本需求。

其次，注意从“横平竖直”到“点横撇捺”。教学生开始练字，先逐步练习将字写得横像横、竖像竖，练习出有明显的方向平衡感，尽量不出现明显的歪侧状。然后再教学生训练其他基本笔画，才能比较快地看到练字成效。

    还有，要学会等待，要帮助学生经历从“搭火柴棒”到“悬针垂露”的蜕变。开始的时候，不要急于规定学生将字写得有表现力，尤其竖笔画中的“悬针”或“垂露”，并不是轻松能够表现的，需要大量的练习和揣摩。同样的道理，点笔画的尖头或方头，以及撇捺中的出锋或藏锋，都不是简单规定和练习能实现的，教师需要耐心指导，很多还需要手把手地教，让学生多体会，循序渐进。

 

5、给孩子们讲一些“字故事”

讲“汉字故事”：一些关于汉字的起源、象形字会意字的故事、形声字形旁或声旁的意义，猜字谜语，等等，不仅能够让学生对汉字产生浓厚的兴趣，同时能够启发学生对汉字的渊源以及汉字构成等都有较深入地了解。

讲“练字故事”和“书法家故事”：这两种故事一般是紧密相连的，古往今来，许多书法家或书法爱好者在习字过程中，都留下了许多有趣的故事。给学生讲述这些故事，让学生体会到习字的乐趣。

讲“书画收藏故事”：这是关于书法成果的一种文化现象，可以适当的向学生介绍。想像一下，假如没有书画收藏，哪来的今天的书法继承呢？而书画收藏中的故事就更加有趣，也是激发学生热爱书法的一个不可或缺的要素。

这些以“字”为载体的故事本身所携带的文化意义，要远远超越练字本身的教育意义，孩子们练字只是将字留在了手上，而这些故事和佳话将成为孩子们一辈子能够时常体味的回忆，成为建构一个人精神世界的一砖一瓦。

 

6、学会和孩子一起鉴赏书法作品。

有些艺术门类的作品很高深，没有一定的学识还评点不了。书法艺术就平易多了，字写得好不好，就算不认识字的人都能说道说道。所以，带领孩子观摩书法作品，是写字教学中不可或缺的好办法。但是，和成年人不同，孩子在观赏碑帖、书法作品的时候，所站的角度和思考的方式是不一样的。这主要的原因有两种：其一，孩子的兴趣爱好使然，其二，是对书法艺术的见识和学习不甚了了。所以，我们在写字教学的作品赏析过程中，应当改变过去那种老师指着书法作品夸夸其谈、学生在台下听得云里雾里的方式，而是要积极调动他们的兴趣，并让学生用自己的话主动点评，老师顺势指点，让学生唱主角。在我们邀请书法家来学校和学生交流时，也尽可能避免讲座的形式，要让学生真正和他们零距离接触，座谈、沙龙、赏析，多让孩子们去发现，多听听孩子们的声音。

 

7、不要排斥现代书写工具

不要排斥圆珠笔、钢笔、铅笔和签字笔。人们早在百年前就已经逐渐丢掉了使用不便的毛笔、墨汁和砚台，开始拿轻便的钢笔和铅笔以及近代风靡的圆珠笔写字，而且，这些新型书写工具也产生了越来越成熟的书法作品，除需要粗笔画、大字体的书写需要外，这些所谓的“硬笔”已经完全替代了“软笔”。

所以，我们今天教学生练字，首要的是让学生用好今天的书写工具写好字，其次才是指导学生见识和学习以毛笔为工具的书写技巧和书法作品，在一定程度上实现我国书写文明的传承。另外，新课标指出一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。这是符合规律的。由于低年级阶段的孩子手臂手指的发育还很稚嫩，不利于毛笔的把握和使用，勉强使用，不仅容易造成错误姿势习惯化，也会损害儿童手部发育，所以低年级阶段不提倡学习毛笔书写。

