业务学习7：高效课堂读解的六个维度（六）    学习时间：2011.4.11

       适切度，是课堂上教师所采用的教学模式的适当程度

        课堂教学是借助一定的教学方法、教学媒介实现教学相长的过程，这里的教学方法和媒介如果能凝结提炼成教学模式，那么教学模式的使用肯定有利于高效课堂的打造，可以说，教学模式是通向高效课堂的快车道。

        近一两年来，基础教育界提炼出了一些高效课堂模式，如杜郎口“立体式、大容量、快节奏”模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏南通的各科高效课堂模式、江苏南京溧水县东芦中学的“教学案”模式等等，但是模式不是放到哪里都能打造高效课堂的，它有个是否适切的问题。

        当课堂教学模式百花齐放、异彩纷呈时何有选择地运用，是需要认真考虑的。

        模式没有好差之分，只有是否适合之别，其原则概括起来是“四个适合”，即适合教师、适合学生、适合内容、适合情境。

        适合教师。就教师来说，什么样的模式是适合的呢?跟课堂教学模式的构建者志趣相投、理念相应、能力相当，那么这个模式就比较切合自己的实际。或者某个模式内蕴着的文化气韵比较切合自己的爱好，该模式运用起来就可能得心应手。比如，同样是语文高效课堂教学模式，有“语文阅读‘生成性教学’课堂模式”，“高中语文‘激活、优化、生成’课堂教学模式”，“高中语文‘三合四步骤’课堂教学模式”，“高中语文‘研读、比较、拓展’课堂教学模式”，“高中语文‘主题领悟，读写一体’课堂教学模式”，等等。选用时，如果我们觉得预设性与生成性的相互关系，是长期关注且有自己的心得体会，不妨选用“生成性教学”课堂模式，这既是对自己的肯定，也是对自己的挑战。通过应用，一定能提升自我，打造高效课堂。如果我们一直尝试读写结合，也许应该选用“读写结合”教学模式。

        适合学生。城市学校与农村学校的学生有差异，高龄学段学生与低龄学段学生有差异，同一所学校不同届别的学生也有差异，因此，要根据班级学生的学情来选择相应的模式。可以从学生整体的学习态度、学习习惯、学习方法以及学生的文化背景等方面综合考虑采用何种教学模式。譬如，‘‘高中数学‘2331’课堂教学模式”就比较适合需要迅速进入学生自主学习阶段的班级，因为．按"2331”比例，对时间、学生组成、学习内容和学生课下自习方式进行划分、操作，简便易行，有利于在该模式的运用过程中逐步培养学生的自主学习品质。而“高中数学‘微型课题研究式’课堂教学模式”，则对学生的学力基础、研究品质有基本的要求，对那些学习习惯、学习方法还需要规范、提高的班级来说，就不太适用。

        适合内容。模式作为教学活动框架、活动程序有自己规定性的结构。这种结构对相应的内容特别有效，但不一定适用其它内容。因此，要量体裁衣，针对不同的内容采用不同的模式。例如，“高中物理新授课‘低、小、多、快’课堂教学模式”适用于高中物理新授课，而“高中物理‘导·测·评·练’课堂教学模式”则是一个着眼于问题解决而构建的高中物理复习课教学模式。

        适合情境。不同的情境需要不同的模式，要选用跟教学情境关联度高、契合性好的模式。这样，教学模式跟实际的课堂教学才会相得益彰，而不会模式、教学两张皮。例如，以学生自主学习为主的课堂情境，可以选用山东茌平县杜郎口中学的“立体式、大容量、快节奏”模式，以师生互动为主的课堂情境，则可以选用山东昌乐二中的‘‘271"模式，而如果是第二天早上有第一课的学科．就不宜选用南京溧水县东芦中学的“教学案”模式，因为这一模式要求上课前先批阅学生前一天的自学情况，以便上课时教给学生需要的东西，而早上第一课前是来不及深入了解学生自学情况的。