不要排斥“手指”：现代科技的飞速发展，尤其是电子技术，让很多书写变成“虚拟书写”，人们越来越适应用手指在触摸屏上写各种各样的文字，而文字的电子识别技术也越来越智能化，对电子终端使用者的汉字书写输入的要求也很低，只要书写的人还能描出一个字的大概轮廓，就能显示出一大串字形近似的备选字来。尽管我们认为这种善意的“傻瓜化”其实正在培育越来越依赖机器的“傻瓜”，但是对于这样的大众趋势，我们教师能做的，就是努力改善学生“现实书写”的状况，让学生的纸笔实际书写变得更加扎实，使他们今后的“虚拟书写”也是规范的和美观的。

 

8、教师要练好写字教学的教学基本功

这个问题在当前其实很严重。主要不在于教师本人的书写功底有多少硬伤，关键是很多教师尤其是青年教师对写字教学的教学语言、基本术语不熟悉或不全面，使得写字教学缺少规范或是显得随意性强，学生也就学得糊里糊涂。还有，很多教师对写字教学的重视程度不够，不像课文识字写字和阅读、作文等教学那样用心，使得写字教学索然无味。

首先是练字指导时不要让“好心矫正”变成“辣手摧花”，使孩子怕写字，恨写字。期待老师赏识，是每个学生的心声。但是，学生不可能人人都能把事情做得称心得体，老师自然会有抱怨。有的老师稳不住情绪，对学生的不好表现动辄指责批评，不少还是当众奚落，伤害了学生的自尊心，打击了学生学习书写的兴趣，学生见到就担惊受怕。还有一种情况，是老师有耐心，但是采用的方法比较单一，不断地让学生机械重复订正，改正失误的过程枯燥乏味，甚至还带有惩罚性，学生原来的一点点兴趣和劲头，很容易就被消磨了。有经验的老师，常常善于发现学生在书写时的点滴进步，哪怕是一个姿势或一个笔画，都会及时鼓励。对于书写上的小失误，也会启发学生自己去对照和发现，甚至是手把手的教，让学生心悦诚服地反思和订正。

其次是老师要不断动脑筋，善于挖掘和整合练字教学资源，提高写字教学的效率。结合教材生字教学时，要善于区分轻重，重点突破新偏旁部首字、字形易混淆的字等，对常见部首可以常做“生字开花”类不同偏旁组合辨析的活动等。还可以通过欣赏艺术字、猜谜语等方式强化汉字偏旁部首等部件的认知，让练字生动活泼起来。

 

9、不要让学生将笔墨带来带去

长期以来学校几乎不正式开展较为正规的写字教学，尤其是书法教学，常常能挂在口上的原因就是笔墨纸砚带来带去太麻烦，还搞得教室脏兮兮！这是不争的事实。但是，真的没有办法克服吗？

事实上，我们完全没有必要被“笔墨纸砚”的概念吓倒。我们没有必要追求高档次大品牌，很普通的毛笔，很一般的纸墨，一样能写出漂亮的字来。学校可以为学生和老师减少不必要的麻烦，有条件的学校最好统一准备一些普普通通的纸笔，供师生日常练笔。这还可以避免学生对纸笔墨的攀比。

另外，学校必须做好写字课的学时的规划：平常以硬笔练习为主，毛笔练习以集中指导为主，这就为笔墨纸砚的准备留足了时间和机会。

 

10、营造“展示与分享”的学习环境

展展评评，常是促进一项工作的最佳激励措施。学生的写字训练也是这样，我们应该经常鼓励学生将作业本、习字纸或书法习作展示给同学欣赏，经常将学生的习字经验和练字故事与师生分享，让“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”变成美好的现实。针对课堂“10分钟练字”而言，完全可以采取“5+3+2”的方式，即5分钟自主练字，3分钟师生展示评议，再安排2分钟巩固练习，这样，练字的过程动静结合、心手结合、自主体验与伙伴引领结合，良好的氛围必将使得写字教学过程充满乐趣。

 

时间

11.19

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

王小娟上公开课《》，组内评议。

时间

11.21

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

高玉莲执教《家》，组内评议。

时间

12.3

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

语文教研组活动：

刘丽萍老师执教《云房子》，陈晓珊老师执教《雾凇》。

时间

12.10

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

一年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。因此一年级学生的朗读存在的问题很多，主要有以下几方面的表现：

    一、拖音拖调。轻者在词与词之间拖音，如“棉鞋里的——阳光——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“棉——鞋——里——的——阳——光——”。总体上后者比较多。这类孩子读词也一样拖音，一个词有时会拆成一个一个字来读，如“春——雷——”。

    二、轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“地”、“得”、“着”字时，有的声调还会上扬。

    三、停顿不当。因句子成分的不同，词语之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿，可是有的孩子每个词都停顿，停顿的时间一样长，而有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。

四、音量不适。朗读的音量通常要适中，既需要让大家听得清楚，又不能大声喊叫，有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。但是现在，有的孩子要么太轻，别人听不清，要么则音量高八度地大声喊叫，不但破坏了文章语言的美感，还对自己的嗓子造成了伤害。

针对上面学生普遍存在的问题，在朗读教学中我是这样做的：

一、范读引路

小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。在教新课时，教师先行示范朗读，读得好，读得生动，小学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。

二、 培养习惯

    首先要培养学生认真读书的习惯。没有一个认真读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在一年级学生开始读第一篇课文时，我就向他们明确指出，读书不可添一字，不可减一字，也不可改一字。要学生把每一个字看清楚，把每一个字读清楚，做到“字字响亮”。在此后的朗读训练中，我一直坚持这一要求。

    培养学生朗读看标点的习惯。我要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，我着重引导学生注意句号处有较大的停顿。我感到这样做，可以帮助学生进一步建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维条理化。不然，学生一口气读到底，就不大容易搞清楚课文的来龙去脉。以后作文，也就很可能出现“一逗到底”的现象。

    培养学生“边读边思考”的良好习惯。在朗读训练中注意安排学生自学课文的活动。学生每次自学课文时，要他们思考一个或两个问题，并鼓励他们自己提出疑问，防止产生读书不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。学生有了这种“边读书边思考”的良好习惯，将来读其他书籍，就可以自己读懂、读通。

三、激发兴趣

    一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。

    讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。

    唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。

    演演：是围绕课文内容进行表演。如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。

画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习《春雨的色彩》一课后，让学生把自己认为的春雨的色彩画下来，不但使学生巩固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。

四、及时评价

    一位或一组同学朗读时，教学中教师要善聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。同时应要求其他同学注意力必须高度集中，专心听，然后评议其优缺点。长期这样做，就会很快地提高学生的朗读能力。

五、竞赛激励

    经常开展丰富多彩、形式各样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌两学生互相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组（全班分四组）里筛选，再到班上朗读，最后评出朗读佼佼者。这样做，学生很欢迎，往往兴致盎然地投入到朗读训练中。

以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。

时间

12.24

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

集体备课《冰花》。

时间

1.7

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

朱文波执教《小河与青草》，组内评议。

时间

1.21

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

写字教学反思交流：

朱文波：在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。 对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。

高玉莲： 人们常说，字是人的第二张脸。一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，为了让孩子的第二张脸长得漂亮，在教学中我从这几方面来训练的：备课时找准每笔的起始位置，如何运笔，写出笔锋。把它牢牢记在心中，自己先多练几遍。师示范写前，先让学生观察字的每一笔的书写位置，从哪起笔，从哪收笔。这样让学生做到心中有数，同时培养了学生的观察能力。写字前让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。所以书写前，学生边背写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸）调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。教师要巡视检查，及时纠正姿势不正确的同学。书写时，教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励："看这位小朋友的写字姿势多端正！""啊，今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。"然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，教师则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来。

王小娟：一年级孩子小，写笔画不稳，我就手把手地教他们，边写边告诉学生每一笔如何写。让字写得规范美观的学生，每个生字写一行。写得不好的学生要多练，使学生明白写字要质量第一，做事情也是如此。练好字是一项长期而艰巨的任务，不能放过每一笔，要不惜一切时间，把字写得漂亮。每当我看到了他们的进步，我就决心倍增。在今后教学中，我一定会把练字进行到底。培养良好的学习习惯是一种长期行为，绝不可一暴十寒。

时间

1.28

地点

办公室

主持人

朱文波

参加人员

朱文波 冯姣姣 王小娟 高玉莲

活动记录

备课组各位教师总结反思。